问题教学模式在幼儿数学活动中的运用

刘冰冰

近年来，我国幼儿教育改革逐渐深入，在幼儿数学教学中，一些新型教学方法、教育观念受到广大教师的关注，并逐渐运用于课堂实践中。但是，在实际教学中，幼儿数学教学还存在不少问题。现阶段，幼儿教师队伍的主体是青年教师，教育观念更新快，但教学实践经验积累不足，有效的教学策略与方法欠缺。在诸多创新的教学变革方法中，问题教学模式能提高幼儿数学教学的有效性，教师巧妙设置数学问题，有利于丰富幼儿数学经验，促进幼儿思维的发展。笔者根据自身多年的幼儿教学经验，探讨幼儿数学教学的相关问题，交流数学教学的优化措施。［1］

一、幼儿数学教学中的问题教学活动

幼儿阶段的数学教学重在让幼儿初步感知生活中数学的有用与有趣，理解数、量、形的关系，通过数学知识的运用，解决生活中的实际问题，逐步发展逻辑思维能力，为幼儿今后的发展奠定基础。为此，在幼儿活动教学中，应与幼儿实际生活相联系，将数学的教与学回归幼儿生活，积极引导幼儿运用数学思维方法面对生活情境中产生的问题，在解决问题的过程中，发展幼儿思维的逻辑性和条理性。［2］

由于幼儿处于知识启蒙阶段，缺乏学习的自律性与主动性，开展问题驱动模式教学，就是通过设置问题和教师引导实现教学目的。在活动教学开始之前，教师首先提出相关问题，通过解决问题，促使幼儿自主学习、发展思维。在知识梳理与巩固的基础上，实现融会贯通的教学目的。和传统教学方式相比，巧设问题的教学方式，有利于促进幼儿的身心放松，幼儿由被动学习状态逐渐转变为主动性学习，进而达到寓教于乐的效果。

针对问题教学，需知巧设问题只是手段，教学才是目的，要避免过度注重问题形式以至喧宾夺主，对知识渗透和应用反而造成一定的影响。在问题准备阶段，教师必须有效平衡教学计划与问题设计的相互关系，实现两者之间的有效融合。使用这一方式，是立足幼儿学习基础，运用问题导入教学，通过问题驱动幼儿学习，以问题为载体并将数学知识有机融入趣味问题中，帮助学生享受参与数学活动的乐趣。［3］

二、幼儿园数学教学中的问题设置分析

首先，问题设置和数学教学缺乏一定的融合性。在问题式教学课程实施时，要求教师具备先进的教学理念和教学技术。然而，因受传统教学思想影响，使得许多幼儿园的数学教学活动还处于落后状态，教师在数学教学活动中，仍习惯于以灌输和强化训练为主要手段，过度追求幼儿掌握知识的容量，设置的问题封闭、单一、无趣，不利于幼儿对数学知识的理解和应用。

其次，教学活动中的问题设置内容缺乏新颖性、适切性。在数学问题教学活动的执行阶段，许多教师缺乏理论水平，主要依据传统经验进行课程教学，使得教学内容缺乏一定的新颖性，方式方法也缺乏丰富性，难以激发幼儿对问题探究产生兴趣

三、幼儿园数学教学中巧设问题的作用分析

首先，巧设问题能促进数学教学活动深度和广度的提升。在过往的幼儿园数学教学中，教师一般局限于教材，很难实现教学内容的有效拓展。教师根据教学内容，通过游戏化问题与情境的设置，可发挥数学问题的独特优势，提升幼儿学习的兴趣；通过巧设问题，可促进幼儿的深度学习。与传统教学方式对比，问题驱动教学有利于幼儿获得数学核心经验，教师还可以运用绘本、动画、音乐等元素搭建支架，帮助幼儿理解数学内容，让幼儿带着问题动手操作，获取直接经验，进而实现数学的深度学习，有利于提升教学效果。［4］

其次，促进教学改革步伐的加快。随着新课改的不断深入，培养核心素养理念成为师生共识，巧设问题教学策略可以扭转教师灌输式教学方式，适应现代教育理念要求，以此为牵引进而可以加快课堂教学系统变革的步伐。

再次，有效提升教学质量。在幼儿数学教学中，巧设问题可促进教学直观化，使得教师的教学方式与幼儿年龄、心智发展水平相符合，有利于更好地满足幼儿认知需求，提升幼儿对数学核心经验的认知体验。通过巧设问题进行数学教学，能够提升幼儿语言能力、数学语言的表达能力，在思考和解决问题的过程中，提升数学教学的趣味性和知识呈现的形象化，对教学质量的提升具有重要推动作用。

最后，拓展幼儿思维。针对幼儿教育，实施问题式数学教学，可以丰富教学资源，激发幼儿对数学的好奇心，有利于拓展幼儿思维，引导幼儿更好地理解数学内容，帮助幼儿掌握数学知识和能力。通过巧设问题，充分调动幼儿兴趣，引导学生自主解决数学问题，并对学习数学知识的过程进行优化，还可以推动幼儿个性化发展，发展幼儿个体的思维能力。

四、问题式教学的优化策略

第一，积极营造问题教学环境。幼儿因年龄较小，缺乏相应的认知能力，喜欢不断接触新鲜事物，过往的传统课堂教学活动中，幼儿注意力极易分散。通过巧设问题，可使幼儿集中注意力，递进式的问题结合形象、生动的教学内容，可以防止知识的抽象化，避免学习过程的复杂化，从而有效地帮助幼儿吸收、理解数学知识，形成知识结构。同时，通过问题式教学的资源运用，能够有效拓展幼儿学习视野，进而提升幼儿求知欲和学习主动性，让整个教学活动更加愉快、轻松。在具体教学中，教师还可以通过多媒体课件展示相关内容，做到图文并茂，帮助幼儿深度理解数学内容。此外，需要注重培养幼儿的问题思维能力，因为幼儿思维较为活跃，教师需充分尊重幼儿的思维特点，合理运用巧设问题，例如，在“认识数字”的教学中，教师可以结合多媒体技术，通过编排数字动画，实现数字的拟人化，进而引导幼儿沉浸于解决问题的情境中。在问题驱动过程中，应为幼儿创建动静结合的学习氛围，让问题展现的环境更为多元化、轻松化，实现数学问题与多媒体等教学技术的有机整合，确保问题式教学的实施方式更为合理与科学。［5］

第二，加强互动交流。互动交流是有效教学最重要的基础之一，而师幼互动、幼儿与幼儿之间的交流、合作，是教学的重要推动力。在过往的幼儿课堂活动中，师幼交流较少，一般是教师讲述、幼儿倾听，使得教师缺乏一定的亲和力，幼儿始终保持着一种敬畏心，难以实现宽松平等的师幼关系。课堂上教师采取灌输式教学，使得幼儿之间缺少互动，教学效率较低。而幼儿与幼儿之间的交流，也是互相学习的过程，通过巧设问题转变传统教学观念，充分尊重幼儿的兴趣特点，为幼儿创造一个和谐、良好的互动环境。如开展“多角度分类”知识模块教学时，教师以动物找朋友的游戏导入，边播放动物园的相关动画、音乐，边提出问题：有哪些动物，他们有哪些相同的地方，这些动物要分成两类可以怎么分。幼儿能够通过观看视频获得问题答案，再通过分组讨论的方式合作学习。在实际交流时，幼儿可各抒己见，集思广益，哪个小组解答问题表现出色，可给予一定奖励。［6］

第三，创设问题情境。针对幼儿教学，抽象知识最为复杂，即使教师描述再形象、再生动，也很难达到满足幼儿认知能力的状态。因此，通过创建问题情境，就能有效提高教学效能。例如，教师可以模拟生活情境，通过布置超市货架的生活情境，引发问题“如何让我们的货架更整洁”“可以怎么分”“还可以再细分吗”，让幼儿模仿超市导购按商品的不同种类整理货架，让幼儿在情境中带着问题动手操作，掌握层级分类，感知数学在生活中的作用。

第四，通过巧设问题，构建教学主题，促进幼儿思维的发展。在幼儿数学教学活动中，互动交际作为重要内容之一，是幼儿语言运用能力的体现。教师可通过多媒体技术构建虚拟场景和教学主题，调动幼儿参与互动交际。同时，还可根据教学实际，为幼儿布置互动交际任务，促进课堂氛围的活跃。通过问题主题构建，能够促进幼儿更好地理解数学内容。此外，通过巧设问题，提高了幼儿逻辑思维能力。在幼儿数学教学中，幼儿获取知识是基础，培养幼儿思维能力是关键。在实际教学中，对单纯依靠感知难以习得的知识内容，可以借助问题引导方式引导幼儿思考，引导幼儿去分类、排序、推理，进而激发幼儿的逻辑思维。［7］

第五，幼儿教师必须转变观念，紧跟时代发展步伐，创新教育理念。将问题教学模式运用到幼儿数学教学活动中，数学教师需要不断创新教学模式，积极引导学生去探索、思考，进而实现有效教学的目的。教师可通过幼儿喜爱的动画、游戏等方式，引导学生初步了解知识内容，激发好奇心；让学生能够主动探索，激发动手、动脑意识；通过巧设问题，充分调动幼儿求知欲望；通过展示数学问题，体现多元化、趣味性特点；通过设计解决问题的实施步骤，实现幼儿创新思维的发展。特别是针对抽象性知识内容，语言难以精确表达，必须通过巧设问题进行有效阐述。同时，立足减负提质要求，教师必须注重学生学习方式创新、应用能力提升，确保学生保持良好的学习习惯，通过数学知识的运用，解决生活中的实际问题，为学生今后的发展奠定基础。为此，在课堂教学中，教师应注重将知识的应用与学生实际生活相联系，积极引导学生在实际生活中运用所学知识，培养学生数学知识的迁移、应用能力。例如，在“图形”知识模块的教学中，教师可结合生活实际，让学生描绘生活中的常见图形，如篮球——圆形、桌子——方形、红领巾——三角形，引导学生积极开展对图形认识的讨论，通过合作、讨论，不断巩固学生学习的积极性。［8］

综上所述，在幼儿教育中，教师必须跟上时代步伐；在数学活动教学中，通过巧设问题，完善和丰富知识内容，提升数学教学实效性、趣味性；在问题设置中，教师必须科学制定教学计划，充分尊重幼儿认知的发展特点，促进数学问题、数学知识之间的有机融合。在未来的教学中，教师需要不断挖掘教学资源，进而提升幼儿的学习乐趣。幼儿教育处于启蒙教育阶段，对幼儿今后思维能力、学习能力的发展具有重要的奠基性作用。为此，在数学教学中，巧妙设置数学问题，不断为幼儿创建问题情境、课堂氛围，有助于促进幼儿综合能力的发展。