低年级语文识字教学及学生兴趣培养方法探讨

马继红

（甘肃省清水县白沙镇王赛明桑园小学，甘肃 清水 741414）

在低年级的语文教学过程中，识字教学是重中之重。对刚刚进入小学阶段的学生，对于很多的事物都缺乏一定的认知，对他们而言，他们还处在一个较懵懂的年龄段。所以对于语文的学习也是有一定的难度的，需要将他们口头表述的内容转化为更加规范的书面内容。在这样的一个过程中，就需要教师制定有针对性的计划来进行对应的教学开展，并创设更加科学有效的方法为学生们学习汉字打下坚实的基础，确保学生们能够在一个有趣的氛围下进行汉字的学习。

一、为学生创设有趣的学习氛围

只有确保小学生们有扎实的汉字基础，才能够更好地开展相关的语文教学。所以在低年级的语文学习过程中，整体的识字量对于小学生们相对而言比较大，而且教学的难度也比较大。对于一年级的教师和学生们而言，都是一种很大的挑战。针对这样的情况，需要教师积极地调整教学模式，对传统的识字教学模式进行一定的创新和改革，这样才能够切实有效地保障学生们在学习的过程中保持识字的积极性，同时也能够确保学生们在学习的过程中，有更高的质量和效率。学生们能够快速地对汉字进行记忆，使得学生们在一种更加融洽的氛围中进行汉字的学习。在这样的一个过程中，教师可以为学生们创造出有趣的汉字学习氛围，这样就可以确保学生们在良好的氛围中对汉字进行吸收和内化。

对于学生们而言，汉字的学习和记忆是有很多方式的。教师需要充分发挥一年级学生们的特点，在汉字教学的过程中，要结合学生们的自身特点和他们的兴趣点，这样才能够创设出更加高效的学习方法，帮助学生们更好地对汉字进行理解和记忆。例如，合理地运用“形象记忆法”和“联想识字法”等。众所周知，中华文化源远流长，有上下近五千年的历史。而且中国的汉字也是一种传统的文化，具有独到的魅力。从很久以前的甲骨文，发展到当前规范且便于记忆的汉字是一种文化的传承，现在人们见到的汉字都是极具规律的。教师在教学的过程中，可以引导学生们在一定规律的基础上展开更加深层次的记忆。拿最常见的形象记忆法举例，“人”这个字一撇一捺可以理解为一个小人的形状，这个是与其形象非常对应。还有“哭”这个字，很多低年级的学生在写这个字的时候非常容易犯错误，总是将最后的一点漏掉，想要帮助学生们更好地解决这些问题，就需要教师帮助学生们对这个字进行深层次地分析和认识。从形象的角度来看，上面的两个口是指人的两个眼睛，而流出来的眼泪就是最后的一点，所以不能落下这一笔画。

再分析“比较识字法”，这种方法主要是帮助学生们分析和认识很多形象相似的汉字，例如“静、请、精、婧”等，这些汉字的共同点就是有一部分笔画是相同的。很多时候，低年级的学生们在记忆的过程中容易产生混淆的现象，这个时候就需要学生们对不同的汉字之间进行一些比较。例如“眼睛”的“睛”是目字旁，指的就是眼睛。而“婧”的含义是女子有才能，所以为“女”字旁，只要将含义与字形相对，就可以轻松记忆了。同时在汉字中还有很多规律，教师要带领学生观察理解，在总结的基础上就可以快速记忆了。在这样的一种情境之下，学生们可以更好地对汉字进行学习和记忆。

二、利用多媒体等先进技术进行汉字教学

近些年来，随着我国整体的科技发展水平不断提升，在教学的过程中引入了更多的新技术，这些新技术的投入使用，能够切实有效地提升低年级语文识字教学的效率。同时运用类似多媒体等先进的技术，可以调动学生们的学习积极性，帮助学生们在学习汉字的过程中更加便捷高效。众所周知，汉字的教学是需要一定的形象性的。因为汉字本身就是一种多样化形式的展现，不仅仅有拼音、笔画，还有自己背后包含的一些含义。所以想要帮助学生们更加全面和多样化地认识汉字，就需要利用先进的信息化技术。随着教学模式的不断改革，一年级的学生们可以接触到更加丰富多彩的教学内容，丰富的教学资源能够在学生们识字的过程中给他们带来更多的乐趣，也可以帮助学生们更好地理解汉字的含义，推动整体低年级语文汉字的教学活动开展。

当前在对学生们汉字进行教学的过程中，主要分为汉字的音、形和意三个部分，这三部分内容是语文汉字教学的重要内容。只有将这三个环节落实到位，才能够确保学生们对汉字有一个全方面的认识，利用多媒体技术可以帮助教师更好地为学生们提供帮助。例如在一年级的汉字教学过程中，教师通常会先让学生们接触一些使用频率较高的汉字，如“金、木、水、火、土”等，教师在对这些汉字进行讲解和分析的时候，可以借助一些与汉字息息相关的图片，利用多媒体将这些图片进行展示，帮助学生们更好地对这些汉字进行记忆和理解。例如讲解到“日”这个字的时候，可以为学生们展现一幅太阳的图片；讲解到“火”的时候，可以展现出一幅火把在燃烧的图片。通过将汉字与图片结合的形式，帮助学生们对汉字形成一个立体化的认知，为学生们的汉字记忆带来一定的便捷。除此之外，教师还可以将学习的汉字与对应的儿歌紧密联系，通过多媒体播放给学生。例如“二木林，三木森，二人从，三人众”等，这些朗朗上口的儿歌，都是帮助学生们更好地进行汉字的记忆，同时调动他们的学习积极性。

三、利用一些经典的故事进行汉字教学

在低年级的语文识字教学过程中，最至关重要的一个环节就是吸引学生们的学习兴趣。学生们在小学阶段好奇心非常强，中华文化博大精深，每一个简单的汉字背后都蕴藏着非常深厚的哲理与内涵。所以教师在进行汉字的教学和讲解的过程中可以借助一些经典的故事，这样不仅仅能够调动学生们的汉字学习积极性，也能够帮助学生们对汉字形成更加深刻的认识。因此教师在进行汉字的教学过程中，不仅仅需要将字面意思讲解给学生，还需要通过一些有价值的故事引导学生们进行深层次的学习。这样可以保证学生们在汉字的学习过程中，既培养了他们的学习兴趣，又调动了他们的思维能力。有利于他们后期语文的长期学习，锻炼了他们的综合素养。

比如在学习“李”这个汉字的时候，可以给学生们讲这个字的相关故事，让学生们了解这个字的来龙去脉。李氏祖先在过去逃难的过程中，遇到了一些困难，面临着饥寒交困的境况，在他们几乎要被饿死的时候，遇到了一棵长满李子的果树，最后他们通过树上的果子活了下来。为了纪念和感激这棵救命的树，他们将自己的姓氏改成了木子李，含义就是这棵树的儿子。这样的故事还有很多，通过这样的故事进行汉字的教学，可以帮助学生们进行文化的积累，同时也能够让学生们了解汉字背后的含义。久而久之，学生们的文化素养得到了提升，他们的学习兴趣也得到了培养，也能够更好地对汉字进行记忆和认识。

四、借助生活的元素帮助学生们进行汉字的认识

语文这门学科的学习与生活有着密不可分的联系，可以说语文这门学科是源于生活却又高于生活的。汉字更不例外，在日常生活中有很多的元素与汉字有着密不可分的联系，所以生活中蕴藏着十分丰富的汉字教学资源。在小学低年级的识字教学过程中，教师要引导学生们从生活中发现一些与汉字紧密联系的元素，加强汉字与生活的联系，这样就可以更好地调动学生的学习积极性。

比如，教师可以引导学生们做生活中的有心人，学会在生活中发现汉字。汉字的学习不仅仅局限于课堂，学生们在日常生活中很多地方都能够接触到汉字，他们在看动画片、读课外书、看画报的过程中只要学生们留心观察、注意分析，都能够认识很多新的汉字。教师可以让学生们将一些不熟悉的汉字记录下来，到学校后定期为学生们进行解答，这样的一个过程，可以为低年级的学生积累很多的知识，长此以往，学生们的汉字积累量就会得到显著的提升，也可以从多个角度激发学生们的汉字学习积极性。

五、借助字源识字，弥补文化缺位

作为世界上的文化大国，我国汉字文化已有数千年的历史，其中蕴藏着丰富的内涵信息。然而在传统识字教学中教师往往更注重学生的识字能力，将教学中心放在了四会（会读、会写、会认、会用）层面，相对缺失了汉字本身包含的人文智慧及历史底蕴信息。长此以往，不仅会使学生养成“机械式”记忆模式，还会影响其语文核心素养的培养，不能在汉字学习中了解其背后深层次文化属性和提高学习情感。在小学低年级的识字教学中，通过引入字源识字方法，更有助于教师遵循“识写分流、多识少写”的教学原则，减少学生汉字学习产生的厌倦情绪，并通过增加识字积累，减少后期语文学习阻力，提高整体学习兴趣。

教学目标是教学计划开展的基础，由于低年级学生缺乏相应的逻辑思维能力以及群集运算能力，因此教师应通过合理设置教学目标，提高教学方案的针对性和可执行性。可分三个阶段为学生引入字源识字内容，提高对汉字学习的整体感知能力。第一阶段，以兴趣培养为教学目标。此阶段教师应借助资源识字方法引导学生分析每个汉字字音、字形、用意间的关联，通过探究激发学习好奇心加深识字学习兴趣。第二阶段，以提升认知为目标。此期间教师可通过丰富教学活动帮助学生进一步感受汉字的魅力，能够依照相关字源图片对汉字字形进行简单推断。如在此期间可以借助小学生具象思维能力强的特点，利用画画帮助学生展开识字学习，将学生分为学习小组，给出汉字，要求小组讨论并画出展示所给汉字字义的图画内容，结合汉字早期字形比较分析，帮助学生更好地感知汉字，明白每一个字背后蕴含的文化内容。第三阶段，应以能力提升为培养目标。指导学生掌握一定的汉字拆分能力，了解常用常见汉字偏旁部首背后的字源知识。

六、做好教学反思，及时纠正错别字

虽然通过设计丰富的教学活动，采取更科学的教学计划，可帮助学生加深首次汉字学习记忆，提高学习效率。但由于汉字本身具有一定的抽象性，且每个汉字在学生日常学习生活中使用频率不等，因此随学习时间的增长，识字量的增加也会出现错字、别字使用情况。错别字的出现不仅会直接降低学生汉字学习信息，增加语文畏学情绪，还会影响识字练习的主动性。学生错别字主要包括错字与别字两部分，其中错字是指学生在书写汉字过程中出现缺少笔画、添笔画等凭空造字问题，发生原因与学生练习少、记忆不牢固有关；而别字是指学生对同形或同音字在理解方面存在错误，导致使用错误。

识字教学是低年级语文教学中的重要内容，教师更应做好学生错别字管理工作，而不只是简单地命令学生进行罚写抄写，巩固被动学习思维。在遇到错别字时，第一，要做好错误分析，了解学生错字的出现是因为记忆不牢固，还是笔画顺序不对，针对实际情况给予引导，帮助学生加深记忆，提高识字用字能力。第二，教师应有意培养学生反思与总结能力，帮助学生建立“识字小课本”，在课本中记录自己的错别字，在旁边标注清楚汉字的拼音、偏旁部首、笔画顺序，引导学生结合自己的兴趣点或生活体验，创造汉字记忆情景，进行组词造句。

七、加强教师培养，提高自身素养

语文是一门综合性、实用性均较强的学科，是学生整个学习生涯的基础课程之一，因此其对教师教学能力也有更高的要求，需要教师自身有丰富的文化底蕴才能深层次解读语文课本内涵，灵活设计教学方案，将抽象知识具象转换并传递给学生，提高其语文学习能力。但受传统应试教育模式的禁锢，对教师语文教学综合性及专业性产生了影响，因此小学语文教师更应结合自身实际，增加知识储备，提高教学水平。

从低年级识字教学角度分析，教师在教学期间往往会表现出字源知识储备不足、教学评价不完善两项问题。首先是字源知识储备不足。由于师范学生必修课程并不包含文字学相关课程，因此一些教师会存在古文字知识欠缺问题，在识字教学中会直接限制其教学想象力以及联系能力。教师在此方面应做好理论知识学习，通过自学《说文解字》《汉字字源》《汉字王国的故事》《汉字树》等汉字学书籍，学习更多的字源知识，丰富语文教学内涵，掌握更多的教学素材，提高教学水平。在评价体系不完善方面，教师应从关注学生学习过程以及成长过程的记录入手，弥补传统定量评价中情感缺失、文化缺失的不足。教师可先对班级学生的学情、学习能力进行分层，并针对不同层级学生设计成长记录表，积累学生学习思维、学习感悟养成点滴，提高学习评价的完整性与综合性，进而提高学生识字能力。

八、结束语

综上所述，在小学阶段，学生们学习的最基本内容就是识字，在这样的一个过程中，教师需要充分调动学生们的学习积极性，培养学生们的学习兴趣。因为只有将学习建立在兴趣的基础上，学生们才能有更加长久的积极性，也可以使得整体的教学质量得到有效的提升，确保学生们能够在一个良好的氛围中进行汉字的学习，提升学生们的语文综合素养。