交互式语言输入在二语习得中的重要性及在英语教学中的应用

摘 要：对当前我国英语课堂教学现状进行分析可发现，部分地区英语教学呈现“效率低、费时多”的问题，而造成此问题的主要原因是欠缺英语学习环境，教师与学生都过于依赖传统的课堂教学，且语料输入严重不足，授课形式也较为单一，二语习得条件有所欠缺。本文基于二语习得与语言输入，首先对二语习得中语言输入的作用及重要性进行阐述，然后提出交互式语言输入在英语教学中的应用策略。

关键词：交互式语言输入;二语习得;课堂英语

作者简介：许丹阳，四川文化艺术学院。

二语习得模式及二语习得过程因语言的不同而有较大差异，但输入都是必要的一个步骤，并且该步骤是二语习得的关键性基础和前提条件之一。二语习得是指人们学习母语以外的语言文化，是动态性的交互活动，输入在二语习得中的作用至关重要。交互式输入指在交互背景下所进行的语言类输入，将其应用于二语习得有很大促进作用。

一、二语习得与语言输入

人们怎样才能学习、获取母语之外的其他语言，这是二语习得最为主要的研究内容。事实上，二语习得的过程并非静态不变，而是动态变化的，所以也可以理解为一种交互性活动。到目前为止，还未能形成统一的理论去解释这一过程。从不少国外学者的研究来看，比如VanPaen、Gass、Krashen等人都将二语习得模式解释为一种第一步的语言“输入”。其中Gass将获取语言的过程进行了分解，通过输入（Input），而后感受到输入（Apperceived Input），在此基础上理解了输入（Comprehended Input），接着经过摄入（Intake），最终进行整合（Integration）并输出（Output）。由此过程不难看出，各个环节是相互连接、相互影响的。而在这一过程中，学习者既可以通过耳濡目染，自然学习，也可以借助某一特定空间，通过人为的方式促进学习者习得语言。

在本研究中，会进一步研究何为语言输入，借此进一步明确语言输入的重要性，助力其在英语课堂上发挥作用。因此，在展开研究前，应当明确输入的含义并梳理输入的分类。依照Schwartz等学者的研究成果，可以将输入理解为一种原始语言资源，其体现了两个特点：其一，对于学习者而言，在语言输入过程中，必须理解其中的信息;其二，语言输入有可能不能完全被理解。而按照Ellis的观点，交互式输入和非交互式输入都属于输入形式。交互式输入是建立在交互条件下的输入，简单来说，就是需要通过和其他人的交流才可以实现语言学习。师生之间，生生之间在游戏过程中、谈话中、课堂学习中，都可以产生交互式输入。相比之下，非交互式输入较为独立，比如语篇，可以将其理解为一种单向输入方式。在非交互式输入学习过程中，学习者并未与其他人产生任何互动，所以只是学习者单方面的接收，比如听广播、演讲、看电视等，这类习得方式属于非交互式输入。

二、二语习得体系中输入的重要作用

通常，进行二语习得需要具备两项先决性条件：第一，需要有充足的学习语料，即能够为语言学习者提供一定的语言输入;第二，建立语言学习机制，其目的是要求语言学习者能够对所输入的语料进行全面分析，从而掌握其规律。这两项条件及二者之间的关系是二语习得的主要争论点，原因在于：一方面部分人认为只要获取正确的语言输入同时具备语言生成能力就可以灵活掌握二语，坚持这一观点的学习者对输的入重要性极为关注;另一方面，持有不同观点者则认为语言学习者同样属于“创造者”，其个体有足够能力发现二语习得中所涵盖的规律，且能够全面掌握，尽管其所接触的输入语料十分难懂;当然，也有部分人群持中立观点，他们认为语言学习者能够在二语习得中起到一定促进作用，但前提条件是其所获取的语料信息是经过处理的，理解起来难度较低的。较早时期二语学习都是在行为主义基础之上进行的，并且语言学习的主要驱动力来自学习者所能够接触的各種输入语料。因为，行为主义者通常认为语言学习的关键途径是模仿，因此语料输入显得十分重要。与此同时，行为主义理论更注重将刺激性输入语料由简到难进行规律分布，如此有利于语言学习者循序渐进对其进行掌握。而在具体的语言教学环节所涉及的信息反馈主要包含两种：一种是学习者能够对所接触的输入语料成功模仿，应对其加以表扬;另一种则是语言学习者在语料接触中出现错误，应对其予以纠正。学习者最终在重复性反馈与信息刺激的交替过程中形成其语言习惯。先天主义者则有所不同，通常会将学习者视为创造者，更为注重语言学习的内在机制，并认为语言环境无法解决语言习得问题，语料输入仅是激活语言内在机制的一种手段，学习者内部所形成的习得机制才是二语习得成功的主要原因。还有的人将语言习得视为由学习者外在环境及内在机制彼此作用下所形成的最终结果，而学习者个体内部处理机制在某种程度上对语料输入有一定影响，并对语料输入有决定性作用。互动理论者在对二语习得进行分析时，认为二语习得主要来自外在条件及内在因素的互动，即对话者及语言学习者的协作与交流。尽管因二语习得理论及模式不同对语言输入的看法有所区别，但可以看出，若缺少正确的语料输入则会导致语言学习无明显方向。

三、交互式语言输入在二语习得中的理论基础及其重要性

（一）理论基础

交互理论者认为语言习得属于人类特有的语言能力，是各项外界条件彼此作用下所形成的最终结果，也可以是语言发展由学习者与外部语言环境交流下所促成的内在语言机制。其主要强调的是语言环境的重要程度以及语料输入的交互性特征。基于此，想要确保习得语言能够成功则需有两大先决条件作为重要支撑：第一，丰富的输入语料，语料可以是各种音像制品或书面材料;第二，要确保语料输入采取的是交互形式，如此可以辅助语言学习者独立完成高于自身现有基础水平的相关知识。其原因是，若在语言学习阶段仅依托于非交互式输入，例如收音机、电视等渠道获取信息语料，所构建的语言系统过于片面;而一对一类型的语言互动，则为学习者提供针对性较强的学习语料，且当学习者出现不懂或疑惑时，学习搭档能够及时予以帮助和回馈。此外，在具体交流过程中，语言学习者能够根据搭档反应及时理解对方意思，并迅速发现错误。交互式教学法是从这一理论衍生而出，该教学手段主要由教师与学生或生生共同完成，利用语言交际作为课堂教学活动，将加强学生群体英语交际能力组织主要教育目的。并且在“最近发展区”理论指导下，英语教师需对学生的发展水平加以考虑。发展水平，一种属于学习者现有的基础发展水平，另一种则属于学习者通过后续努力所能够达到的发展水平，而两种之间的差距则被视为“最近发展区”。而为有效激发学生的英语学习潜力，达到预期学习目标，则要求教师能够在日常教学中创设语言情境，并进一步鼓励学生通过自身努力达到更佳发展水平。

（二）重要性

二语习得从性质上讲其属于一项较为复杂的语言系统构建，而进行这项构建的主要原则是目的语言的大量语料输入。当前我国英语课程的学习途径以课堂为主，在此情况下，教师应将扩大学习者语料输入作为重点，将其全面解决。但是传统英语课堂教学通常会以非交互式语料输入为主，该方式并未满足二语习得条件，进而导致学生对于英语学习整体呈现实践能力差、语法能力强的学习状态，并且在具体教学中，教师过于注重考试成绩，反而对交际能力有所忽视，同时固化授课模式下，学生个体情感焦虑程度较高，如此对二语习得更为不利。因此，教师需对传统固化语料输入方式进行改变与创新，积极利用交互式输入。在交互式教学模式影响下，学生个体可形成习得机制。在该模式下，学生属于课堂主体，教师则发挥辅助作用，且学生对于语境处理也明显具有能动性特征。也可以说，语料输入并非由教师进行单一性灌输，而是需要学生群体进行互动的交流过程。该过程中，作为语言学习者的重要搭档需将较难的语料内容加以简化，从而确保沟通顺利。此外，交互式语料输入可将学生兴趣作为辅助，并将其与专业知识进行有效融合，其目的则是提升学生的学习动力，降低其情感焦虑程度。

四、交互式语言输入在英语教学中的具体应用策略

（一）拓展第二课堂，将交互式语言输入优势充分发挥

语言习得中的输入环节极为重要，该步骤是语言学习者能够读到或听懂具有一定交际目的的意义性语言，只有确保英语课程中具有大量语料输入，才能够使语言习得体系有效建立。同时，教学环节中，教师强调以交流为中心，只有立足于语言意义的教学范式才能够促使语料输入效果达到最佳。但当前的英语教学过于注重对教材知识及语法知识的讲解，尽管语法对于英语教学来讲确实较为重要，可固定化教学必然会导致教学中的语料输入有所限制，且难以激发学生群体的参与积极性。为将该问题解决，教师可深入拓展第二课堂，第二课堂主要依托学生群体的爱好而设置。依据沉浸式教学模式学生群体不必再约束于英语语言本身，而是借助英语学习专业知识或各种感兴趣内容。例如，可用英语教授思政课、艺术类课程等。但就现阶段英语师资力量而言，在各专业和课程中应用英语授课方式难以推行，因此只有采取第二课堂教学方式。第二课堂教学内容可能涉及众多知识。第二课堂，首先可将学习难度及学生的情感焦虑大幅降低，原因是所选择的内容皆是学习者喜爱的知识;其次，第二课堂不以考试为目标，主要是为了拓展学生英语语料输入层面及数量;最后，第二课堂教学形式多样化，可以利用故事法、游戏法、竞技法或表演法等，其目的是通过多元渠道激发学生参与感，使之能够与教师增加互动，并在轻松环境下掌握更多英语知识。

（二）利用多媒体教学，开发交互式输入平台

近年来，部分学校英语授课中出现了教学资源短缺等问题，而在面对学生众多的情况，合理运用多媒体设备开展交互式英语教学，能够将此问题全面解决，并在原有语料输入基础上进一步扩大，与此同时，也可为英语学习提供高质量交流平台。利用计算机对语言教学加以辅助应用的出现时间较早，其主要强调通过相关计算机技术完成由发现、表达到最终发展的学习过程。这一方式能够将课本知识讲授的教学模式全面改变，使学生通过网络即可获取语料输入进而后续加工，构建属于自身的语言知识。在人机操作下交互式教学更为便捷，教师及学生皆能通过计算机对相关信息进行查询、阅读、分析、选取、比较和加工，并由此开始意义构建。在这一环境下，语言学习者可以彼此分享经验，使其不再仅是知识接受者，也可以是知识创造者。例如，英语课堂中教师可要求学生结合相关内容進行演讲，而其中所涉及的材料及拓展性内容则由学生自行准备，知识无明确局限性。准备阶段，既可以有效调动其积极性，同时也可锻炼其自主性;而演讲则是让学生与教材充分互动的过程，可使其语料加工能力得到有效训练。此外，教学过程中，教师也可借助网络技术和多媒体设备的交互性功能，例如聊天室、各种交流网站等，进一步增加教师、学生间的有效性互动。

（三）积极开展任务类教学活动，使交互活动贯穿英语课堂

针对传统英语授课，教师可在现有基础上创新方式，引入多样课堂活动，促使学生群体能够积极参与课堂教学，从而增强交互类教学活动融入深度。以往的教学中，英语教师过于依赖语言组织，一般步骤为话题引入、单词领读、课文讲解、语法练习等。该教学方式符合英语授课逻辑且条理性清晰，但语料输入呈单向性发展，课堂上学生对所接触的语料无明显性互动。基于此，教师应打破传统教学方式束缚，创设课堂情境，促使英语教学更为生动。情境主题确立后，学生可以自行编排对话，在具体准备和参与环节，学生能够对所输入的英语语料充分消化和加工，并且互动类活动可深入加强师生间互动，为英语教学增添更多活力。此外，英语教师也可选用任务型教学活动，将班级学生分为若干小组，并以生活为主题，将过于抽象化的英语语法规则与生活情境进行结合，突出语法知识实用性。在任务活动设计阶段，教师应注意以学生的认知规律为基础，从理解、巩固、交际三个不同层次构建任务活动。同时，以小组方式所开展的教学活动，可将学生的焦虑情绪大幅降低，增加学生彼此交流，提升学习效率。

综上所述，交互式输入对二语习得有重要影响和作用，并且两者需要共同作用作为主要支撑。所以在英语课堂中，教师应针对交互式教学手段积极探索，挖掘其优势，以此促使学生能够真正掌握并运用英语知识。

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