小学英语读写教学中单元整体教学理念的融入

杨彩利

（甘肃省天水市伏羲路逸夫小学 甘肃 天水 741000）

引言

在小学英语教学中，读写既是重点也是难点内容之一，不仅需要学生能够准确发音，熟练掌握常用句型，还需要能够利用所学知识创造性进行表达。特别是在“双减”政策和单元整体教学理念提出的背景下，无数教师都在思考如何在减少课业负担的前提下，优化教学内容，提高教学效率，利用信息技术手段不断丰富教学活动，设计出由易到难，递进性的优秀教案，为全面提升小学生的读写能力做出努力。

1.小学英语读写教学中单元整体教学理念的融入意义

1.1 创设单元情景，吸引学生兴趣

小学生因为英语理论知识和运用能力都处于基础阶段，再加上好奇心、好胜心强，自制力不足的性格特征，如果长久按照传统“教师满堂灌”、“黑板教学”的教学方式，容易让学生产生无趣、乏味等厌学情绪，无法激发学习兴趣。而陕旅版英语教材内容丰富，不但有实用的会话、图画内容，还包含游戏活动、歌曲故事等内容，类型趣味且多样。如果教师能利用多媒化、网络化的信息技术创设单元情景教学，加强教学的趣味性，强调语言教学过程的形声色情一体化，就能更好地吸引住学生的学习兴趣，提升其上课专注度。

1.2 整合单元内容，提高教学质量

单元整体教学具有整体性、递进性的特点 ，更加强调顺应学生的知识基础和学习能力，以其学习需求开展教学活动，改变了以往“逐课式”的教学方式，真正做到从教教材转变成“用教材教”的授课模式。而且单元各板块内容相对独立又相互关联，单纯的教学容易造成教学内容的割裂，不利于提高教学质量。采用单元整体教学，就能根据教学目标，以单元主题为主线，依靠主题与话题之间的递进性，真正做到每节课都服务于单元整体教学。在此基础上，就能更好地提升教学效率，帮助学生理清英语知识网络，形成系统的认知结构。

1.3 借助单元任务，实现学科价值

英语学习中，听说读写各方面的训练确实十分重要，但英语课程总目标包含语言技能、语言知识、情感态度、学习方法或文化意识等五个方面，单纯的技能训练没有办法很好地实现英语核心素养。[1]传统被动式“你说我听”类的上课方式也不利于培养终身学习的观念。而服务于单元整体教学的任务设计，就可从信息收集、师生互动、小组探究等任务中锻炼学生的能力。这不但是尊重学生主体地位的表现，也能为小学生创造更多的实践探究机会，让其在完成任务的过程中，化被动学习为主动，了解到更多的英语文化、生活素材，凸显英语课程的学科价值。

1.4 丰富单元活动，增强课堂活力

传统英语教学中多是对语法单词的讲解，课堂氛围沉闷，有些学生甚至能够在课上时间睡着，可见这种教学方式打造的氛围对部分学生根本没有学习效率可言。根据这种情况，打造单元整体教学，真正围绕单元主题创设话题探究，能够化繁杂的学科语言为相对简单的学习内容，从学生认知、熟悉的旧内容开展新内容的学习，再搭配趣味丰富的教学活动，利用歌曲故事、5分钟朗读比赛等活动增强课堂活力，真正打造多元、开放、情趣的课堂教学氛围，带动集体学生进行高效学习。

2.小学英语读写教学中单元整体教学理念的融入策略

2.1 改变传统教学观念，明确教学目标

在以往的英语教学中，教师经常把重心放在教导单词、句型等内容上，学生学习大多靠死记硬背，整个单元甚至整本书学习后只记住了单词句式，时间一长还容易遗忘，这不仅不符合《英语课程标准》，也没有充分发挥英语教材的作用。对此，教师首先需要改变教学观念，通过研究课程标准、教育政策、英语教材，结合自身教学经验，明确每本教材、每个单元教学目标。根据英语课程总目标包含的语言知识技能、文化情感态度、学习方法等内容要求，结合学生情况，可设计出具备合理性、针对性和目的性的单元目标，确定单元内容的重点和难点内容，体现英语的工具性与人文性。[2]教师也可在制定单元目标前，通过观察全书素材，观察各个单元内容情景之间是否能进行有机衔接，从而丰富课本内容的同时，降低教师备课的素材成本。让学生从熟悉的场景出发，由旧带新，更高效地学习新的知识。

以四年级上册第六单元What Subjects Do They Have This Morning为例，通过分析材料，明确单元教学目标。学生需要掌握听说读写学科生词，重点是利用生词和句式熟练描述和询问课程表，合理表述自己的喜好、学习情况，可拓展了解如何从发型、身高等情况描述人物特征。难点是如何在灵活运用语言知识技能，有感情地描述自身校园生活。而通过分析可发现第四单元When Do You Have Classes的主题是表述并安排日常上课、游戏等活动时间，第五单元Our School主要介绍学校建筑设施，都与校园生活有所关联，弄清三个单元之间的联系，以此丰富单元内容能使学生逐渐形成信息关联，将更多英语素材与实际生活关联在一起，提升灵活运用能力，还可复习前两个单元when和class等单词或句型内容，可谓一举多得。

2.2 解读单元主题意义，整合板块内容

传统英语教学中，教师大多按照逐课讲授的方式，但是因为单元知识板块中的知识点分布比较零散，具有一定的跳跃性，很容易造成学生学习思维的混乱，也容易割裂各版块之间的关联，使得教学内容不连贯。据此，教师可应用单元整体教学理论，在分析全书的整体统揽布局，理清单元关联之后，从题目、板块文本划分、重点词汇句型等内容判断并解读每个单元主题意义，以此为主线细分至单元内各板块内容的分析和整合。把语言的各构成要素拆分并有机融合在整个教学过程中，避免不必要地重复、交叉教学，以此来确定不同课时的板块教学内容。将有关联性的内容合理组合在一起，提升教学效率的同时，也能使整个教学过程由易到难，利于学生学习。

例如四年级教材“What is Your Father”单元中，教师可根据标题“你的父亲是做什么的（职业）”， partA、partB、partC文本内容中对家庭成员职业描述，“what”职业问句提问回答，以及talk与game等讨论篇、游戏篇、听力篇板块内容的分析，判断出整个单元几乎一直围绕“职业”展开描写，由此明确主题意义是引导学生熟练运用英语介绍家庭成员的相关职业，在了解职业内容，学会感恩生活的同时，最好能树立自己的职业理想。之后，可设计第一课时为职业生词，职业介绍，用有趣的职业内容吸引学生兴趣，引其主动探究，之后引出what、is开头问句以及回答句型，让学生学会正确朗读，并预留询问家人职业的作业设计。第二课时可利用游戏卡片继续学习复习生词，利用课堂讨论家人职业句型，并播放平凡职业的伟大等相关生活素材，加深学生对职业主题的理解。第三课时可拓展练习，听力内容，第四课时可表述职业理想，设计写作内容等等，通过主题衔接与版块重组设计，全面锻炼学生听说读写等能力。

2.3 实施任务驱动教学，丰富教学活动

日常小学生学习过程中，经常会出现听得明白，但读不出来，写不出来的情况，急需锻炼小学生的语言运用能力。据此，可根据陈鹤琴先生提出的“活教育”理论进行教学优化。此理论提出教学设计要顺应学生的身心发展，化死教育为活教育，让学生在“做中学”，“学中做”。[5]教师在确定课时内容之后，可化主导者为引导者，根据单元主题、重点和难点内容，设计出由易到难、分层递进式的任务，让学生在完成学习任务的过程中，充分发挥主体作用。[3]通过个人预习、材料收集、小组对话、游戏实践、学习分享等多样化的活动内容，增强英语听说读写各方面实力，化被动学习为主动，增强语言运用能力和问题解决能力。这种方式不仅能为学生逐步构建知识网络，教师也能更细致观察到学生的个人情况，利于因材施教。

例如在四年级第一单元“职业”主题内容授课前，教师可安排学生收集父母职业内容、工作趣事的任务，安排小组分工收集单词对应的职业描述与职业特征，以此来“投石问路”，实践探究加深单词记忆的同时，也能吸引其阅读兴趣，为写作打下坚实的基础。在教学过程中，教师除进行教材文本、游戏外，还可设计小组单词读音纠错、读单词比赛、分角色朗读、5分钟写作、你说我听等耗时短的教学任务，激励学生参与并在任务完成中加强英语朗读技能。课后可安排拓展课外阅读训练、绘本故事简写，或者是设计“最想成为的职业”、“某个职业介绍”、“父母辛苦了”等自由创设主题的写作训练，利用生活素材的丰富来引导学生更轻松地写作。

2.4 搭建英语读写支架，提升读写能力

单元整体教学理念融入小学英语教学中，要紧扣单元语言表达运用的目标，可根据主体内容丰富度，构建“主题—话题”式的单元整体设计模式，培养小学生在具体语境中的语言表达能力和综合运用能力。这需要教师在了解班级学生的基础水平为前提，可创设不同层次的读写支架，在课堂上选择适合学生全体的话题内容，搭建每个课时的核心读写活动，以此来提升全体学生的实力。[4]再利用任务驱动鼓励学生扬长补短，探索深层次的学习内容，开发思维能力，在朗读和学习中用英语表达所思所感，全面锻炼读写能力。

小学英语教材中的文本内容就能汇总和创新出很好的话题。例如在“Get up on time”的单元教学中，教师可根据教材设计起床时情景，利用家人对话填充进行口头朗读训练。设计上课迟到场景，利用教师真实演示模拟情景教学，加深学生学习记忆，还可利用抽卡片的形式，选择不同时间、角色内容来创设话题情境，锻炼学生创造性表达语言的运用能力。例如学生抽到了内容卡为teacher，get up late，9 o’clock的卡片后，写出了teacher：May I come in? student：Come in.Look at your watch. It's nine o'clock. You get up late等以老师迟到为视角的内容，因为卡片的随机性，使得学生需要灵活运用所学知识，能很好地锻炼集体的读写能力。教师还可借此构建老师迟到的话题，安排不同层级的写作任务。例如丰富此故事情节或改写故事结局，运用不同语态描述等等。有学生可能会运用过去式写出 teacher was late的新故事，例如 The student asked the teacher when you got up? The teacher said 9 o'clock. I was late！而有的学生可能会续写反转，例如 teacher:May I come in now? Sorry，I get up late. student: Oh，you're not late. The course is at 9 o'clock. 教师可通过为学生搭建训练读写能力的趣味平台，激发学生读写兴趣，培养特定话题下的读写能力。

2.5 充分利用信息技术，创设单元情景

单元整体教学由于对各单元板块内容进行了拆分重组，如果是传统黑板教学，不但容易因为黑板本身局限教学深度，也容易使得学生课后复习课本教材时，因为笔记不清晰造成课堂教学内容的知识遗忘，使其无法系统性掌握知识。据此，教师可充分利用互联网时代+的优势，充分根据信息技术的多媒性，设计出更形象、生动、益智类的教学素材，可打造形声色一体的多媒体视频或图文结合，根据单元主题设计画面丰富、教育意义强的课程导入，以旧带新，还可插入英语朗读音频、电视电影片段等内容辅助教学计划的进行。与此同时，由于网络的可储存性，教师还可设计出适合学情的，对重点难点等针对性教学的学习指导文件，录制课堂教学，上传到云端，让学生随时随地都能观看学习，减少因为笔记写不完，课上思路跟不上，造成学习困难的情况。时间允许的话，教师还可与学生网络交流学习困难，因材施教，帮助学生取长补短，也可安排优秀学生分享学习方法，带动整个班级的学习氛围。

针对目前的社会现状，教师学习如何利用网络进行教学是十分重要的。利用网络与实际相结合，能更好地帮助学生解读课本教材，激发学习兴趣，综合性学习知识内容。例如，在What Do they Have on the Farm中的动物词汇时，就可引入《Animal Sounds Song》全英文歌曲，蕴含动物名称及其叫声，曲调简单内容形象有趣，学生可在跟唱过程中快速学习wolf、cat、goat等单词，教师还可创造性引导学生编词，引入rabbit、panda等动物词汇，提高单元整体教学效率。

2.6 设计作业评价反馈，优化单元教学

在小学英语中融入单元整体教学理念，除了分析、设计阶段，还需要通过评价反馈，来优化教学，防止总体教学无目的、低效率。教师需要制定可检测的项目，例如单词读写正确率，句型掌握程度等，也可通过课前、课堂、课后作业三方面了解教学效果。作业形式可多样，不拘泥抄写。也可不定时进行教师互评，师生互评，学生自评等评价，全方面了解单元整体教学的教学效果。需要注意的是，教师在教学过程中，要注重与学生的互动，可运用“very goot”、“wonderful”等词语来提升课堂氛围，对学生学习行为进行鼓励，鼓舞其说出自己真实的学习感受，借此才能更好地进行反馈优化。[6]

教师可以用单词读写正确率等基本方法检测教学成果。也可根据教学中的学生反应情况来检测学习情况。例如在五年级上册第一单元中，教师可在课上搭建读写支架时，设计学生家中起晚，导致上学迟到的场景描述，结合May I come in，What time问句设计文本复现，用填空的形式让学生分组或集体口头描述，接下来续写故事，最后尝试故事复述，通过观察学生的填空和朗读检测前面课程的学习效果。还可安排课后朗读、对话录音、话题写作等任务，综合了解学生朗读与写作的能力。根据学生实际学习情况的提升与匿名课程评价内容，对以往教学进行复盘，再次优化教学活动。

3.结束语

提高小学英语读写教学效率的必要性和重要性不言而喻，这需要教师根据教材内容与学生的实际情况进行分析，在确定单元主题目标任务之后，发挥信息技术教学优势的最大化，创新和丰富教学知识。这一教学理念的重点内容除设计单元教学内容的重点外，还需要尊重学生的主体地位，引导其化被动的学习为主动探究，从而在每一个单元主题中都能强化其语言技能、情感认知，打破传统教学的局限性，为教育新一代优秀人才付出努力。