核心素养背景下初中语文群文阅读教学与学生能力培养探析

毛海斌

核心素养背景下初中语文群文阅读教学与学生能力培养探析

毛海斌

（甘肃省庆阳市正宁县周家初级中学，甘肃庆阳745306）

群文阅读教学是相对于单篇阅读教学而提出的一个新概念，其具体指的是：教师将某个单元或多篇文章作为一个主题进行教学。在群文阅读教学模式下，课文与课文之间的教学界限被打破，课内阅读教学和课外阅读教学也被打通。在这样的课堂上，阅读主题相对明确，学生的学习更加系统、全面。具体而言，群文阅读以单元整组教学为特征，以“一篇带多篇”为思路。相比于单篇阅读教学，群文阅读教学更加系统、更加灵活，学生也拥有更多的阅读自主权。

初中语文教育；单元核心；学习模式

“核心素养”这一概念是近几年的教育研究热点。自从2013年开始，北京师范大学就组织了关于学生核心素养的一些研究，也表明了我国学生的核心素质教育水平还需要进一步发展。同时这种群文阅读的教学模式也已经走入了很多的课堂。现在采用的这种教学模式也真的是非常多，因为现在孩子们通过这种新的方式进行学习，比以往的学习效果要好很多倍。

一、单元阅读在初中语文阅读教学中的教学意义

教师在组织课堂活动的时候合理引入群文阅读教学策略，有着重大的价值和意义。

首先，在群文阅读教学模式下，学生拥有了大量的自主阅读空间。他们可以结合个人兴趣，对阅读文本进行自由选择，这样选择的范围会变得比之前更广，同时他们也得到了有效的阅读，并且自主阅读能力就得到了有效锻炼。久而久之，学生也能够养成良好的阅读习惯，这对于学生语文学科核心素养的发展非常有利。单元式的学习方式可以让学生快速地了解到本单元的内容，让他们对于这个单元有更加详细的了解。

其次，群文阅读教学模式有效克服了以往单篇教学的弊端，使得阅读教学更加系统、更加全面。在以往的阅读教学活动中，教师往往只围绕单篇文章引导学生进行阅读，而学生也往往只是围绕文字展开阅读，缺乏对文本内容的思考与领悟。群文阅读教学模式下，学生可以按照个人兴趣进行自主阅读。在兴趣的驱动下，学生会围绕文本展开深度思考，如此就有助于强化学生的自主阅读能力，促进学生学习能力的发展。学生们通过单元学习这种模式，就能够有效理解什么是真正的自主学习，同时应该如何提升自主学习的能力。以往的教学模式无法做到以上两者兼顾，但是这种教学模式可以有效地将所有知识体系全部结合，让他们在了解知识的同时又能够收获一些东西，仅仅是通过教师们授课这种方式是很难做到让学生们彻底了解的。自主学习的能力必须要在初中就提升，否则到后面就会变得非常被动。

最后，群文阅读教学模式下，学生拥有了更多的自主选择权，这对于他们良好学习习惯的养成非常有利。在自主阅读的过程中，学生会按照个人兴趣，对自主阅读时间和相关的书籍进行合理安排，久而久之，他们就能够养成良好的阅读习惯，并且逐渐掌握高效的阅读方法。

二、阅读课堂教学现状

（一）没有完整的阅读课堂

当前的阅读教学存在着阅读体系不完整的问题。从教材的分布来看，每个单元的课文不是按照固定的体系安排，而是围绕某一主题编排相应的文章，让学生们学，同时学生们也不能很好地感知完整的阅读课堂。在朗读课文的时候，学生也只是大致看一下文章的主要内容，教师们也没有记录学生们阅读的时间，所以孩子们也就没有完整的阅读课堂。一是因为孩子们没有那么多时间进行阅读，二是孩子们很难从机械的阅读课堂里面得到属于自己的东西。教师们的授课方式只是让学生单纯地记住了这节课程的大概内容，等到再次回忆起来的时候大脑还是空空的。这就是为什么现在的孩子们没有一个完整课堂的原因。

（二）没有提升学生的阅读能力

如果在课堂上学生们只是单纯地阅读一篇文章，那么就只是走马观花地在脑袋里面过了一遍，相当于是没有提升自己的阅读能力，这点跟教师有很大的关系。建议教师们可以让学生通过阅读，把那些好词好句摘抄下来，整理一个摘抄本。这样的话他们用笔写下来之后印象会更加深刻，而不是通过教师讲的一节课就明白了大概的知识内容，那就相当于还是没有提升学生的阅读能力。想要真正提升阅读能力，绝不仅仅是单纯地读一篇文章，最关键的是应该进行合理有效地阅读，或者是学生究竟有没有从阅读课程中学到属于自己的东西。一门完整的阅读课堂是需要大家不断进行探究和学习的，如果没有做到这一点，那根本就不算是真正的高效阅读。

（三）学生的阅读量不达标

现在有很多学生的阅读量根本不够，对于九年级的学生要求他们的阅读量达到四百万字以上，包括对于课外读物的推荐。虽然说课标上没有做出规定，但是学生们现在的阅读量是根本不达标的，因为很多学生现在只注重课本上的知识，对于课外的阅读量，教师们根本也就不在意。同时现在的学生只注重分数，从而忽略了对于阅读的问题探寻，导致他们的阅读量也不够。无论是在暑假还是寒假，很多学生都在认真地写作业，而不是在阅读，这就是一个很大的问题。学生的阅读量不达标，那么他们的知识量就根本无法扩充。有很多学生只是注重自己的学习成绩，恰恰忽视了自己阅读能力的提升，这样一来就无法真正地达到高效阅读和高效学习。

三、群文阅读在课堂中的合理运用

（一）关注文章结构，把握内在联系

要想发挥出群文阅读教学模式的价值，教师就需要关注群文之间的结构，把握文本之间的内在联系。群文阅读的核心在于对同类主题的文章进行归纳整理，使之形成一个体系。为了提升群文阅读教学效果，教师需要注重对群文阅读教学要点和技巧进行分析，让学生在明确群文结构的基础上，有针对性地进行阅读和学习，帮助学生提升整体认知水平的同时也能够大大提高自己的阅读量，从而达到高效学习。文章和文章之间肯定会有一定的联系，通过这一点学生就可以得知，究竟什么才是真正的阅读文章。如果没有理解清楚文章的大概层次，那么他们就会很难获得知识。这就需要孩子们在阅读的时候理清楚文章的大概脉络，找出文章之间彼此的联系，这样才算是真正的融会贯通，能够做到心中有数。

（二）重视整体设计，保持独有特征

在进行群文阅读教学设计的时候，教师一方面要重视教学的整体性、系统性和全面性，同时也要保持文本之间的独特性，让群文阅读教学更有特色。在实际的授课过程中，教师务必要设计好阅读主线，制定一个明确的教学目标。此处提到的主线，就好比思维导图中的“主干”，在“主干”思路清晰的情况下，再往外延伸若干分支，将整个导图补充完成。同样的道理，在明确了阅读主线之后，教师就可以引导学生进行拓展阅读与思考。在这样的阅读课堂上，学生的学习目标明确、思路清晰，不容易陷入阅读困境。同时，教师也可以及时发现学生的问题。当学生在自主阅读过程中出现偏差时，教师就可以结合预期设定的教学主线，给予学生恰当的指导，使学生的学习能够回归正轨，保障学生的阅读成效。先找到文章的内容主线，然后深入地阅读文章，这样也就会明白阅读的意义所在。

（三）强调多元教学，展示文章魅力

采用多元化的教学方式，能够达到不一样的教学效果。在群文阅读教学模式下，教师需要结合具体的教学内容和学科教学要求、群文阅读教学特色和基本要领，对教学方法进行灵活选择。通常情况下，教师可以选择的群文阅读教学方法包括小组合作教学法、多媒体授课法、角色扮演法、情境教学法。在实际的授课过程中，教师可以根据教育部门发布的最新阅读教学要求，实现对不同教学方法的高效利用。但需要注意的是在课堂教学实践活动中，教师不能随意引入新教育模式，而是需要在把握新教育模式应用要领的基础上，对不同的方法进行高效利用。生动活泼的课堂应该是非常有趣的，孩子们也会有浓厚的学习兴趣。

（四）语言表达议题，提升学生的语言运用能力

初中语文教学以培养学生的语言表达和运用能力为主要任务，教师可以通过群文阅读完成这一任务。不同的文学作品有着不同的语言特色，在语言表达方式呈现出不同特点。教师以分析文学作品的语言表达方式为议题，把不同类型的文学作品组建起来，让学生通过对比分析方式探究不同文学作品的语言表达技巧。通过这样的群文阅读，不仅可以增进学生对语言表达方式的了解与掌握，还能锻炼学生的语言运用能力，使学生具备熟练运用文本语言的能力。在初中阶段，孩子们不能只会学习，更应该注重语言能力的培养，如果语言能力的培养不过关那么在未来的发展也会受到限制。这是最关键的一点。

（五）主题议题，丰富学生情感认知

纵观初中语文教材，不难发现每一个单元课文有着相同的主题内容，或山水风景，或人物精神，或爱国情感，或父母亲情等等。教师以单元主题为议题组建群文，指导学生深度阅读了解主题内容，分析作者在主题表达中蕴藏的思想情感，使学生的情感认知得到进一步丰富。实际教学中，教师先让学生快速阅读单元文章，让学生初步了解单元的主题内容。然后布置阅读任务，如，思考这些文本如何表现主题内容、如何展示主题思想以及同一主题内容在不同文体中的表现方式等。通过阅读任务导引学生进行比较阅读、分析阅读，使学生深入了解主题内容。在主题内容了解过后，再分层次进行阅读，在读到重点文章的时候应该及时做笔记，了解文章的大概内容。

除了以单元主题作为群文议题外，教师还可以整体阅读整本书，把同一主题的不同体裁课文组建在一起，带领学生进行群文阅读。值得注意的是，群文篇幅不宜过多，最好不超过4篇。学生在群文阅读中可以了解同一主题内容在不同题材文本中的表现方式，了解作者赋予主题的思想。并且需要了解作者究竟想要表达什么、什么才是正确的中心核心思想。

四、初中语文群阅读教学的保障措施

（一）体现学生主体地位

群文阅读中，学生肯定要占据主体位置，因为学习对象是他们，教师们必须确保学生的主体地位。在以往的单篇阅读中，教师习惯把文本内容、语言表达技巧等知识直接灌输给学生，很少和学生对话，引导学生参加教学过程，自己俨然成为课堂的主体，学生反而成为客体。很显然，这种阅读教学方式忽略学生的主体性，不能有效激发学生的阅读兴趣。所以群文阅读中，教师必须认清学生的主体地位，自觉转变自身角色，多和学生对话，多鼓励学生发言，多给学生自由发挥空间，让学生多参与课堂。教师们不仅要学会提出问题，还要学会引导孩子们进行研究，在探讨问题的过程中发挥自己的优势。这样一来就能让学生认真地了解和分析知识，不会造成学生们看不懂、听不懂的情况，要让学生占据学习的一个主导地位。

（二）强化教师的主导、引导能力

群文阅读以学生为主、以教师为辅，教师主导把控群文阅读过程，引导学生阅读。倘若教师不具备良好的主导和引导能力，就无法保证群文阅读教学顺利有效。因此，为了达到预期效果，教师必须掌握科学的主导和引导技巧。在教学主导上，教师以教学目标为导向，巧妙设计群文阅读教学过程，合理预设教学环节、学习任务、学习问题及可能发生的课堂意外情况。一旦课堂发生预设之外的意外情况，教师应积极应对，灵活处理，使群文阅读顺利进行。在学生引导上，教师由浅到深引导学生阅读不同难度的文本内容，帮助学生理清阅读思路，总结阅读经验，归纳语文知识。教师根据学生能力水平提出问题，让学生带着这个问题去课本当中找出答案，同时再写出自己的感悟和感受，找到文章的中心思想。教师们还要带着学生一起探索知识，并且需要不断分析，不断带领同学们总结，同时也应该让他们进行课后的总结和分析，在不断地学习过程中总结出适合自己的学习方法。

总而言之，在初中语文阅读教学的课堂上面，教师应该给予孩子们阅读教学模式高度重视，并且通过对不同方法的灵活应用，寻找到高效的教学方法，让阅读课堂焕然一新，让学生对阅读课堂产生兴趣，使得学生能够积极、主动地学习，进而提升学习效率，促进学生阅读理解能力不断提升，为学生语文学科综合素质的发展奠定良好的基础。

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