先行组织者策略在高一英语听力教学中的应用研究

摘 要：英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。听力能力作为语言学习中最基础的技能，对于其他能力的发展具有重要的影响，听力教学在发展学生学科核心素养方面具有重要的价值。但是目前的高中英语教学对学生听力技能的训练很少，听力教学形式单一，教师播放听力材料，学生听并回答问题，之后师生核对答案。这种教学模式让学生感到枯燥，降低学生对英语听力学习的兴趣，不利于学生听力能力的提高。先行组织者教学策略是指学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、概括抽象化程度较高的材料，将新内容与学生已有知识联系起来，帮助学生组织将要学习的材料。本文以译林版高中英语必修二第三单元中的两段听力材料为例，试图将先行组织者策略与高中英语听力教学相结合，探索听力教学的新模式。

关键词：先行组织者策略;高中英语;听力教学;核心素养

作者简介：陆燕林（1996-），女，汉族，南通人，江苏师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语学科的核心素养为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。在英语教学中，听力既是基础的教学活动，也是学生应当掌握的基本技能，是发展英语学科核心素养的重要内容和途径。但目前的高中英语听力教学形式单一，教师播放录音，学生听并回答问题，之后师生核对答案。这种教学模式让学生感到枯燥，严重降低学生对英语听力的兴趣，不利于学生听力能力的提高。

奥苏伯尔针对有意义学习内部条件中的认知维度提出了先行组织者教学策略，该策略是指在学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、概括抽象化程度较高的材料，将新内容与学生已有知识联系起来，帮助学生组织将要学习的材料。本文以译林版高中英语必修二第三单元中的两段听力材料为例，试图将先行组织者策略与高中英语听力教学相结合，探索听力教学的新模式。

二、先行组织者概述

奥苏伯尔提出了有意义学习理论和讲授教学理论，并以这两个理论为基础提出了“先行组织者”这一概念。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能将认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者的呈现方式多样，主要有文字、图片、视频等，既可以单一呈现，也可以多种方式一起呈现，教师可根据学生对象和学科内容性质，采取不同的先行组织者呈现方式。

关于先行组织者的作用，奥苏贝尔认为，先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识，而且可以帮助其记忆知识。具体表现在以下几个方面：第一，先行组织者能够吸引学生的注意力，使其集中在将要学习的新知识的重点部分;第二，先行组织者为新知识提供一种框架，突出强调新知识与已有知识之间的联系;第三，先行组织者能够帮助学生回忆起与新知识相关的已有知识，以便更好地建立联系。

三、先行组织者策略

奥苏伯尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导，这类引导性材料便于建立新旧知识之间的联系，从而对新学习内容起固定吸收作用。先行组织者策略是指利用先行组织者进行教学活动的一种方式或者手段。该策略包含三个教学阶段：第一阶段，呈现先行组织者;第二阶段，呈现学习材料;第三阶段，加强认知结构。

先行组织者的内涵和外延随着其在课堂教学中的广泛应用而不断得到拓展。先行组织者的抽象、概括和包容水平既可以高于新的學习内容，也可以低于新的学习内容。先行组织者的呈现时间既可以在新知识之前，也可以在新知识之后。凡是能够在新旧知识间为学生认知结构的形成和发展搭建桥梁的均可成为先行组织者。

四、先行组织者策略在高一英语听力教学中的具体运用

先行组织者教学策略有三个教学阶段：第一，呈现先行组织者;第二，呈现学习材料;第三，加强认知结构。本文依据先行组织者策略的实施步骤为基础，以译林版高中英语必修二Unit3中关于印度婚礼和推广中国传统节日的两段听力材料为例，具体阐述如何将先行组织者策略在高中英语听力教学中进行运用。

（一）呈现先行组织者

在播放听力材料前，教师要了解学生的学习情况，明确课堂教学目标，选择合适的先行组织者，为学生下一步的听力活动打好基础。教师可以根据听力材料内容从以下几个方面选择先行组织者进行呈现。

1.主题背景式先行组织者。主题背景式先行组织者是针对听力材料的主题内容设计的一种先行组织者。高中英语听力材料内容丰富，不同内容会涉及不同的主题背景，有时学生会因为不熟悉听力材料的主题背景而影响听力水平的发挥。教师在听力活动开始前可以通过使用文字、图片、录像等手段，将与听力材料相关的主题背景知识先行介绍给学生，为之后的听力活动提供固着点，同时也丰富了学生的知识储备。

比如，译林版高中英语必修二Unit3中有一段听力材料的内容是关于印度婚礼的，大多数高中生对于印度婚礼知之甚少，教师可以在播放听力材料前利用视频组织者播放一段介绍印度婚礼风俗的相关视频，引起学生对于听力材料的兴趣，了解印度婚礼的背景知识，方便之后将听到的新材料和头脑中已有的认知结构相联系。

2.材料类型式先行组织者。材料类型式先行组织者是针对听力材料的类型设计的一种先行组织者。高中英语听力内容丰富、类型多样，不同类型听力材料的篇章特点也会有所区别。在高中英语听力教学中，教师每一次碰到不同类型的听力材料就应当给学生讲解其特点，为他们之后接触的听力材料在类型上建立起上位知识。

比如，译林版高中英语必修二Unit3关于印度婚礼的听力材料，其语篇类型是旅行日记，教师可以在播放听力材料前向学生介绍一下英文旅行日记的一般结构、主要内容，让学生了解这种类型材料的特点，为之后的听力活动打下基础。这样学生能够通过材料类型知道材料的结构特点，从整体上把握听力材料，更好地理解听力内容，发挥听力水平。

3.重点词句式先行组织者。听力材料中的一些词句对学生了解文章内容、把握文章主题有着非常重要的作用，但学生可能因为之前没有掌握相关的词句而难以理解文章内容。此时教师需要给予及时有效的引导，通过呈现不同的先行组织者来帮助学生理解和掌握这些重点词句，为之后的听力活动扫清障碍。

比如，译林版高中英语必修二Unit3关于印度婚礼的听力材料中涉及“sari”这种印度特色服装，以及“decorate”“tradition”“bride”等生词，教师可以在播放听力材料前利用图片先行组织者和文字先行组织者来向学生介绍这个单词，这样学生在之后的听力过程中就会更加便于理解这个单词的含义。

（二）呈现学习材料

教师多次播放听力材料，同时设置相关问题来引导学生理解听力材料的内容。在听完之后，教师可以呈现听力材料的文本，方便学生对听力内容进一步深入学习。在这一阶段，教师要将学习材料按逻辑顺序组织起来，将学习材料和组织者联系起来。这一阶段教师的主要工作就是根据听力材料内容设置好听力问题，从而帮助学生更好地理解听力内容，更有逻辑地思考问题。教师在设置听力问题时主要遵循以下几种逻辑顺序：

1.自上而下。自上而下设置听力问题，就是根据问题的包容性和抽象概括性排序，将包容概括性强的问题放在前面，后面再设置一些细节性问题。这样设置问题可以让学生从听力内容的主题入手，先抓住主题再抓细节信息。

比如，针对译林版高中英语必修二Unit3中关于印度婚礼的听力材料，首先教师可以设置问题“Did you ever attend wedding？”“How did you feel about the wedding ceremony？”。这两个问题较为抽象、包容性较高，学生通过思考这两个问题可以找到与听力材料相关的生活经历，调动头脑中已有的相关知识经验。接着，教师可以设置更具体的问题“Whose wedding did Alex attend？”“How did Alex feel about the wedding ceremony？”。这两个问题让学生从整体上把握听力材料内容。之后，教师可以设置“What was the bride wearing at the Indian wedding？”“What were the Indian couple's promises about？”等细节问题，促进学生对于听力材料的具体理解。

2.自下而上。自下而上设置听力问题，就是先将包容性和抽象概括水平低的问题放在前面，把与主旨大意相关的题放在后面，让学生在抓住具体细节信息的基础上去理解把握听力内容的主旨。

比如，针对关于印度婚礼的听力材料，教师首先设置“Fill in the blanks”的题目让学生根据录音来填空，填写的内容为“decorate”“tradition”“bride”“sari”等，教师在上一阶段利用视频、图片、文字等先行组织者向学生呈现了这些单词，所以学生在听力填空时能够更有把握。接着，教师可以给出印度婚礼的事件相关选项“A.The bride's father led her to the bridegroom.”“B.The couple took seven steps.”“C.The celebrations began.”“D.The bridegroom arrived on a horse.”“E.The couple joined hands and walked around a fire.”，让学生根据听力材料进行排序，通过这个听力活动让学生理清印度婚礼流程。最后，教师可以设置问题“How did Alex feel about the wedding ceremony？”让学生体会作者的思想情感。

3.并列组合。大部分听力材料可以根据上面两种逻辑顺序来设置相应的题目。并列组合设置听力问题，一般适合于逻辑上是并列关系的听力材料，这种听力材料每个部分的内容处于同等重要的地位，彼此之间是互补关系。

比如，译林版高中英语必修二Unit3中有一份听力材料谈的是推广中国传统节日的不同方法，教师可以针对听力材料中的三种不同方式“An optional course”“Several competitions”“Events organized by school clubs”设置一个表格，让学生根据听力材料内容来完成表格。通过填写表格，学生能够逻辑清晰地了解各种方法。

（三）加强认知结构

通过上面两个阶段的听力教学，学生对听力内容已经有了一定的理解。在这一阶段，教师要运用综合贯通的方式，促进学生积极开展听力学习。教师可以设置以下几项活动来加强学生的认知结构，帮助学生更好地理解听力材料内容。

1.复述听力内容。教师在听力活動后可以通过第一阶段的图片先行组织者或者第二阶段设置的题目来让学生对听力材料进行复述，学生通过复述整理所听内容，加强认知结构。

比如，译林版高中英语必修二Unit3关于推广中国传统节日的不同方法的听力材料，教师在第二阶段可以针对听力材料中的三种不同方式“An optional course”“Several competitions”“Events organized by school clubs”设置一个表格，让学生根据表格内容来复述听力内容，这样能够加深学生对于推广中国传统节日的不同方法的印象，学生的口语表达能力和信息归纳概括能力也得到了锻炼。

2.比较材料间的异同。教师在听力活动后可以呈现一些与听力内容相关的材料，学生将新材料与头脑中已有的相关知识进行比较，找出新旧知识之间的相同点和不同点，这样学生能够更好地同化和理解听力材料中的新知识，获得更加清晰准确的认识。

比如，播放完有关印度婚礼的听力材料后，教师可以播放一段有关中国婚礼的视频，然后引导学生比较中国婚礼与印度婚礼的异同，教师可以给出一些提示，比如让学生从“location”“bride”“bridegroom”“guest”等方面进行比较。通过比较，学生能够更加清晰明了地理解中印两国在婚礼方面的差异，积累丰富的中外文化知识，理解文化差异，尊重不同文化，培养文化意识。

3.讨论表达。教师在听力活动后引导学生对听力材料的内容进行分析、推理、判断，发表自己的看法。可以组织学生进行小组讨论，在讨论中，学生可以听到不同的观点，对于各种观点进行思考判断，培养学生深度思考的能力，锻炼和提升学生的思维品质。

比如，在听完关于推广中国传统节日的不同方法的听力材料后，教师可以让学生思考是否还有其他方法有助于推广中国传统节日，让学生围绕这个话题进行讨论表达，用自己组织的语言阐述自己的观点。在听完有关印度婚礼的听力材料后，教师可以通过让学生讨论对待不同文化的态度来促进学生的深度学习，提升学生的批判性思维能力。

五、结语

先行组织者策略在高中英语听力教学中的运用是灵活多样的，教师应该认真分析听力材料，确定合适的听力教学目标，遵循学生的身心发展特点，了解学生的英语听力学习现状，根据教学规律和教学原则，在不同阶段设计不同的先行组织者，不断发展和完善听力教学过程，更好地在新旧知识间为学生认知结构的形成和发展搭建桥梁，增强学生对听力教学的兴趣，提高学生的听力能力。

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