高职商科专业思政建设探析

张 燕，熊玉娟

（广东科学技术职业学院，广东 广州 510640）

目前高职商科类专业教师们对课程思政进行了许多探索，但是多数教师的课程思政意识是非系统的、自发的，课程思政的价值导向比较分散，思政素材简单重复，设计比较随机、形式比较单一，对思政教育效果没有或者很少进行评价。要使课程思政价值导向与专业学习高度契合、思政元素能结合专业特点得到深度挖掘、学生个体的课程思政学习效果能得到综合评价，需要从专业层面进行统筹设计。

1 高职商科专业思政建设路径

1.1 明确高职商科专业思政培养目标

高职商科专业思政建设的首要问题是明确专业思政培养目标。教育为谁服务，培养什么样的人，是教育中带有全局性和根本性的重大问题。我国的教育是为中国特色社会主义事业服务，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度的有用人才。高职商科涵盖八大类44 个专业，遵循我国教育事业发展方向，适应先进制造业和现代服务业的第一线需要，以培养掌握财经、贸易、物流和管理理论知识，具有较强商务经营管理的实践能力和良好的职业道德，能够胜任各类商贸机构及企事业单位基础性财经商贸岗位的高素质技术技能人才为目标。我国高职教育的本质属性和根本任务决定了商科专业在人才培养方案制定过程中必须将与专业紧密相关的思想政治价值引领放在首要位置。结合对商务类行业企业、商科毕业生及校友等教育利益相关方需求调研，确定了高职商科专业思政培养目标，即培养学生全球观、全质量观，树立公平、友好、诚信价值观，以经世济民为己任，既有国际意识又有爱国情怀和社会责任感。

1.2 构建专业思政教学体系

高职商科专业思政建设的关键点是构建专业思政教学体系。专业思政培养目标依托于专业人才培养方案中专业思政课程体系来实现。高职商科专业思政毕业能力素质要求应该辐射到本专业下各类课程，人才培养方案中的专业基础课、专业核心课和专业拓展课不仅以提升专业技能作为教学目标，而且要以专业培养目标作为价值引领，将专业思政的目标、内容、方法、路径注入课程教学全过程，与人才培养方案中的公共基础课、通识课同向同行，共同指向专业人才培养方案所制定的人才培养目标。

高职商科专业思政课程体系要实现课程体系的系统化、立体化和动态化。系统化指专业思政体系中以“4+1”思政课为核心课程，其他课程作为重要的思想政治教育功能性课程，结合我国乃至全球经济发展历程和现实状况的分析，在专业思考和专业能力培养等方面发挥思政课的理论和规律对专业课教育的基础指导性作用。立体化是对课程类型丰富、层次递进、相互支撑的集中表达。依据专业思政培养目标和毕业要求，专业思政课程体系要处理好思想政治教育功能性课程间的衔接与配合，结合学生思想发展规律和特点来确定这些课程对同一思政元素的挖掘和对同一培养目标的达成度评价等方面在不同学期实施的深度和广度。动态化是回应时代进步变化和学生个性成长的需要。专业思政要落到实处，需要充分发挥第一、二、三课堂的相互协同和配合来实现课程从知到行的全过程育人。第一课堂以理论知识灌输为主，第二课堂以实践活动为主导，第三课堂以各类主流舆论宣传媒体为主导，三类课堂要实现真正的互相贯通、互相支撑，思想政治教育才能入脑入心、走深走实、见行见效。

1.3 统筹实施专业思政

1.3.1 搜集思政素材

思政素材是专业思政实施的客体。思政素材必须与思想政治课的理论同源，与专业知识、技能高度相关，与专业思政培养目标和毕业要求一致，反映对专业的认同、科学的专业思维、专业精神、正确的职业理念和社会责任感等内容，以免因过于空洞的说教而导致学生厌烦。搜集高职商科专业思政素材，应将专业知识、技能置于国家、社会的横向维度，置于历史与现实的纵向维度之中，展现专业发展过程中学科专家的探索精神，揭示专业发展的历史过程、社会基础和经济效益，挖掘相关的国家对外开放战略、商务法律法规和政策、社会实践和社会问题等蕴含的法制、诚信、公平等元素。思政素材应该基于商科专业学生的学情，从学生们最为关心、关注的问题来展开挖掘，可以是名人故事、对专业事件的剖析、法律法规的历史溯源、国际贸易方面的时事热点。

1.3.2 建立思政素材共享机制

专业课教师需要与公共基础课教师、思政课教师、辅导员、班主任等，结合时代的发展和本专业的实践对思政素材进行集体分析、讨论和加工，开发出一系列能够依据专业知识的递进关系而不断被深入挖掘、多门课程共享的专业思政教育案例库，形成资源共享机制。思政案例如何被分配使用、同一思政案例在不同课程或者不同教学知识点中应该挖掘哪些思政元素、被挖掘到什么程度，这些问题由全体教师共同协商确定。专业课教师结合商科专业的知识背景从不同角度、以多样化的教学形式将这些思政案例及其隐含的思政教育内容自然而恰当地融入各自课堂中，避免枯燥、重复、空洞的说教，让课程有深度、有广度、有温度。课后，教师可以将课堂上即兴发挥的内容或是在与学生们的交流中碰撞出的思想感悟等记录下来，在专业教研活动中分享和探讨，从而进一步丰富思政案例。

1.3.3 拓展专业思政育人空间

三个育人载体联动、三方育人主体协作，实现课程从知到行的全员、全过程、全方位育人，是专业思政顺利实施的保证。三个育人载体，即第一、二、三课堂。三方育人主体，即专任教师、班主任、辅导员。第一课堂是专任教师的主战场，专任教师合作研讨，通过搜集符合专业价值培养目标和毕业要求的思想政治教育素材，创设思想政治教育情境、手段等开展价值引领，同时通过设置具体的实践任务来引导第一课堂向第二课堂延伸。第二课堂需要班主任和专任教师的通力合作，定期召开班级教师交流会，关注到不同学生的实践活动特点，尊重学生在价值选择上的权利，引导和帮助他们完成情感体验，实践体验。第三课堂是第一、二课堂的及时补充，辅导员与专任教师可以通过联合推送与专业相关的网络思政教育素材、以问题为导向开发的“微课”等内容融合课堂主渠道，或者通过开展与专业相关的时事热点辩论赛、最美同龄人故事汇等思政教育模式，通过构建学生话语体系，拓展思想政治教育的时间和空间。

1.3.4 专业思政需因势利导

高职商科专业思政要有成效，需要对学生因势利导，将思政元素巧妙地融入专业知识、技能中，得到学生内心的响应、接受和转化。各类课程教师在思政教学设计中，应该遵循高职院校学生成长成才规律，依据他们的知识背景和理解能力，认真思考能让学生产生共鸣的问题，探索能让学生欣然接受的教学活动。在大一新生阶段，可以结合学生关注的社会热点问题，从专业的角度去分析，以此激发学生对专业的认同、产生对专业的兴趣。在专业基础课学习阶段，通过一系列思政案例阐述掌握专业知识和技能的价值和意义，培养科学的思维和专业精神。在专业核心课的学习阶段，可以从解决好商务管理专业学生在专业学习中的困惑入手，引导学生自我探索、自我突破，培养其正确的职业理念和创新的精神。在大三的专业综合实践阶段，教师有目的、有计划、有组织地引导学生进行专业实践活动，培养学生良好的职业习惯，提升学生的职业认同感、职业素养和社会责任感、使命感，是思想政治教育外化的过程。

1.4 推进多元评价和持续改进

高职商科专业思政建设的难点是对专业思政实施效果进行评价。高职商科专业思政的教育评价应遵循中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》指导原则，注重过程性评价，注意强化增值评价，并健全多元综合评价。

注重过程评价是指学生思想政治素养的发展是由高职商科专业思政课程体系中的具体课程分阶段、分层次来承载的，任课教师可通过将学生期初学情调查情况分别与期中学习感悟、期末课程问卷和自评、小组成员互评的情况对照，将全体学生的期末课程问卷情况与该课程的思政教学目标、思政评价标准对照，既较为清楚地获知所授课程对学生的思想启迪和价值引领轨迹，也能考察该门课程在专业课程思政体系中对专业思政培养目标实现的贡献度。

强化增值评价，健全多元综合评价是因为学生思想政治素养发展是个长期、动态的过程，对学生政治素养、职业胜任力、人文素质、向上向善精神等多维思想政治素养的考察需要在整个专业思政培养过程中从纵向和横向多维度评价。通过建立三年期学生成长档案，对每位学生大一阶段参与课内主题讨论、课外与专业相关的热点事件的辩论赛等重感悟和思辨能力培养的各类活动的情况，大二阶段参与专业认知实习、与专业相关的志愿者活动的情况，大三阶段参与专业实践、技能大赛、创新创业活动、文体活动、主旋律的网络宣传活动的情况进行详细记录，由思想政治理论课教师、专业课教师、班主任和辅导员等多元育人主体的方式采用理论考核、行为检测、言语交流、跟踪调查、实践考察等多种手段进行系统全面的科学评估和动态把握。较为全面地评价每位学生整体发展情况。

通过对每位学生思想政治素养发展进行了客观全面的评价，可以找出专业思政实施中存在的偏差，通过持续改进来纠正这些偏差，促进专业思政系统反馈和优化的良好循环。由于专业核心价值体系具有长期稳定性，持续改进主要是将学生毕业时所达到的思想政治素养水平与专业思政培养目标和毕业要求进行比照，找出偏差，通过持续地改进专业思政的设计和教学策略以保障其育人效果始终与专业思政培养目标和毕业要求相符合。

2 专业思政建设效果分析

高职商科实施专业思政，既可以解决传统思政课程育人“孤掌难鸣”的问题，也可以打破以课程为单元的课程思政育人目标分散化、组织无序化、内容空洞化的状况，可以充分发挥专业人才培养目标引领、专业课程体系统筹、育人主体协同的作用，将思想政治教育贯穿于整个专业人才培养的全过程。

高职商科专业思政以专业为基点，整体化统筹设计思政教育教学实践活动，实行人才培养闭环管理，有效提升专业思政教育精准度。以商科类专业核心价值体系为统领，以专业思政培养目标为导向，形成专业思政课程体系、思政素材挖掘、实施、评价、持续改进的思政教育闭环，育人成果与目标之间的偏差可在回路中得到及时纠正，专业思政育人水平在循环中不断提高，确保培养的人才始终适应经济社会发展的需要，符合专业岗位的要求，能够担当建设社会主义事业的重任。

高职商科专业思政形成协同育人格局，有效提升思政教育成效。通过设立专任教师、班主任和辅导员期初、期中、期末沟通平台，三方育人主体共同参与商务管理专业思政研讨、学生学情分析、实践考查、竞赛指导、总结性评价等环节，打通了思政课和其他课程思政教育融合的通路，打造了从第一课堂思政理论教育主渠道扩展到第二课堂实践教育主阵地延伸到第三课堂网络互动主阵营的全方位评价体系，实现了教育主体、教育客体、教育环体等要素的整体协同，构建了“三全育人”大格局。