新中考模式下化学实验操作考试教学探究

姚芙蓉

（兰州市第九中学，甘肃 兰州 734500）

新中考模式下的教学对化学学科提出了在中考时增设实验操作考试，这也充分地体现了向素质教育的转变。在日后的考试中，增加化学实验过程，其目的是能够使在教学中化学教师能够积极地开展实验教学，提高学生的全面素质。基于此，从长远来看在课上增加实验过程，提高学生的动手能力，让学生加强对于所学知识的运用，也打破了传统的教学模式，让学生在接受化学理论知识的同时，也能够提高化学实验动手能力。新中考模式下，强化了对于实验教学的地位，大大地调动了师生对于课堂的积极性。在教学实验过程中，在加强对于中考考题一系列的实验后，还可以让学生做其他有意思的化学小实验，从根本上转变了传统教学中片面地追求升学率，优化了课堂教学结构，加强教师对于教案的设计能力。化学实验操作考试的出现，顺应了素质教育的发展趋势，在让学生进行实验的同时，还能够加深学生对于已知知识的掌握，提高学生动手能力，加强学生在实验过程中的技巧，培养学生的创新性思维及团队合作能力，以此培养学生科学思维。

一、激发学生实验兴趣，引导学生关注实验

教师在课堂上要创设有效的问题激发学生对于学习化学的兴趣，立足于学生对于知识的认知能力和探索能力，考虑学生的兴趣爱好，创设一定的学习情境激发学生们的学习兴趣。课上教师努力为学生们营造一个欢乐的课堂氛围，更能够调动学生们学习化学的积极性，让全体学生加入到课堂中来，在良好愉悦的学习环境中，让学生们主动地思考化学问题，进行化学实验。而化学学科作为学生上了初中才接触的学科，学生对此都是一脸茫然的。而初中化学是化学教育的启蒙阶段，它作为一门以实验为基础的学科，其本身又带有神秘色彩，对于学生也会有一定性的吸引，因此，在课堂教学中，教师要灵活地运用实验教学，充分地挖掘实验本身的趣味性，以此激发学生对于实验的兴趣，让学生主动大胆地进行化学实验，并能够在课后自主进行。当然，让学生接触化学实验的前提是能够保障学生自身的安全，着重地讲述实验过程的重难点让学生加以注意，积极地帮助学生克服影响学生化学实验兴趣的各种不利因素。

例如，教师要提前告知学生什么是可直接加热的仪器，如试管、蒸发皿、燃烧匙，告诉其主要用途和使用的方法、注意事项等；不能加热的有锥形瓶、集气瓶、滴瓶等。实验教学前教师要向学生们讲述清楚实验规则和安全要求。如“滴水着火”“魔棒点火”等实验的进行，当教师做完实验后可问学生们想不想自己动手亲自进行这个有趣的化学实验。当激起学生对于实验产生浓厚的兴趣时，教师应该再次强调其中的操作重点，让学生们认真操作，促进化学实验的顺利进行，实验过后，还能够让学生们在实验过程中产生愉悦满足的快感，从而使化学实验兴趣进一步加强。这时，学生对于接受化学理论知识的兴趣也会提升，让学生们在实验过程中加强对于理论的学习。

二、教师应加强演示实验，集中学生注意力

化学作为一门以实验为基础的学科，在化学教学中教师应该培养学生的实验能力。对于化学实验来讲，教师应当在演示的过程中引导学生观察化学规律，以此认真总结和思考，得出理论知识。教师在演示实验教学过程中，要不断地创新。首先，教师要做到的就是应该挖掘实验演示的功能，在演示过程中展开创新，增加有必要的趣味实验，让学生更多地体验到实验的快乐。同时，课堂中的实验演示作为教师传播知识的途径之一，在选择实验演示时，应当以突出教学的重难点为前提，规范操作为保障，帮助学生获取实验技能。

例如，教师在新课的导入教学中应增加一些活跃的氛围调节课程，吸引学生的眼球，将趣味的实验融合到学生的学习过程中。如教师在讲解《空气》这一课时，为了让学生们了解空气的存在并可以问学生们在生活中如何能体验到空气，也可以选一位同学上台去吹一个瘪的气球，扎紧后用力按压气球，随着气球的爆炸学生不仅能够感受到空气的存在，同时也感受到了空气的压力，这样可以通过学生加入课堂调动学生的注意力。例如在讲授《金属的化学性质》这一课时，教师在讲述本课时只是用教材中枯燥的化学公式和文字讲述，并不能让学生对此有着直观的认识，为此，教师可以通过实验让学生们观察铜与氧气发生反应时会变成什么样子？并与金子作对比，会产生什么？即说明了“真金不怕火炼”的道理。通过一些直观、简单、安全的趣味小实验帮助学生获取到化学知识，在操作规范的同时引导学生探究化学实验，让学生自己做实验，自主地对于实验过程和步骤进行笔记，对于实验的现象进行思考和分析，并得出与教材相同的实验结果。

三、结合生活，小组讨论

化学是一门实用性很强的学科。新课标的改革下强调化学要面向生活，面向社会。同时新中考模式下的化学实验，也要求学生在生活中观察、发现，并在实验过程中验证。教师在实验操作时可结合生活中的现象进行教学，能够使学生对于生活中见到却不理解的现象产生浓厚的兴趣，因此，不仅能够作为创新实验教学的方法，还可以充分地引导学生对于生活中出现的现象和问题进行深刻的思考和分析。

例如，教师讲解《酸和碱》这一课时，让学生讨论稀盐酸与氢氧化钠溶液发生时会产生什么化学反应？此时学生会考虑到教师曾经讲过的理论知识酸与碱接触后会发生什么样的化学反应？但未曾动手实验证明此反应是什么？此刻教师便可以针对这一知识点进行相对应的化学实验和分组，在每个小组得到化学器材时便可以动手实践和小组内部讨论。实验过后，教师可以向学生们进一步地提出思考问题，课堂中趣味化学实验中采用小组方式可以提高学生的动手能力，进而提高化学课堂的教学质量。这不仅能够充分调动学生们的实验兴趣，更是能够对学生解决问题的能力进行锻炼，使学生们对生活中的各种现象产生思考。

四、加强认识仪器与规范实验操作

在新中考模式下的化学考试不仅仅要求学生对于理论知识的掌握，更注重了学生在进行实验室操作的掌握，加大了对于实验考查的力度，更加重视考查学生对于化学实践能力的解决。在以往的中考考试中都只是注重笔试很少进行实验的考核。以往的考试上也不体现出实验操作的成绩，所以，在化学课堂中，教师只是注重对于化学知识的传授和对于解题能力的训练，忽略了学生自主的动手实验，学生的实验技能也并没有得到应有的训练和提高，只是一味地看实验和背实验，所以在实验的过程中，学生会有许多操作不当的地方。而且有的教师则会认为，在认识仪器和基本操作的教学上花太多时间不利于以后的教学，对于此只是以偏概全让少数学生学会了即可，然而，这种教学方式并不利于学生全面素质的发展。

例如，当学生们一开始接触实验室，教师首先要先带领学生参观实验室，认识实验室中基本的实验器材，并利用课时详细地讲述学生对于该阶段要接触的实验仪器的用途和操作原理，并示范每种仪器的要领，教师通过利用自身规范的示范，让学生们进行模仿与练习。同时，在平常的教学活动中，教师应反复地对于要使用的仪器进行操作示范，不断地循环，对学生进行潜移默化的教育，并要求学生在课后也能对于该仪器进行掌握。如在实验台上，仪器都要摆放整齐有序和保持清洁，对于要用的药品要及时地放回原处并标签向外；对于加热的酒精灯，应用灯盖进行熄灭等基础操作，使学生产生规范操作的意识，强化规范安全意识。

五、加强学生预习，熟悉了解实验操作

教师要与学生多交流，接触每一位学生，了解学生的学习状态并给予学生学习上的帮助。在实验操作上，教师要引导学生养成良好的实验习惯，在学习时要先预习，那么在实验上也要预习，预习在实验中起着决定性的作用。只有让学生们先预习，了解所要讲述的知识，随后在实验室才能够巩固该知识，带着问题进行实验，领会实验的目的和实验步骤，掌握其实验的要领，所以教师应当帮助学生进行制定预习目标，让教材内容与学生预习知识相互融合，在减少学生课上了解知识时的负担，也达到了在实验中巩固知识的效果。

例如，在讲授《蜡烛及其燃烧探究》这一课时。在进行本课的实验操作时，教师则会发现一些课堂中存在的现象。如有一部分同学会按照预先自己的预习完成实验操作；那么另一部分一些学生则看着桌上的实验仪器和药品却不知如何入手，随后在教师的讲解中只是象征性地点燃蜡烛进行操作，并不知道本节课的重难点是什么？要求在实验的过程中关注哪些问题？只是草草地结束实验即可。那么，对于后者的学生教师就要帮助学生在课后作业时布置相关的教学知识，并硬性地让学生复习下一章节的知识要点，在开展实验教学时，虽然学生都只是刚开始接触化学，不懂得如何有条理地观察实验现象和进行操作要领，这时教师应当给予学生引导，学生再进行预习学案，在预习中了解知识，并在之后的实验课堂中加强对于该知识的理解。

六、进行实验操作归纳反复练习

在实验教学过程中教师要加强对于课本中重要的实验进行教学，根据中考的出考点反复训练，同时根据学生在实验过程中容易出错的实验操作点进行反复练习。当学生在实验时出现的各种操作错误，教师要给予足够的耐心，及时地指出错误操作引导学生进行二次实验，对于容易出错却简单的操作点，要让学生们拿笔记记下并进行归纳，让学生遵守实验的常规，强化其学生在操作时的安全意识。在实验室进行操作时，学生应抓住机会，对于自己不理解或是总出错的操作点进行反复的试验。

例如，历年来教师带领学生在实验室进行操作时不难发现学生总是会在以下几个方面有错误的实验：学生在用托盘天平称量物体质量时，总是忘记用镊子拖拽，而是直接用手拨游码而导致操作扣分；又或是在倾倒液体时掌心没有对着瓶上的标签，而且试剂的瓶盖没有倒放在桌面上而导致扣分；在用高锰酸钾制取氧气用排水法收集气体时，当实验完毕后，先移除酒精灯，而后才把导管从水中抽取出来导致的水逆流、试管破裂；又或是学生在化学实验结束后，并没有将所用的玻璃器皿进行清洗干净，桌面也没有整理，摆放完毕而影响了下一节课的实验等问题，这些都是学生在操作过程时常犯的错误。对于学生在操作常犯的错误上，教师要集中时间进行训练，要让学生尽快地掌握达到灵活运用的程度。

七、记录完整，表述准确

化学作为理科学科之一，强调严谨性、科学性，当学生在笔试过程中对于现象的表示时一定要用词准确，在对于实验现象的描述上一定要规范用词，讲究严密性和严谨性。利用其化学性的术语，准确地表达操作时要用到的仪器、药品，或是研究过程中发现的化学组成结构等。为此，在平时的教学过程中教师应以身作则，注意自身言语是否规范、用词是否准确，同时与学生达成协议，在教学中如果教师用词不当，学生一定要及时地提醒教师用词准确，二者相互监督，相互促进。

例如，教师在做“白磷燃烧”实验时，对于白磷燃烧产生的气体是什么？会产生什么现象时，学生便会说“燃烧时会产生一股白烟”，这是学生最明显、最直观的表达，也是更接地气的表达。教师就要教会学生磷燃烧的生成物是白色固体五氧化二磷，那么，在描述磷燃烧现象时不能用白话说是一股白烟，而是用严谨的化学术语：磷燃烧的现象是产生大量白烟，放出热体，生成白色固体。所以在教学时，教师也要让学生们注重思维的表达方式，以严谨的化学术语表达，规范学生的化学言语，让学生们通过观察和操作的过程，用简单准确的言语表达出来，这样既可以培养学生化学语言的表达能力，还可促进学生思维的发展，规范学生用语，重视学生操作过程。

八、总结

新中考模式下加入要考查学生化学实验的操作能力。因此，教师在对于化学知识讲述时，要改变传统的教学方法，让学生接受理论知识的同时也能够通过实验巩固知识、实践理论。通过灵活的实验教学方法激发学生实验兴趣，让学生乐于做实验。同时，作为一名初中的化学教师，在学生的化学启蒙阶段要让学生们对化学产生兴趣，在教学中以灵活多变和不断创新的化学教学方法适应课堂，活跃课堂，让全体学生都加入化学学习中来，在掌握化学基础知识的同时，也能够通过基本的化学实验技能实践知识，以此逐步地培养学生化学实验操作能力，提高学生综合素养。