基于绘本阅读的幼儿绘本戏剧表演游戏组织策略

徐海燕

绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，是以图画为主，配以较少文字或没有文字来讲述故事的一种幼儿文学读本，蕴含着丰富的教育价值。戏剧表演则是一种创造性的、互动的游戏方式，是通过联想、假扮，利用故事与戏剧的基本元素来打造的一种系统的、体验式的游戏方式。绘本中精简的文字、大幅的画面，为剧本的产生搭建了桥梁。幼儿在现有阅读经验的基础上，能够根据绘本的画面进行联想、想象，思维得以无限延伸，在此基础上设计的剧本能使绘本得以立体呈现，为戏剧表演打下坚实的基础。［1］在绘本戏剧表演中，幼儿以结对、分组或集体的形式尝试自发组织、设计、表演，既丰富了戏剧的内容形式，又促进了读写能力、自控能力、创造能力、社会性和情感的发展。

一、幼儿绘本戏剧表演的特点

（一）绘本戏剧表演的游戏化

幼儿戏剧表演本身带有假想的成分，是表演游戏的一种特有形式。戏剧活动首先要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿情感表达的需要；其次要以活泼有趣的游戏形式贯穿活动始末，在表演的过程中带来愉悦、自信与满足，使幼儿获得认知经验及良好的游戏体验。［1］216-217如绘本剧《好喝的汤》，听起来就充满诱惑，这应该是一碗什么样的汤呢？仅仅只是看到封面，就能引发小读者丰富的想象、联想，为故事情节的发展创造了无限的空间和可能。另外，故事里不断重复的情节、小动物的表情和动作使戏剧表演变得生动有趣，幼儿乐于表现。

（二）绘本戏剧表演的主体性

绘本戏剧的本质是表演游戏，要满足幼儿的需要，强调主体性。所以，从活动的生发、设计、道具、编排、音乐、角色的扮演等方面都要以幼儿为主，着力为幼儿构建自由、灵活与尽情发挥的空间，尊重幼儿的表现和创意，鼓励幼儿自主选择感兴趣的角色进行扮演、表现和表达，并且给予每个个体展示的机会。

（三）绘本戏剧表演的冲突性

戏剧最重要的一个特点就是冲突性，冲突是戏剧活动中可以更好地启发幼儿学会解决问题的一种形式，也是体现其情节和意趣的基础，幼儿只有感受到绘本剧冲突带来的趣味性，才能吸引其主动参与、配合，融入到不同形式的角色扮演中。

（四）绘本戏剧表演的形象性

绘本戏剧表演是促进幼儿读写能力发展的重要手段，幼儿在参演的过程中通过对话、旁白，并辅以简单和夸张的动作来演绎对故事的理解，例如，用不同的声音、动作、对话，去表达各种角色。这个过程本身会推动幼儿去思考角色的各种动作，并且延伸角色扮演的类型。

二、幼儿绘本戏剧表演的价值

首先，促进幼儿自控力和认知能力的发展

戏剧表演游戏对幼儿自控力的发展起到重要的作用，特别对一些情绪易冲动的幼儿来说效果显著。自控力是一种控制情绪、行为和想法的能力，具有自控力的幼儿，在执行力与社交能力方面会优于其他幼儿。［2］维果斯基认为：“戏剧游戏是学习自控力的最好舞台，因为这是一种在规定的条件下，可以有自我发挥的活动。”另外，戏剧活动还为幼儿提供了运用认知技能的机会。例如，绘本剧《好喝的汤》，幼儿在表演的过程中能够了解小动物的基本食性。故事中食物数量的递增，也对幼儿感知数量有帮助。

其次，促进幼儿想象力与创造力的发展

日常生活中经常阅读绘本的幼儿，能够自如展开想象，延伸情节的发展，并充满表现的欲望，这些对于绘本戏剧表演都是弥足珍贵的前期准备经验，为幼儿的创造提供基础。在戏剧表演中，幼儿会把有限的故事内容进行无限的延伸，有充足的空间去发挥想象，创造出绘本里没有的形象、对话及场景，有力地促进了幼儿思维能力的提升。［1］216-217另外，在表演游戏中，根据游戏的需要，可以很好地锻炼幼儿与同伴合作商讨的能力、撰写剧本和创造角色的能力、创造性地使用道具和材料的能力。［3］

再次，促进幼儿情感的发展

情感类绘本主要体现在亲情、友情及对自我的欣赏、接纳与认识等，尤其需要在实践中体验，绘本剧可以作为舒缓情绪的一种方法，它使幼儿在安全的环境中表演冲突性强的故事，在表演中，幼儿能根据自己的意愿改变故事的结局。一些情感不佳的幼儿还可以运用绘本剧作为一种交流工具走出困境，促进幼儿情感的发展。

三、幼儿绘本戏剧表演组织策略

（一）选择优秀绘本

优秀的绘本是戏剧剧本的直接来源与路径，教师要依据幼儿的年龄特点、当下经验、兴趣，以及绘本所蕴含的教育要素、游戏要素选择经典的绘本。首先，绘本内容能够吸引幼儿的兴趣，实现快乐阅读；其次，故事的结局不是固定的，而是有多种可能，能激发幼儿的想象与联想，并适合他们，将自己的所思与所想表达出来；再次，要考虑绘本故事情节的跌宕起伏与角色的安排，例如，绘本《啪啦啪啦砰》，主要内容就是小鼹鼠重新找家的故事，这一故事符合幼儿的认知水平，情节也充满趣味，但只有一个角色，不能满足多数幼儿的参演需求。而《老鼠嫁女》这一绘本内容诙谐有趣，人物形象极富个性，可以满足多名幼儿的表演需求。所以，教师要对绘本中的内容予以研究和分析，考虑绘本中的角色、场景、情节等是否具备开展戏剧活动的可能性，使最终的绘本择选更具合理性和科学性。［4］

（二）提高表演技巧

1. 从小班开始，教师要有目的地培养幼儿阅读的兴趣和习惯，提升幼儿口语表达力及表现技巧。例如，在语言游戏中纠正幼儿发音，在角色游戏中引导幼儿富有感情地对话，在表演游戏中鼓励幼儿根据对故事的理解加入动作，使口语表达和肢体语言得到很好的训练，为幼儿绘本剧表演打下坚实的基础。

2. 在戏剧扮演区内投放优秀绘本供幼儿阅读。教师根据幼儿表演的需要，提供时间、空间、环境、材料等支持，丰富幼儿的扮演经验，注重对幼儿的观察，适时介入并与幼儿互动，帮助幼儿扮演与游戏。

3. 开展“故事大王”活动，给予幼儿自我练习的空间，给想要表演却又怯场的幼儿提供自我满足的机会。

（三）开展阅读活动

优秀的绘本需要通过深入阅读才能理解故事内涵，激发幼儿表演的欲望。教师可以通过师生共读、亲子共读、“故事大王”等途径来引导幼儿深入阅读。例如，在师生共读中，教师可以利用封面上的形象或元素，向幼儿提出问题，引发联想，使幼儿能在期待中开启阅读之旅。还可以采用师生共读—提问讨论—与绘本中的人物对话或给其写信的形式来展开阅读。当教师和幼儿一起融入故事情境，去经历作者、主人公的思维历程时，幼儿的生活经验与故事呈现的情境或意义就会产生连结，引发想象，从而加深对故事情节的理解，培养幼儿发散思维能力。

（四）优化情节创编

1. 创编情节，设计剧本

幼儿在理解绘本故事的基础上，自然地引发表演的兴趣与欲望。这时，教师要抓住时机，适时介入，以谈话、讨论等方式帮助幼儿优化情节创编，设计符合其认知经验及年龄特征的剧本，包括场景、人物、对话、道具等。教师必须结合幼儿的思维特点和理解能力“抛出问题”，引发幼儿思考，使其更快地融合在戏剧角色中，只有这样才能让幼儿保持思路清晰，建立与角色之间的相互关系，并通过场景变化推进戏剧活动的情节发展。

2. 自主竞选，丰润角色

在确定剧本之后，“我的剧本我做主”。幼儿根据自己对故事情节的理解与角色的喜爱，自主竞选角色。这种竞选机制下产生的“小演员”能得到大家的肯定，增强自信心。以大班绘本剧《老鼠嫁女》为例，幼儿在确定剧本后，首先对主角“鼠爸”“鼠妈”“老鼠女儿”三个角色进行竞选。每个参与竞选的幼儿可以自行编排该角色的小段情境进行表演，也可以根据自己对该角色的理解发表看法，或即兴模仿该角色的语言、动作等，每个幼儿只能竞选一个角色，幼儿既是竞选者也是投票者。竞选结束后，全体幼儿用不同的方式为自己喜欢的角色投票，如帖小花、打钩、画星星等。最后，大家一起唱票，谁得票数最高，谁就获得表演该角色的资格。

教师则需要在这一过程中加以适度引导，让幼儿成为情节的编创者和推动者，能够紧扣活动情节并积极参与，不会出现个别幼儿“游离”的现象。在这一过程中，通过一起想办法，幼儿的协调合作能力也会进一步提高。

3. 家庭助力，推动表演

幼儿的成长离不开家庭的陪伴，家长的参与无疑为幼儿的戏剧活动起到了推波助澜的作用。例如，在《老鼠嫁女》的表演中，教师带领幼儿一起阅读绘本后，把绘本漂流到家庭进行亲子阅读，在阅读的基础上查阅相关资料，了解主要角色以及出场顺序。当幼儿对绘本故事有了表演欲望时，家长适时介入，和教师、幼儿一起为戏剧活动提供道具及场景支撑。在此共同参与过程中，家长更能够了解绘本戏剧的意义。［4］127

4. 贴近生活，设计戏票

“妈妈带我看电影，得买票！”当一名幼儿大声地宣布自己的认知时，所有的幼儿都纷纷赞同并表示：我们的戏剧表演也需要售票。这样，根据幼儿的生活经验及需要，一个新的任务随机产生。教师抓住机会，适时提出问题：“戏票从哪里来？”幼儿经过热烈的讨论后，决定自己设计戏票。这时，教师再次提出问题：“戏票可以是什么形状的？”“戏票上应该画些什么才能引起观众们想看的欲望？”随着教师提出一系列问题，幼儿通过讨论、思考，逐渐明确了戏票的设计方法。随之在优美音乐的伴奏下，一张张充满个性及特色的戏票制作而成。

5. 自主参与，收获快乐

幼儿亲自参与绘本表演道具的制作，如设计服装道具、设计请柬，编排座位号等，把自己制作的道具投入到表演中，体验了成就感，同时激发了幼儿的表演兴趣，培养了动手能力及表演能力。

（五）自主编排表演

大班幼儿经过了小、中班阶段的扮演游戏，已经了解并掌握了绘本戏剧表演的基本形式，可以进行自主编排。在教师的引导下，幼儿能够对故事中的细节进行研究和模仿，通过适切情景的肢体动作或语言表达方式，完成最终表演任务。例如，在《好喝的汤》戏剧表演过程中，教师仅需对幼儿采取分段指导的方法，将整个故事分成六个小段，第一段为小猪拔萝卜煮萝卜汤的情节，第二段是小猫往汤里放鱼的情节，第三段是小鸡往汤里放两棵青菜的情节，第四段是小兔往汤里放三个蘑菇的情节，第五段是小鸭往汤里放四只大虾的情节，第六段是小老鼠往汤里放五粒豌豆的情节。将故事分为诸多不同的小情节，利于幼儿的记忆和理解，可快速进入角色。［4］127

戏剧表演游戏的开展，有利于培养幼儿的表达和创造力，尤其对合作能力、设计能力、解决问题能力的培养有着积极的促进作用。作为教师，要珍视幼儿的表现需要，提供时间、空间和材料等支撑，鹰架表演游戏，促进幼儿发展。