在自主游戏中支持幼儿深度学习初探

薛玫玲

调动儿童的主观能动性，让其对课程、活动内容进行自主学习，激发他们的探究欲望，对幼儿能力的提升有着非常重要的作用。深度学习理念，要求幼儿能够明确自己的活动目的和内容，主动和深入地理解知识内容，形成独立探索、自主学习的能力。就现阶段的部分幼儿园教学活动而言，幼儿的活动效果并不理想，活动内容流于表面，主要表现在幼儿缺乏深度学习的习惯，存在着解决问题的能力差、参与活动意图不明显的问题，需要教师及时进行引导，帮助学生形成深度学习的习惯，延伸已有经验，从而构建高质量的课堂教学。

一、自主游戏中深度学习的意义

深度学习是一种基于问题解决、持续探究的学习状态。幼儿的生活经验有限，出于对外界环境的好奇，他们会在自主游戏中延伸已有经验，通过创造性思维，接触和掌握一些全新的内容，从而构建新的经验，提高自己的能力。在当前的幼儿园教学活动中，自主游戏是课程实施的重要组成部分，需要教师提供合适的游戏素材，让幼儿自愿选择感兴趣的元素，通过动手操作、讨论、分析等方式，提高自身的综合素质。其次，自主游戏还包括了建构、益智、开发类游戏，这些灵活性较强的活动内容，能够满足3~6岁幼儿的内心需求，教师要给予其足够的时间和空间，让幼儿形成发散性思维，通过自身的努力和同伴的帮助，主动掌握新的知识，在深度学习的作用下，丰富他们的感官认知和操作能力，对多元智能和身心健康发展水平的提升有着重要的作用。［1］

二、自主游戏中深度学习的问题

（一）游戏意图不明显

游戏意图不明显，是幼儿在自主游戏的深度学习中出现的常见问题，通常情况下，在小班和中班的幼儿身上表现得较为突出，由于学习能力和经验的缺乏，他们对自主游戏的内容缺乏重视和理解，在开展游戏的时候，盲目地进行活动，随机拿起活动素材，并没有想好自己要做什么、应该怎么做。例如，在开展活动的时候，幼儿们没有计划，多半按照教师的样子展开模仿，在教师询问他们“你在做什么？”或“你要做什么？”的时候，幼儿回答不出来。这就导致活动内容停留于表面化，没有进行有效的深度学习，忽略了自主游戏的价值，出现注意力短暂、活动兴趣不高、探究意识薄弱的情况，经常被外界的其他事件、人物、活动所分散注意力，对专注力、思维发展都造成了不良的影响，无法构建全新的学习经验。［2］

（二）活动材料不丰富

想要让儿童在自主游戏中进行深度学习，其首要任务就是要抓住幼儿的兴趣，以兴趣作为动力，让幼儿形成深度学习的意识，在活动中提高自身的能力。活动材料是开展深度学习的基础，也是满足幼儿心理需求、帮助幼儿构建知识的重要保障。不少教师对材料的投放还缺乏重视，没有从幼儿的角度出发，而是以自己的教学经验为主。例如，在建构区，只投放了一些拼插类的积木；在益智区只提供了一些简单的教具；美工区的材料不够丰富，并且层次性不足，难以满足不同年龄阶段幼儿的需求。这些问题导致幼儿无法在游戏中进行思考和创造，活动兴趣越来越低，难以满足深度学习的需求，需要教师及时调整策略，以改善活动质量。

（三）解决问题能力差

深度学习是幼儿在游戏中不断地发现问题、解决问题的过程，通过问题丰富生活经验和知识储备。在部分幼儿园的自主游戏中，儿童解决问题的水平不高，遇见困难就产生放弃的心理，缺乏探究意识。例如，在进行建构类游戏的时候，幼儿因为积木型号不匹配的原因，直接放弃了游戏内容，将注意力转移到了其他事件上，没有形成思考、探索的意识；在美工区的创作过程中，由于部分材料的缺失，幼儿直接结束了自己的手工创作，半成品被丢弃的情况时常发生。这些问题都充分表明了幼儿解决问题的能力差，遇到困难时欠缺探究和解决问题的恒心与能力，对深度学习造成了一定的影响。

三、自主游戏中支持幼儿深度学习的策略

（一）尊重幼儿主体地位，预留足够时间和空间

在以往的自主活动中，教师会为幼儿进行示范，告诉他们这个游戏应该怎么玩、需要他们怎么做，这就对幼儿造成了思维定式的影响，致使幼儿单纯地展开模仿活动，不能自主创新和学习，忽略了他们的主体地位，无法充分发散思维。基于此，教师要调整自己的教育模式，做好儿童学习过程中的引导者，尊重他们的主体地位，给他们预留足够的时间和空间，让其展开自主探索和学习，激发他们构建知识的能力，达成预设的教育目的。［3］

例如，在开展自主游戏的建构区活动中，教师不要过多地干涉幼儿的想法，以观察为主，发挥引导者的作用，给予幼儿一些帮助。首先，在幼儿构建造型之前，教师不应该给他们详细讲解基本的玩法，而是要鼓励他们自主地进行创新，探索一些全新的玩法，思考材料的特点，并通过实际操作和探究的方式，掌握基本的建构技巧。其次，在观察幼儿游戏的时候，教师不要干涉他们的决定，并根据幼儿的兴趣及时调控活动时长，营造浓郁的活动氛围，让他们在玩中构建知识，掌握全新的经验，达成深度学习的目的。

（二）延伸已有活动经验，提高幼儿构建能力

深度学习就是在幼儿已有经验的基础上进行延伸，通过自主游戏的方式，加强他们对生活经验、学习内容的构建能力，从而提高他们的综合素质。基于此，教师可以在活动游戏前和结束后的两个环节，询问幼儿一些问题，让他们明确自己的活动意图和目标，延伸已有的经验，发挥幼儿的创新创造能力，提升他们的自主构建水平，保证深度学习的效率。［4］

例如，在开展自主游戏的时候，在开始的环节教师可以询问幼儿一些问题，如“你今天打算去哪个区域呢？”“你要做些什么呢？”“有什么游戏计划吗？”等等；让幼儿说出自己的活动意图和想法，以保证后续活动的质量；在幼儿展开游戏的时候，教师可以观察他们的状态，发现他们出现困扰、遇到瓶颈，教师可以给予一些指导和建议，如“你可以和我说说你的想法吗？需要我帮助你吗”，帮助幼儿构建全新的学习经验；在活动结束后，询问他们“在下次游戏中你们想玩什么呢？”延长幼儿的活动热情，延伸已有活动经验，形成探究、构建的学习习惯。

（三）明确游戏目的和内容，有计划地展开学习

在中小班的自主游戏中，由于儿童生活经验的缺乏，他们对外界的任何事物都有很强的好奇心，经常被一些事物所吸引，专注力时长有限。基于此，在进行教学活动的时候，为了让他们开展深度学习，教师可以带领其设计游戏内容和计划，让他们有目的地开展活动，给他们布置明确的任务，激发他们的兴趣，营造良好的活动氛围，进一步提升幼儿的能力，从而达成教育目的。［4］

例如，在中小班开展美工区活动时，教师可以和幼儿一起讨论游戏的内容。如在装点班级环境的时候，教师可以向他们提出一些问题：“我们班级的墙面有一点空旷，可不可以做一些装饰物来装点一下呢？”利用请求帮助的语气吸引幼儿的注意力。然后，询问他们：“那我们可以制作一些什么物品呢？”引导幼儿回答：“可以用彩泥做成小挂饰！”“可以画一些好看的画！”“可以贴一些粘贴画！”等等。利用这样的方式明确活动内容，吸引幼儿注意力，营造良好的活动氛围，促进其进行有计划、有目的的深度学习。

（四）丰富游戏材料投放，满足幼儿实际需求

自主游戏的内容要以幼儿为主体，创设一个真实的游戏环境，才能够更好地激发他们的探究欲望。在进行自主游戏的时候，材料投放的丰富性、层次性十分重要。例如，在进行大班幼儿活动时，幼儿的学习能力较强，可以注重增强他们的小肌肉力量，教师可以在区域中投放串珠子、二项式、系蝴蝶结等材料，发展他们手指灵活度和专注力，加强小肌肉力量的锻炼；在中班幼儿活动中，可以投放一些益智类玩具，引导幼儿展开思考和探索，如九连环、魔方、孔明锁等，满足这一阶段幼儿思维发展的需求，让其根据材料进行深度学习；小班幼儿表达能力较弱，喜欢用绘画和色彩描述自己的情绪，教师注重美工区内容的投放，尽可能地满足幼儿的实际需求，保证深度学习的效率，促进幼儿能力的提升。此外，教师还要和幼儿进行沟通和交流，借助对话的内容分析他们感兴趣的元素，满足幼儿心理需求，提高深度学习的质量。［5］

（五）提高解决问题能力，深入推进游戏进程

对于幼儿而言，好奇心是他们主动探索事物的动力，也是进行深度学习的重要保障。在进行自主游戏时，教师要注重培养幼儿解决问题的能力，深入推动自主游戏的进程，让幼儿通过讨论、合作、分析等方式，学会自主解决问题，培养主动探究、勇于挑战的精神，创新活动模式，激发幼儿的兴趣、意识和个性，为未来的学习做好充分的准备。

例如，在自主游戏中，幼儿遇见问题就放弃，经常丢弃一些活动半成品，此时，首先可以让他们展开小组讨论，同伴合作创作一件作品，完善半成品的内容，重新拾起幼儿的兴趣。其次，可以让他们展开深入探索，鼓励他们对内容发出质疑，尊重不同幼儿的想法，开拓他们的思路，支持幼儿大胆地进行构建和创新，达成深度教学的目标，深入推进游戏内容，帮助幼儿自主解决问题，促进他们能力的提升。

以上是对自主游戏中的深度学习的简要分析，结合实践中存在的问题提出了几点有效策略。身为幼儿教师，要充分认识到深度学习的重要性，发挥自身的引导作用，鼓励幼儿形成自主探索、大胆创新的学习习惯。在教学中遇到问题时，教师要针对性地加以解决，尽量发挥幼儿的主观意识，让其自主地解决问题、设计计划、明确目的，延伸他们的已有经验，满足儿童的实际需求，进而提高他们的综合素质，达成自主游戏的教学目标。