农村中学小班额模式下语文教学策略

李 铎

（甘肃省会宁县老君坡镇初级中学 甘肃 会宁 730713）

在新形势下，农村地区中学产生班级人数锐减、生源流失的显著问题，这并不意味着农村教育停滞不前或闭塞落后。无论是物力还是财力，国家政府职能部门正持续加大对农村地区的教育支持力度，这也给教育工作者提供有力支持。基于小班额教学现状，教师应及时调整教学重点，化劣势为优势，推动语文教学的深入发展。基于此，围绕农村中学的小班额语文教学进行深入探究具有重要意义。

1.立足于长远视角，因材施教

1.1 立足长远视角

小班额教学的核心在于以人为本，其主要将学生发展作为重点。小班额拥有较少的人数，方便于提高班内每位学生的语文素养。当前，农村地区的初中生在语文方面普遍存在基础薄弱、知识面狭窄、语文能力弱等问题。语文教学活动更注重养成教育，拓展视野，积累语文知识，还重视对学生的赏析能力、阅读能力、朗读能力、听说能力、书写能力、写作能力进行培养，从多维度强化初中生的语文核心素养，提高语文综合素质。不可非片面地拔高学习成绩。在针对农村地区的初中生开展小班额教学活动时，教师应立足于长远目标，注重学习习惯的培养。

比如，教师可利用课堂开始前的三分钟，鼓励学生走上讲台，重点训练学生的胆量，锻炼其读与说的素养，提高学生口才。同时，教师可鼓励班内每位学生抽出时间阅读短篇文章或阅读经典长篇文章的某一段落，书写读书笔记，积累文学素材，强化文学修养。通过引领学生坚持写日记，有机融合随性写作与命题写作，切实强化写作素养。为更好地应对中考与高考，教师还应鼓励学生每天抽出时间练习字体，为其书写漂亮字体打好基础。

1.2 践行因材施教理念

传统的大班额教学受限于班内学生的学习体验、学习方式与知识基础。教师所开展的教学活动无法满足学生的实际需求，容易降低学生的学习效率。相反，小班额教学不但有助于提高整体教学效率，降低学习负担，有助于教师及时解决学生出现的个别问题，对症下药，持续强化语文教学指导的有效性、针对性，切实提升语文学习效率与学习质量。

2.注重拓展学生视野，激发学生兴趣

2.1 激发学生兴趣

教师不单单承受着教学任务，还要扮演好学生心灵与思想的耕耘者角色，确保授课活动可触及学生心灵。大量的教学实践表明，通过对课文环节进行精心设计，引入恰当方式，拨动学生心弦，可调动学生对于语文学科的学习兴趣与求知欲望，大幅提升教学效果。在创建小班语文课堂时，教师可引入兴趣教学方法，寓教于乐，既要引领学生在乐中学，也要鼓励学生在学中乐，使得学生逐渐从传统的乐于学过渡到热爱学习。

例如，在围绕部编版教材《核舟记》进行解析时，教师可鼓励学生模仿文本中的故事进行表演。情境表演对于初中生而言，也是较为新颖、趣味的体验活动。通过引领学生在故事情景中感觉不同角色，可形成妙趣横生的学习氛围，让学生会绘声绘色地描述课文；这不但有助于更新过往过于单调的文言文字词翻译的教学模式，也有助于学生深入认知何为泛舟，惟妙惟肖地展现大文豪所拥有的气度与风采，有效调动学生积极性，使其乐在其中，学在其中。

2.2 开展形式多元的课外实践活动

针对语文学习，吕叔湘先生曾言：“成功的语文学习源自于30%的课内知识以及70%的课外阅读。”教育工作者不能让学校的围墙、教师的墙壁阻碍学生探索与求知的欲望。在创建语文学习课堂时，教师应充分注重校内外、课堂内外以及课本内外之间的联系，既要拓宽学习渠道，也要努力拓展实践机会，有机融合学生广泛社会生活与学习活动，将活力与生机注入到语文课堂。在日常的教学活动中，教师可引入配乐欣赏、讨论辩论、角色表演、分组辩论、朗诵竞赛、背诵比赛等多种模式，拓展文本的边界，极大提升语文教学的延展性，鼓励学生能够从不同形式的教学实践活动中发展个性，增长才干，学习知识，展现自我潜能。

3.强化师生互动，活跃课堂氛围

3.1 注重师生活动

在对教学环节进行精心设计时，教师应确保班内学生可收到源于教师的关心与爱护，充分展现师生双方的创造性、主动性。合作探究可促进学生间的互动，让学生可真正参与到语文课堂，展现小班额教学模式的优势。在创建小班语文课堂时，教师可借助互动教学模式，明确学生为教学核心主体；结合集体学习、小组学习、个体学习，将传统秧田式桌椅摆放方式转变为餐桌型、马蹄型、M型、梅花形等，将过往的单向师生交流转变为多项交流互动，营造和谐的教学氛围。

3.2 开展合作交流活动

合作教学的主旨在于充分把握叫动态的教学因素，尤其需要在学生与学生、教师与学生间营造和谐的活动氛围，将学生从传统的竞争对手转变为合作伙伴关系，推动初中生相互协作，互相沟通，共同完成教学目标。在实际的教学活动中，教师可结合小班额课堂教学效果、教学环节、教学内容、教学进度，持续优化小组合作模式。在开展合作交流活动时，教师也应遵循质疑提问、陶冶启发、各抒己见、巡回督导、点赞评价、总结归纳等具体流程，完善合作交流环节，强化合作交流效果，增强初中生语文素养[1]。

3.3 强化课堂互动质量

小班额课堂减少教师的工作量，这也意味着每位学生拥有更广阔的单位空间；其不但有助于营造舒适的学习氛围，还可大大强化学习效果，陶冶班内学生情操，发展其个性，创建互动效果优秀的课堂。鉴于此，在小班额教学活动中，教师应注重创设氛围宽松的舒适教学情境，营造和谐师生关系，调动学生的主动性与积极性。在师生互动中，教师还可及时给予学生点拨，让学生从同伴的发言中获取启示。比如，在围绕部编版教材《我的叔叔于勒》进行解析时，教师可鼓励学生评价菲利普夫妇。部分学生认为菲利普夫妇一直勤俭持家，尽管他们只有微薄收入，但努力供养三位孩子，极为了不起。部分学生则认为，菲利普夫妇的虚荣、势力、吝啬的性格源于社会影响，但是他们能够指导小孩子不吃零食，不乱花钱，这也代表他们身上具有美好品质。上述活动可反映出学生身上的善良、豁达、宽容的品质。在创建小班额课堂时，教师也可结合学生表现出来的特质，优化教学计划，借助师生互动强化教学效果，优化整体教学模式。

3.4 融合小组合作与自主探究

在小班额课堂上，教师还可引入情境创设的方法。引导带领学生主动探究学习教材；既要使其可发现问题，还要引导学生独立找寻问题的解决办法，持续强化其自学能力。比如，在围绕“语病判断”知识点进行解析时，当学生掌握具体的语文规律后，教师可组织学生交流判断方法；既要尊重学生自我摸索的学习方法，也应引领学生逐步形成良好学习习惯，充分展现学习方法的优势。在上述教学活动中，语文教师应将主要的时间精力用于巡视工作方面，给予学生恰当点拨，解决学生所遇到的各类疑难问题，仔细倾听学生问题，关注学生的学习行为，引导学生自学。针对部分确有困难的学生，语文教师还应抽出时间进行个别指导，确保其可理解教学重点。在初中语文教学活动中，沟通与交流也是践行合作学习的关键形式，更是对学生能力培养、知识获取的有力辅助方法。小班额课堂的人数较少，可强化生生互动、师生互动的可能性。通过强化师生间、学生间的互动交流，可促进学生与学生、学生与教师的思维出现火花碰撞，进而调动学生创造力，还可达成理想的教学效果。值得注意的是，合作学习应立足于明确的学习目标，确保教学活动有主题、有方向，推动学生积极主动思考，灵活运用过往的知识与经验，还应鼓励学生主动发言，清楚阐述观点，悉心听取同伴所提出的独到见解。

4.积极引入先进的教学技术

4.1 丰富课堂内容

在创建语文小班额课堂时，老师可利用电子白板平台发挥电子白板所蕴含的图像、声音、文字等多种优势，调动学生兴趣，使其对语文学科产生浓厚的学习热情，主动积极地融入教学活动，感悟语文学科所蕴涵的音乐美、画面美、知识美、文学美，激发学生情感共鸣，陶冶学生情操，使其充分享受语文学科的独特魅力。

4.2 链接多方资源

依托电子白板的交互功能，教师可连接互联网中的海量资源，实现优质教学资源的共享。在作文教学活动中，传统教学课堂并未设置充足的直观范文，未能给予学生写作活动有效引导。依托电子白板，教师可从网络中找寻优秀范文，及时给予现场点评教学；借助作文的直观性，达到立竿见影的示范效果。此外，电子白板还有助于生成并保存动态的课堂资源，将直观教学平台提供给学生与教师，实现教学资源的相互连接。

结束语

综上所述，基于小班额现象，农村中学语文教师应立足于长远视角，因材施教；注重拓展学生视野，激发学生兴趣；强化师生互动，活跃课堂氛围；积极引入先进的教学技术，转变小班额的教学劣势；丰富教学方法；凸显小班额优势，拓展教学手段，有助于从多维度强化语文教学水准。