小学生成长型思维培养的策略研究

王姜龙

小学生成长型思维培养的策略研究

王姜龙

（甘肃省平凉市泾川县太平镇学区,甘肃平凉744313）

成长型思维模式是相对于固定型思维模式来说的。小学生成长型思维模式的培养能够很好地帮助小学生进行思维的改变，帮助小学生在日后的生活和学习中发展得更好。在校学生成长型思维培养的过程中学校与家庭都是不可缺少的因素，只有学校与家庭更好地配合才能够帮助小学生更好地发展成长型思维模式。

成长型思维模式；小学教学；小学生思维；思维培养

小学生成长型思维模式的培养是非常重要的，成长型思维模式能够很好地帮助小学生对事情进行思考，站在更加理性地角度对问题进行思考。由此，小学生家长以及小学教师都应该注重对小学生成长型思维模式的培养，以此帮助小学生在日后生活中更加理性地面对自己遇到的难题。本文将以小学生为研究对象，探讨如何更好地培养小学生的成长型思维模式。

一、成长型思维及其特点分析

（一）成长型思维

所谓“成长型思维”是指能够通过学习而不断提升的思维能力，其是由美国心理学家卡罗尔·德韦克。《终身成长》这本书中提出，与“成长型思维”相对应的思维模式是“固定型思维”。笔者认为“成长型思维”是基于人的成长过程而存在的，也就是说随着人年龄的增长，对世界的认知越来越全面，他们的成长型思维也会越来越强。除此之外，即使是两个基础思维完全相同的人，其中一人经常进行学习，那么其成长型思维会更快、更好地形成，而从不进行任何锻炼和学习的人，虽然也具有成长型思维，但其思维状态要比前者差很多。所以，一个人的成长型思维发展如何，与其是否进行学习，进行何种程度的学习有很大的关联性。

（二）成长型思维的特点

成长型思维的特点主要可以概括为以下几个方面①成长性。顾名思义，成长性特点就是指成长型思维会在外部因素的影响下，逐渐获得成长。在这一环节中，外部因素的影响效果如何会对成长型思维的形成效果带来影响，例如教师的教学行为恰好能够满足学生的求知欲望和思维水平，那么他们的成长型思维就会快速形成与发展。倘若教师的教学行为不当，那么学生的成长型思维也会受到影响。从教育的角度来看，成长型思维与学生的学习效果是相伴存在的，即学生的学习效果越好，成长型思维越强，反之则越弱。②变化性。指学生的成长型思维会随着他们的思维发展而出现变化，这种情况的出现是基于学生思维能力发展而决定的。例如有的孩子思维会越练越活，想象力天马行空，有的孩子思维则会越来越专，他们严谨而细致。所以，成长型思维会随着学生的不断发育而出现变化性，这种变化与他们天生的智力、性格及后天训练有关。③持久性。持久性特点是知识成长型思维的形成需要通过一个长期的过程才能够予以形成，其与终身成长理念相同，只有不断地锻炼，才能够得到成长和进步。为了更好地对该特点予以阐述，笔者举一个简单的例子予以说明。学生小明在上学时期非常努力，他们的成长型思维也会得到突飞猛进。但毕业后，他不再坚持学习，那么他的成长型思维也会出现相对的停滞。等到他什么时候再开始学习，成长型思维才会继续成长。所以，想要实现对学生成长型思维的培养，就必须要先树立起他们终身成长、终身学习的理念，让他们明白什么是活到老学到老。

二、小学生成长型思维模式培养现状

从当前的小学教育角度来看，无论是学校，还是家庭，都开始重视对学生成长型思维模式的培养，这对于学生的发展带来了重要辅助作用。然而，通过阶段性的培养之后，笔者发现学生的成长型思维培养效果距离预设目标有较大差距，这说明教师、家长等方面都存在不足。所以，为了更好地实现对学生的成长型思维模式培养，做好当前培养现状的分析很有必要。

（一）重视度提高

近年来，由于我国教育的快速发展以及我国国际化水平的提高，成长型思维模式对于我国教育界来说不再是一个新的名词，而是教育界从业人员几乎都能够耳熟能详的一种思维模式。同时也是在我国大力倡导素质教育的大环境下，为了培养出德、智、体、美、劳全面发展的学生，我国教育界人士对于小学生成长型思维的研究也是越来越多。教育界相关人士通过对国外教育思想的学习以及研究，同时也根据我国教育的特点，将国外的一些教育理念与我国教育现状进行融合。久而久之，教育界的相关人士对于小学生成长型思维模式的也有了一套属于自己的看法。

（二）实践尚未普及

小学生成长型思维模式的研究在我国尚处于初步的探索阶段，相关学者或是教育界的相关从业人员对于成长型思维模式的研究尚未达到深入的地步。因此，关于培养小学生成长型思维模式的项目尚且没有普及。小学生成长型思维模式的教育尚未形成一套属于自己的教育模式，小学生成长型思维模式的教学也还没有能够很好地与我国的教育现状相融合。所以，有关于小学生成长型思维模式的教授只是穿插在小学教师平常的授课理念中，还没有达到使这种思维方法有自己的教学模式的地步。

（三）教师缺乏系统化的学习

在我国，小学生成长型思维模式的建立尚处于初级阶段，许多小学教师对于小学生成长型思维模式的了解只是停留在指导理论的程度。同时，我国对于小学生成长型思维模式的强调也仅仅是在理论知识的传播上，在理论与实践的结合上还有待提高。这就导致了很多小学教师对小学生成长型思维模式的了解停留在理论知识上，没有形成系统化的教育模式。在实际工作中，虽然很多教师为了培养学生的成长型思维模式在不断地进行教研，但大家都是摸着石头过河，取得的效果非常有限。这让教师付出的努力与学生实际得到的成长不成比例，很多教师因此受到了自信心方面的打击。

（四）家庭教育方面的缺失

成长型思维作为小学生应具备的一种思维方式，其是通过学习、日常生活等多种行为共同培养形成的，所以想要实现对学生的成长型思维培养，必须要依靠教师、家长在各自与学生相处的环境中予以开展。但从当前的教育模式来看，学生成长型思维的培养，更多是依靠教师在学校教育中予以培养，很少有家长会在家庭生活中主动对学生进行成长型思维的培养，在家庭教育方面存在缺失的状态下，学生的成长型思维培养会出现“跛脚”的情况，这会在一定影响学生成长型思维的培养效果。然而，值得注意的是很多家长仍没有意识到自己在学生成长型思维培养过程中的重要性，这会导致此项工作在长时间都无法摆脱一个低效的状态，这对于学生的成长极其不利。

三、小学生成长型思维培养的策略

从小学生的心智发育角度来看，想要实现对他们的成长型思维培养，就必须要保证他们可以在一个优质的环境下予以生活，每天能够得到良好的引导和锻炼。为了达到这一目标，做好对学生日常学习、生活模式的统筹设计很有必要。

（一）鼓励教育

小学生成长型思维模式的培养需要立足于小学生发展，教师应该用发展的眼光看待学生的成长。此外，也是由于小学生这个群体的特点。小学生处在一个需要赞美的阶段，这个阶段的学生自信且富有活力。小学生对于世界充满了好奇和探索欲。因此，小学教师要多多鼓励小学生的行为，以发展的眼光看待他们。对小学生进行鼓励教育，让他们知道自己是很棒的，鼓励他们学习以及探索的好奇心，以此帮助小学生建立成长型思维模式。

例如，当小学数学教师在对小学生进行成长型模式进行培养时，可以结合自己的授课完成。数学题对于小学生来说是具有一定挑战性的，很多小学生需要在数学科目上花费很多的精力学习才能够取得一个良好的数学成绩。当小学数学教师在对小学生的数学试卷进行评价的时候，可以结合小学生成长型思维培养，对小学生进行鼓励教育。对成绩刚好及格的小学生，在进行试卷评价时可以说：“这次考试的结果还行，及格了。但是我们不能够停留在及格分上，要往上提提分数。老师看你对基础知识的掌握还是可以的，以后需要注重练习与提高。将自己所掌握的基础知识通过练习强化，这样才能够使基础知识的掌握更加牢固，同时也能够在下次数学测试中取得更加优异的成绩。”这样对学生既鼓励又提出要求的鼓励教育，使学生能够更加容易接受。同时教师要求小学生站在发展的角度上看待自己的数学成绩。当数学教师在对待优异成绩的学生时，可以这样说：“你这次考得很好，从这个试卷的作答情况来看。老师知道你对基础知识的掌握很牢固，并且平时也是有做大量练习来巩固的。但是呢，为了你以后取得更高的成绩，老师提一个小小的建议，在做题的过程中，还是需要细心。拿到题目时不要着急做，审题以及做题的细节都是需要注意的。这样才能够避免犯错误，取得更加优异的成绩。”面对不同程度的小学生，数学教师都要有自己的方法，用小学生能够接受的方法，帮助小学生站在发展的角度上审视自己。这样才能够帮助小学生更好地发展，对其成长型思维模式进行培养。

（二）教师系统教学模式的建立

小学生成长型思维模式的建立是一个长期的过程，要想很好地培养小学生成长型思维模式。小学教师应当有一套属于自己的模式，对小学生的思维模式进行培养。小学教师对小学生成长型思维模式培养的学习可以从多个方面进行，从多方面学习如何根据自己班学生的不同情况，建立起一套属于自己的对小学生成长型思维模式的教授模式。

例如，小学语文教师可以将对小学生成长型思维模式的教学与自己的授课课堂联系起来。首先，小学语文教师需要对小学生成长型思维模式的培养进行学习，可以通过从网上进行资料的查找、听有关专家的讲座或是翻阅相关书籍。这样的方法能够使小学教师对小学生成长型思维模式的培养有个大概的了解以及对初步的理论知识进行了解。然后，小学语文教师需要根据成长型思维模式的特点与自己的语文课堂进行联系。如，语文教师在对古诗进行讲解时可以教会学生面对困难时要勇于尝试与分析。古诗的学习对于小学生来说是比较复杂的一个方面，由于所处时代的不同，小学生对于古诗的了解可能需要花费一定的时间。在此过程中，小学语文教师应适当地对小学生的心理进行引导，引导小学生在学习的过程中不怕困难，一步一个脚印地面对问题、分析问题、解决问题。只有这样才能够更好地帮助小学生对古诗进行了解，同时也能够教会小学生面对困难时应当以积极的态度面对，用成长型思维给予解决。其次，小学语文教师除了在课堂上对小学生成长型思维进行引导，还可以从课下进行。小学语文教师可以组织全班小学生举行有关于成长型思维培养的相关会议，以学生的视角与学生们进行交流，把自己对于成长型思维模式的观点传达给学生们。最后，小学语文教师需要在教授中不断充实自己的知识储备，对小学生成长型思维模式进行不断地学习与思考。

（三）教师与家长的联合

学校与家庭是小学生活动的主要场合。其次，小学教师以及家长对于小学生的影响是巨大的。小学教师为了更好地培养小学生的成长型思维模式，需要与学生家长联合起来，为小学生成长型思维模式的建立创造出良好的环境。小学生在全方面地受到成长型思维的影响时，就能够很好地在内心培养出属于自己的成长型思维模式。

例如，小学教师尤其是班主任可以在召开班级家长会时对家长进行培训，告诉家长有关于成长型思维模式的理论，要求家长多多接触成长型思维模式。这样当家长在与小学生相处的过程中也能够对小学生的思想进行影响。当然，以家长会的形式对家长进行成长型思维的讲授是不够的。由此，小学教师或是班主任可以通过校讯通的方式与家长进行沟通。小学教师编辑好校讯通短信，以文字的形式对家长进行成长型思维模式培养的讲授，让学生家长配合好教师对小学生进行成长型思维模式的培养。最后，家庭作业也是对小学生家长进行小学生成长型思维模式培养的一个良好的方法。教师给小学生布置家庭作业要求小学生与家长探讨一下什么是成长型思维模式，如何培养成长型思维模式。家长与小学生之间的探讨，能够促使双方自觉地主动搜索有关于成长思维模式的理论，进行了解与学习。

三、结束语

小学生成长型思维模式的建立是一个长期的过程，在这个过程中小学教师和家长扮演着极其重要的角色。首先是小学教师需要充实自己的理论知识储备；其次是小学教师应当与家长进行联系，帮助小学生建立良好的成长型思维模式发展的环境；然后，小学教师需要不断地充实自己的理论知识，以此达到更好地培养学生的目的。最后，小学教师需要注重理论与实际的结合，从实际出发对小学生的成长型思维模式进行培养。

[1] 吴弦.父母教育卷入对小学生学习成绩的影响:成长型思维的中介作用[J].当代教育论坛,2021(2):75-88.

[2] 蒋菲菲.影子教育现状透视:培养小学生成长型思维的必要性[J].中外交流,2020,27(32):105.

[3] 王耀雅.基于生态课堂模式的小学数学成长型思维培养[J].数学大世界(下旬版),2020(9):34.

[4] 相丽.小学生成长型思维模式＂333培养模型"的构建与实施[J].江苏教育(教育管理版),2019(7):58-59.

[5] 刘俊良.培养小学生在体育教学中的创造性思维的有效策略[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019(33):58.

[6] 谢丽莉.运用成长型思维模式激发小学生学习自主力的策略[J].年轻人,2020(12):209.DOI:10.12214/j.1672-3872.2020.12.203.

G622

A

1002-7661(2022)04-0132-03