小学道德与法治“问学课堂”教学策略分析

柯培芳

小学阶段的学生心理发育尚不成熟，对心理健康和道德层面的认知还有待提高。道德与法治的教学目的就是从培养小学生健康心理出发，提高思想道德品质、端正学习态度，并时刻以生活实践为基础，完善价值取向，树立正确的人生目标和价值观。同时在教学内容中融入法律与心理教育等方面的知识，在保障其掌握基本理论知识的同时，引导小学生向着正确的人生方向发展。

一、小学道德与法治“问学课堂”教学分析

小学道德与法治课程和初、高中的思想政治课程有着密切的关联性，作为道德品质建立的初始教育，小学道德与法治课程需要结合小学生的生活实际实施教学，并且其教育重心还应落脚于道德思想建立和正确价值观培养，把问学教学方式融入其中，通过建立问题情境来提高道德思想建设，从而为初中阶段的政治教育奠定基础，做好教育衔接。虽然随着教育改革的深入推进，新的教学方式也层出不穷，但是在小学道德与法治课堂中采用问学教学，能有效解决传统教学模式存在的不足。

二、小学道德与法治“问学课堂”教学现状和实际需求

（一）教育模式和课程改革的实际需求

随着创新教育模式的不断出现，道法课程也迎来了教学改革和创新的新时代，除了要培养小学生端正的学习态度和高尚的道德品质，还要树立正确的人生发展目标，把弘扬法治精神和立德树人落实到实际教学工作中，并把实际生活融入其中，从多方面渗透道德内容，培养发散思维，让小学生快速且合理地建立道德意识，在学习生活中弘扬道德品质。问学课堂能及时发现小学生在学习中的问题与困难，并利用问题情境的教学方式提高学生学习能力，突出问学课堂教学特点，从而促进学生全面发展。

（二）道法课堂教学体系不完善

现阶段大部分的道法教学仍存在着各种问题和缺陷，教师在开展实际教学时缺乏明确的教学目标和更具针对性的教学内容，教学方式和教学模式也不科学合理，没有根据学生的实际学习需求建立完善的教学体系，涉及到的教学内容也比较浅显，不利于从更深的层面对小学生进行道德教育。不少教师尚不具备先进的教学理念和专业教学能力，不能针对具体教学内容提出高质量的问题，也没有引导学生学会正确地分析问题，整体教学效率不尽如人意，导致实际教学效果达不到预想状态，学生也无法从高质量的课堂教学中提升自己。［1］

（三）问学课堂教学模式问题突出

道德与法治课堂教学中问学课堂的教学模式仍然没有得到充分的落实，课堂教学内容单一、乏味的现象未能切实改观，甚至许多教师都没有从根本上认识到问学课堂教学的本质，也没有针对其主要特点建立高效的教学方案，导致课堂教学时无法展现问学课堂的高效性，也无法引导学生向着更高的道德目标发展。也有一部分的道德与法治课堂存在着教学模式单一且形式化的问题，教师的问学课堂流于形式，提出的问题也缺乏实效性，内容空泛，学生无法从问题中提高自己，更无法有效地延伸道德法治知识。［2］问学课堂的教学目的就是通过问答的方式促进学生对道德法治知识的吸收，然后在学习中提升自身道德思想，并通过专业知识的渗透，逐渐落实学科核心素养。

（四）现阶段问学课堂教学质量偏低

目前部分教师对问学课堂的认识还存在一定的误区，且整体认知也不全面，教师没有从实际教学出发对问学课堂有一个正确的理解，也没有真正认识到问和学的本质。在进行教学时，大多都是通过一些简单且不具有实效性的问题对学生展开教学，没有充分地发挥问学课堂的高效性，只是把它当做一种教学手段，并且注意力也全部放在了短期内能否取得形式上的突破。错误的认知和错误的方式是直接导致问学课堂教学质量和效率低下的主要因素，过分地重视教学方式，而不注重其本质，导致教师在教学中遇到问题时不能及时地采取应对措施，从而导致问学流于浅表。所以，针对问题本质，教师应该结合具体情况转变教学思维，在提高教学效率的同时能找到提升问学课堂质量的优化策略，使得问题的解决变得简单化，教学方式也更科学合理。

三、小学道德与法治“问学课堂”教学方式的优化策略

（一）营造良好的问学课堂教育环境

教师在实施问学课堂教学时，要想从根本上提高课堂效率，就要培养学生自主提问意识，不断鼓励他们，增强他们的自信心，让他们时刻敢于向教师提出自己不懂的问题。同时，教师也要时刻注意自己的言行举止，向学生传递热忱期待他们向自己提问的态度，从以前的点名提问和引导提问模式转变成问学的主动提问。因为只有这样，教师才能更准确地掌握学生哪些方面的不足，并找到问题根源，从而制定高效的解决策略。［3］所以，教师在面对学生提问时，不管提问质量如何，也不管问题涉及到的内容是否符合自己所想，都应该给予学生鼓励，树立他们的自信。对于出现错误的学生，教师不应该在第一时间对其进行指摘，应该引导其一同分析问题出现的症结，然后启发新思路，改变他们思考问题的方式。此外，教师还要注意在学生提出问题时不要让他们产生精神压力，以此来营造和谐的问学课堂环境。

（二）利用情境教学培养学生提问意识

教师可以构建问题情境，从而展开高效教学，通过利用学生日常生活中的点滴事例，结合道德与法治的基本知识，建立更贴近生活化的问题情境，然后把问题融入其中。教师可以通过微课教学的方式，列举一些生活中的实例，然后向学生提出问题，学生会在观看视频的过程中对问题加以思考，从而建立有效的问题教学情境，这种教学方式也能很好地提高学生学习积极性和课堂参与度。

（三）建立合作交流模式

教师可以通过小组合作讨论的方式来渗透问学课堂教学，在进行小组划分之前，老师应该事先对学生的学习能力进行全面分析，从而保障各小组水平相当，学生间的学习能力也不会相差太多，然后学生彼此之间提出问题进行讨论，从而确保交流的顺利进行。在此基础上，学生对所要学习的知识有了基本了解，小组成员也能更好地发表自己的见解和看法，并且讨论问题的深度也更符合教学需求，从而提高教学效率。［4］

（四）完善问学课堂教学机制

为了能更好地提高问学课堂效率，教师可以根据班级内部的具体情况建立问学考核标准，通过表格记录的方式，将学生问答的质量和次数进行记录，并适当地进行奖励。然后把整体的问答记录融合到学业成绩评价中，通过每个月或者是每次考试进行评价，这种方式可以很好地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，还能激发他们问答思维，提升他们的思维活跃度，从而促进他们能在更贴近知识的前提下提出高质量的问题。此外，还可以通过小组合作的方式展开良性竞争，促使学生在问学的驱动下提高自身学习能力。

问学教学模式在小学道德与法治课堂教学中的作用是积极的，这种更具创新的教学方式和教学思想，从一定程度上改变了传统教育存在的不足，也全面提高了课堂教学的质量。