关于新课程下高中语文阅读教学的几点思考

张雪冰

关于新课程下高中语文阅读教学的几点思考

张雪冰

（吉林市教育学院，吉林吉林132000）

随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中的改革得到了不同程度的落实和深化。高中语文教学的课程标准有了一些新的调整，语文老师需要对阅读教学过程更加关注，根据新课改的要求创新语文阅读教学方法，从而构建高效合理的语文课堂阅读教学，改变过去相对滞后的教学观念。本文笔者对如何在语文教学课堂中进行阅读教学进行了多方面的研究，以期帮助语文老师提高阅读教学效果。

新课程；语文阅读；教学思考

高中语文这一门学科是一门非常重要的学科，它的主要教学目的是帮助学生们提升语文素养。在语文阅读教学中，语文老师可以通过多种丰富教学情景的设置，包括提问等方式，激发学生们对语文阅读的兴趣，培养他们对语文阅读的主动性和积极性。使学生通过不断地阅读，深入地理解课本阅读的中心思想，提升自己对语文阅读的理解能力，掌握各种阅读的方法和技巧，提升自身的阅读能力。

一、提高阅读能力在语文学科教学中的重要性

受传统教学模式的影响，高中语文阅读教学在多个方面都存在着较明显的弊端。一方面，高中语文老师的教学观念比较落后，应试教育的思想在课堂教学中氛围非常浓烈，学生们在阅读知识和能力方面的提高非常有限。另外一方面，老师作为课堂教学主体的教学方法，使得同学们对语文阅读学习的状态非常被动。同时，学生的思维能力受到很大的约束，从而导致阅读效率降低，教学质量难以得到提升。而新课改要求高中语文老师科学地构建课堂教学，在教学过程中充分重视学生们的阅读拓展体验，关注学生们阅读思维和能力的培养。为了适应新课改的要求，语文老师应该在阅读教学的时候对阅读教学进行拓展，扩大阅读面，充分发挥他们的积极性，激发他们的学习兴趣，从而保证课堂阅读教学更加有效。

二、高中阶段阅读教学中突出的问题

（一）阅读内容单一

在高中语文教学中，很多老师将课本教材内容作为语文学习的唯一来源，对于学生们阅读能力的训练也只针对课本教材内容进行。虽然说课本教材具有很强的综合性，是经过教材编写专家精心挑选而最后确定下来的，也是比较符合学生们学习发展要求的教程内容。但是阅读训练本身来说需要让学生们最大限度地扩展自己的阅读空间，所以仅仅依靠课本教材内容是不够的。

（二）教学方式需调整

在语文阅读教学中，老师采用的教学方式对学生们的语文阅读知识能力的培养效果起着直接的影响作用。此外，如果老师在教学过程中努力创新教学方法，进行有针对性的教学，对于提升学生们的语文阅读积极性和主动性会有非常明显的作用。然而，在当下实际的教学中，语文老师只会机械地按照课本的内容进行教学，学生们在语文阅读学习中缺乏学习的积极性，这直接导致了学生们语文阅读能力长期得不到提升。现阶段的语文阅读教学越来越趋向形式化。老师是学生们学习的引导者，如果老师的教学观念出现了偏差，也会影响学生们的语文阅读学习。在过去的教学中，老师很少针对学生们的实际情况进行教学，并且大部分时候只注重同学们对课文是否理解，而对于阅读的综合能力培养却非常少。所以使得语文阅读教学的目标越来越模糊。

（三）教学目标不够明确

在过去的高中语文阅读教学中，对于阅读教学的目标非常模糊，所以难以对课堂语文阅读教学形成科学的参考，对于语文阅读教学目标的制定，依赖的原则比较单一，难以实现教学目标应有的效果。此外，在过去的语文阅读教学中，老师对学生们学习兴趣的培养不够重视，在教学方式上效率非常不理想，对于新课改提倡的多元化教学法以及分组教学等方式都没有充分地领会。在这样的背景下，语文阅读的教学在教学目标和教学方法的制定上都存在问题。

（四）对阅读教学不重视

在过去之所以高中语文的阅读能力长期得不到提高，主要原因是语文老师没有在课文阅读之前留给学生们充足的时间进行引导性的阅读，使得学生们的语文阅读活动变得非常被动。学生对语文阅读的主动性很弱，对于阅读过程中经常出现的不通顺、不连贯的问题，老师没有办法及时地进行纠正，从而降低了学生们的阅读水平。此外，在课文阅读之前，大部分同学对阅读文章的中心思想并不了解，而老师又不懂得通过提问的方式对学生进行引导。很多时候学生们在语文阅读过程中难以集中精力，对于阅读课文要表达的情感缺乏了解，所以在阅读的过程中就难以进行较深入的阅读。很多时候学生们的阅读缺乏感情色彩，逐渐地他们的阅读信心会受到打击，对语文阅读活动也会失去兴趣，从而降低课文阅读的积极性，使得阅读活动非常沉闷，阅读教学效果长期得不到提升。

三、关于阅读教学效果改善的几点思考

（一）突出学生的阅读主体地位

阅读教学中，每一位语文老师都要明确在课文阅读活动中课堂的中心是学生而不是老师。作文语文老师需要根据每个高中生的个体差异设计有针对的符合阅读课程要求的教学情景，让语文阅读活动成为老师和学生平等交流的平台，通过阅读活动提升学生们独立思考问题以及小组间相互合作讨论的能力，让学生们知道该怎么样进行文章的阅读，找出语文阅读的意义所在。

例如，在对《烛之武退秦师》这一阅读课文的学习过程中，语文老师要为学生们设置一个较生动的对话情景，让学生们通过情景对话的方式模拟课文中的故事情节。这样一方面让学生们通过对话的形式熟悉文章内容，另外一方面也能让学生们在表演的过程中了解作者的心态变化。这种以学生们为课堂主体的教学活动能够活跃课堂氛围，让学生们在课堂学习中切实感觉到老师和学生之间以及学生和学生之间是一种平等的关系。

（二）运用多媒体播放课文

随着新课程改革在各个高中的不断深入，作为高中语文老师应该积极响应新课改的要求，改变传统的教学方式，广泛采用多媒体技术创新教学方法。在进行语文阅读的时候，语文老师需要在课前通过互联网等多种途径收集与课文阅读相关的图片、音频、视频等多种类型的教学资源。并将收集到的资源通过合理地布置，设计成多媒体课件，在上课之前通过幻灯片以及视频的形式播放给学生们，让学生们对课本阅读内容有一个较生动、立体的感受。一方面能够很好地集中学生们的学习注意力，让他们充分参与到课本阅读活动中来；另外一方面让学生们通过对多媒体课件的朗读，熟悉课本阅读的重点内容的含义，从而准确地把握阅读课文的中心思想。

例如，在学习《雨巷》这节语文课程的时候，老师可以通过各种多媒体技术找寻与这节课程相关的教学视频以及图片，为学生们创建较生动的教学情景，激发学生们主动参与到课文阅读的活动中来，从被动地学习转为主动地阅读活动的参与。同时提升他们对课文阅读的兴趣，增强学生自身的阅读能力。作为老师，要不断根据不同的课本内容，通过多媒体视频的形式向学生们展现雨巷的景象。这样的教学方式能够给学生们留下深刻的印象，让学生们更加积极地参与阅读活动，不断提升自己的阅读能力。

（三）结合课文提问，激发学生主动阅读

提问式教学可以让学习在阅读过程中更加主动，对阅读课文的各个段落能够集中精力品读。逐渐掌握阅读文章的叙述方式以及修辞方法，通过阅读全面深化对课文内容的理解，并且在理解的基础上体会作者的思想感情。

例如，在进行《沁园春·长沙》课本内容阅读的时候，老师可以通过一些与文章相关的问题的设计，为学生们设置悬念，让学生带着好奇心仔细地阅读课文。并且要求学生们手脑并用，在阅读的过程中不断思考并标记出课文中比较优美的词汇或者短语，在阅读过程中不断了解作者的中心思想，也就是通过对沁园春景色的描绘表达作者对大自然的热爱。学生们可以通过问题回答的形式，踊跃地表达自己的想法，将课本要表达的中心思想补充完整。此外，老师要及时纠正学生们在阅读过程中理解不正确的地方，让学生们养成科学的阅读习惯，注重阅读技巧和方法的掌握，从而提升自己的阅读能力。

（四）展示课外读物，拓展学生知识面

局限于课本的阅读会对学生们的阅读空间造成很大的限制。当今世界是一个日新月异的时代，所以学生们应该广泛地在生活中寻找高质量的阅读材料，突破课本教材的限制，最大限度地扩展自己的阅读空间。在教学过程中，语文老师可以根据自己的经验为学生们推荐一些较经典和正面的阅读内容，让学生利用课余时间进行阅读。这样的课外阅读获得的收获是课堂教学上没有办法相比的。而对于学生们的阅读成果，老师可以让他们通过读后感的形式写出来。另外一方面，语文老师可以在教学中将很多优秀人物的事迹引进语文阅读课堂之中，让学生们通过对这些优秀人物的学习，掌握提高语文学习能力，在进行语文阅读训练的时候一定要有针对性，这样才能够保证语文阅读的有效性。高中语文阅读课程完成以后，语文老师应该通过与课本阅读内容相关的阅读文章的展示，让学生们根据自己兴趣的偏好选择一些相关的课文进行课外阅读。通过这样的方式提升学生们对文章阅读的兴趣，增强他们参与课文阅读的积极性。老师还应该搜集相关的阅读材料，拓展学生们的阅读知识面。

在完成课本教材的阅读之后，老师可以向学生介绍一些课外书籍，让学生们通过这些课外材料的阅读掌握更多的知识，开阔自己的视野，并且在阅读过程中学生们应该注重各种阅读方法和技巧的积累。课堂教学的时间毕竟是有限的，所以语文老师应该为学生们多介绍一些课外阅读资料，让学生根据自己的兴趣进行有选择的阅读。通常阅读能力强的学生，他们的阅读范围都是非常广的，古今中外各种类型的书籍他们都会或多或少有所涉及。在阅读过程中他们一方面能够获得更加丰富的课外知识，另外一方面他们的阅读能力也能够得到很大程度的提升。

（五）构建阅读情景，激发学习兴趣

在语文阅读拓展教学课上，语文老师同样需要通过合理的教学方法，针对学生的兴趣需求，结合阅读拓展素材，创设丰富多彩的教学情景，将阅读课文抽象的知识和文字通过更加直观的方式呈现给学生。这样学生通过视觉和听觉的方式，形成对阅读拓展文章深刻的印象，同时也能够对学生的想象和联想思维进行锻炼，为学生更好地理解文章内容创设良好的环境基础。

例如，在学习《再别康桥》这一课程内容的时候，语文老师可以通过借助多媒体进行教学的方式，以视频的形式向学生展现康桥秀丽的风光，让学生通过对康桥视频以及动画的观看，形成对康桥深刻的认知。在教学阅读拓展过程中，老师要鼓励学生充分结合自己的生活实际，对拓展阅读文章范围进行自主性的学习，从而增强对阅读文章的感悟和体验。

（六）组织小组讨论，培养探究意识

在新课改的背景下，语文阅读教学领域需要老师对学生的探究意识提高关注度，通过分组讨论探究的教学，让学生拓展课外阅读内容，提升自主学习意识，同时在分组阅读过程中培养团队合作意识，让学生成为合作型的人才。在教学中，老师要对小组分配进行合理地安排，需要在分配之前通过一定的测试了解学生拥有的阅读能力，然后在分配过程中把握均衡的原则，随后根据教材内容，结合学生的生活实际进行课堂教学。

例如，在对《鸿门宴》这节课程内容进行教学的时候，老师可以根据每个学生的生活实际设计一些课堂问题。比如要求学生们谈一谈各自对课文的理解，然后进行拓展性阅读，随后学生们根据老师提出的问题进行思考和探究。通过这样的方式活跃课堂氛围，同时对学生的阅读思维进行有效发散，实现对他们的情感教育。每个学生对于《鸿门宴》的感受都不一样，可以进行拓展阅读加深了解，这对他们来说也是非常难得的。所以在探究性问题的设置当中，拓展性的阅读对学生课文的理解很有帮助，应该让学生对他们内心的想法进行深入的探究，看其他学生是否有不同的见解。

四、结束语

综上所述，作为高中语文的老师在语文阅读课堂教学中应该适应新课改的要求，创新教学方式，以学生为语文阅读课堂的主体，通过科学的引导，让学生展开自主性的阅读。在阅读过程中充分理解课本阅读材料的中心思想，不断提升自己的阅读能力。在教学过程中，语文老师可以通过提问设置悬念等多种方式提升学生的阅读兴趣，并且可以通过与课本阅读内容相关文章的介绍，拓展学生的阅读知识面。

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