浅谈“乐水文化”与幼儿园课程有机融合的多元途径

陈 榕

幼儿园课程实施的基本任务就是启蒙，幼儿园课程核心不在于内容的高深，而在于能开启幼儿的智慧与心灵、萌发幼儿优良的个性品质，因此充分挖掘“乐水文化”课程的教育价值，将其内涵自然融入课程中，不仅有利于培育幼儿“爱水、惜水”的情怀，“亲水、乐水”的情操，如“水”一般的品行，有效促进幼儿自我认知、同伴交往、社会适应等方面能力的提高，还能够让幼儿从小感知生活环境中蕴含的文化，对幼儿一生的发展都起着重要的作用。

一、追寻游戏落脚点，开展自主、开放、富有“乐水文化”元素的游戏活动

“游戏是幼儿园的基本活动”，在重视文化润园、环境育人的同时，如何基于幼儿园的实际情况，结合文化特色，增加游戏的人文精神和生活色彩，追寻游戏生长点是幼儿教师教研探究的方向。因此在实践中，笔者对幼儿园“乐水”文化进行梳理分析，并以此为线索，构建具有本园特色的“乐水”游戏课程体系，让幼儿在游戏中潜移默化地形成“乐水文化”中蕴含的良好道德品质。

改造富有“乐水”文化内涵、“开放多元式”的户外游戏环境，助力幼儿自主学习与发展。环境是幼儿园课程的根基，幼儿在与环境、材料的交互作用中不断发展。为了更好地体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，培养幼儿“自理、友爱、感恩、合作、坚持、勇敢”等良好道德品质，［1］在幼儿园户外游戏环境的适宜性改造过程中，结合园所文化、地域资源和幼儿多元发展需求，根据当下幼儿兴趣和游戏主题有针对性地投放各种高开放性、多元化的工具和材料，置入多元化、支持性资源，建立多样化资源中心，支持幼儿基于各自兴趣与需求，按照自己的活动方式，自主自由地选择、规划游戏内容，创造性地开展各种沉浸式合作探究活动，打造自然和谐、开放多元和深度支持的开放、多元式游戏环境，更好地支持每一个幼儿全面而富有个性地发展。

二、以培养良好道德品质为导向，开展丰富的户外区域自主游戏

充分挖掘“乐水文化”中蕴含的“自理、友爱、感恩、合作、坚持、勇敢”等道德品质，将其渗透到游戏中，让幼儿在游戏中获得动作发展的同时，潜移默化地形成良好的道德品质。因此，根据实际情况，以重视幼儿的兴趣与需要为出发点，在征求幼儿意见的基础上，各班通过座谈会、邀请幼儿画自己最喜欢的游戏等形式确定了小小野战兵、叮咚建筑师、沙沙乐、水娃嬉水、涂鸦世界、骑骑乐、叮咚小院、亲亲果园、快乐消防兵、欢乐运动场十个户外自主游戏，促进幼儿在自主游戏中的走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等动作能力得到发展，同时其道德品质也得到了有效提升。

例如：“小小野战兵”游戏，是以邵武金坑红色文化为背景，通过创设带有“小兵”色彩的游戏场景及氛围，让幼儿身临其境，激发其游戏动机。野战区的小帐篷被幼儿们命名为指挥部，指挥官在里面讨论战略，活动中幼儿们的团队意识、合作意识体现得尤为明显，整个游戏既达到增强幼儿体质，促进动作发展，培养幼儿勇敢、坚强、合作的品格，同时也萌发了爱家乡、感恩先烈的情感。［2］

三、以动作发展为核心，开展多元化“主题式”晨间运动

为了尝试游戏课程多元化融入，让幼儿感受生命世界的奇趣缤纷和成长的乐趣，最大化地满足幼儿游戏、生活与学习的需要，追踪幼儿运动能力发展的需求，在小、中、大班分别以“童话世界”“欢乐运动城”“大冒险家”为主题开展情境式、富有挑战性的个性化晨间运动，让幼儿在丰富的主题情境中，充分发展走、跑、跳、钻、攀爬、投掷及平衡等大动作能力，发展速度、耐力、力量、平衡和灵敏等身体素质，满足不同水平幼儿的锻炼需求。例如，根据小班幼儿年龄特点，设计以“童话世界”为主题的晨间运动，根据绘本《小鸡海蒂的回家之旅》设计游戏“护蛋行动”；根据幼儿熟悉的打大灰狼的有趣场景，设计了游戏“快来救救我”；根据故事《乌龟爬爬爬》设计了游戏“小动物运水果”。三个情境主题内容各具特色，童趣十足，幼儿在丰富的游戏情境中促进了动作技能的发展，学会了合作与交往，体验到分享的快乐，培养了勇敢、坚持、不怕困难的品质。

四、追溯课程生长点，开展丰富多彩富有“乐水文化”元素的主题活动

主题活动是教师和幼儿围绕一个中心话题，整合幼儿多个发展领域的经验，利用多种实施途径，形成一系列有利于幼儿发展的活动。因此，教师需要分析自身的优势，依托园所文化内涵，传承优秀传统文化，在各年龄段班级开展系列“乐水文化”主题活动，构建园本课程体系。活动内容从幼儿的兴趣和问题出发，注重整合性、趣味性和挑战性，以课程游戏化理念为指导，关注园所文化赋予的丰富资源，结合幼儿的学习特点和发展需要，创设有利于幼儿积极学习的情境，小、中、大班分别以“灵动和谐”“饮水思源”“滴水穿石”为契入点，开展了系列主题活动。

例如：小班围绕“乐水文化”以“灵动和谐”为契入点，以培养幼儿自理、友爱的良好品质为导向，结合小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，开展“你好，小叮咚”“叮咚好榜样”主题活动，通过看一看、找一找、摸一摸、画一画和说一说等形式，让幼儿对幼儿园的环境有了更全面的了解，知道了“叮叮”和“咚咚”是本幼儿园的吉祥物，是同学们学习的榜样。中班以“乐水文化”中提炼的“饮水思源”为契入点，结合幼儿年龄特点和兴趣等，以培养幼儿学会感恩、学会合作为目标，开展了“大丰收”“周围的人”“好朋友”等主题活动；在“大丰收”主题活动中注重家长参与课程建设，为幼儿前期经验的积累提供帮助。［3］例如，在“庄稼地里”活动中，家长带领孩子到稻田里参观收割稻谷的现场，观看农民伯伯加工大米需要哪些工具和工序，还帮助农民伯伯晒稻谷，在体验大丰收的同时，感受了农民伯伯的辛勤劳动。幼儿们讨论自己喜欢和擅长的劳动内容、项目，利用秋天粮食丰收的实际情境，开展运粮食的游戏和劳动竞赛，体验了劳动中的快乐和辛苦。在活动设计中，笔者与幼儿一起讨论幼儿喜欢的游戏，设计属于他们的游戏规则，幼儿自己布置游戏场地和道具，自主地精心策划“丰收喜乐会”，亲身体验了劳动需要耐心和坚持，也体验劳动之后给自己带来的快乐。同时，在劳动竞赛和游戏中幼儿也学会了同伴合作，体验同伴合作的乐趣。

综上所述，深入巧妙地挖掘“乐水文化”的课程价值，开展多元化的教育教学活动，让幼儿沉浸于富有“乐水文化”的环境、游戏、课程、生活中，使“乐水文化”产生引领、启迪、陶冶与浸润的作用，让“乐水文化”课程教育变得更生动有趣，有效提高了幼儿社会认知能力，促进了幼儿情感的发展，让幼儿树立起良好的道德品德，养成良好的行为习惯，促进身心的全面与健康发展。