利用群文阅读提高小学生写作水平

王慧芳

（甘肃省天水市清水县原泉小学，甘肃 清水 741400）

群文阅读教学是一种新颖高效的教学模式思维方法，围绕特定的群体文章阅读议题，选择与其相关的一个群体文章主题阅读形成一个群体文章群，让每个学生进行群文阅读，从多个角度对一个文章主题阅读内容特点进行深入地阅读分析和挖掘。通过这种教学方法，可以逐步建立形成完善的群文阅读教学模式思维，深入性地理解文章主题，准确性地把握学生对文章阅读中的一个核心思想理性观点和情感以及表达者的态度。

一、当前我国的小学语文基础阅读教学的重要推动意义

（一）提高全体学生对小学语文教学的认识水平

目前，在我国基础教育小学阶段的语文阅读教学中，仅根据我国语文阅读教材内容特点进行阅读教学研究是远远不够的，这不仅不利于小学生对语文阅读知识掌握水平的提高，也可能使小学生的语文阅读思维能力发展受到严重限制。采用群文阅读教学模式后，增加了课外图书的阅读渠道，在短时间内就能让学生更好地了解相关知识内容。小学生身心发展的特点必然决定了学生在理解文章方面会稍有不足，很容易在一段内容或一句话中迷惑。但经过群文阅读后，由于文章的主题思想是相似的，虽写作方式有一定的差异，哪怕学生阅读文章时遇到卡顿的情况，也可以参照借鉴其他文章的内容，最后对主题思想进行联想和总结，这种阅读方法锻炼了学生自主分析能力和语文知识运用能力。

（二）群文阅读教学模式的实施能启发学生心灵

学生的心理是单纯的，如果不能全面理解阅读内容，就有可能产生反读心理。而且通过教师开展本次课文细节阅读教学后，学生不仅可以从多方多层面对文章的主要内容进行分析和反思总结，在学生阅读文章过程中增加对阅读文章内容的细节情感联结，通过阅读文章中的情节活动激发学生的课文阅读学习兴趣，在拓展知识面的同时也可以启迪学生的心灵。

二、利用群文阅读，提高小学生写作水平的策略

（一）确定主题，精心选文

在深入开展小学生群体阅读教学主题实践体验活动之前，教师首先要充分了解并明确主题阅读教学实践活动的主要目的和群文阅读教学实践要求，还要深入了解广大小学生的实际群文阅读需求学情，整合这些阅读关键因素，针对性地对其进行科学筛选主题阅读文章和筛选教学实践题材，然后对其内容进行科学合理安排教学搭配，方便广大小学生及时进行群文阅读。在一个固定的课堂空间上进行学习和阅读，会给很多学生的学习带来一定的心理压力。为了能够让更多学生充分体会到群文阅读的乐趣，学生可以走出教室课堂，在自己比较喜欢的环境下进行群文阅读，当然，为了能够避免一些小学生上课偷懒或者贪玩的情况出现，教师们还可以把全班学生分成不同的学习发展小组，下达一定的学习任务和确定学习目标，这样既能让学习小组每个成员之间能够互相监督，互相配合，还能通过分享经验交流自己的群文阅读心得体会，建立良好的师生关系。为了使小学生能在文学阅读中获得更丰富的阅读体验，使学生能在文学阅读中得到更丰富的感受，教师还可以通过开展各种读书心得交流以及分享阅读的机会，让小学生们一起勇敢地表达自己，愿意和他人分享自己的阅读心得。

（二）注重课文的重组与整合

课文的重组与整合模式无疑是当前各种群文阅读教学模式中的最主要一个基本模式，通过对某一课文的主要内容作者、主题、内容、体裁、表达形式等基本符合教学特点相关要素组合进行分类综合分析划分，将某一组合课文内容分割开来，形成作为以某一组合课文重要主题阅读内容为教学研究主题中心的若干组合，并同时组合进行课文内容相应的若干组合群文内容组合读写阅读教学，实现课文内容相应的组合阅读教学理论研究的新目的。

例如，以几篇阅读课文综合阅读中的主题群文内容综合为教学基础重组主题群文语言整合的基本理论依据，可进行综合分析设计，以“春天”作为课文阅读主题进行群文主题性的群文整合阅读教学。将《春雨的色彩》《春天的小雨滴滴滴》《春天来了》等几篇以春天为主题的阅读文章作为学生阅读的群文内容。怎样有效引导学生进行群文阅读？首先需要让学生充分了解这几篇群文综合阅读课文的几个基本性质和它们的共同之处。当然，教师也要把这几篇关于“春天”的课文中描述春天相似的句子勾画出来，让学生多次阅读，并注重这些句子的描写方法和细节，让学生充分地了解文章中描写春天的群文语言特点。

（三）求同阅读，学会提炼写作题目

一个好的作文题目可以让它起到“画龙点睛”的作用，牢牢地吸引很多读者的眼球，让很多读者在阅读全文的时候都会感到悬念很深。多年来的作文教学工作实践表明，大多数小学生并不能根据新作文教学要求的题目写出准确、新颖的作文题目，写得新奇的东西是“一件难忘的事”“一件快乐的事”“一件有趣的事”等等；如果写自己曾经犯过的错误，用“一次难忘的错误”为题，或者以“记忆中的犯错”为题，甚至“我犯过的那些错”为题等等，缺乏命题提炼，无法准确而概括地写出作文习作需要表达的文章中心命题。但是在写作前，如果有几个作文题目要求同时有一篇群文的存异阅读，指导一些学生在一组新的文章中只要抓住一组文章中心题目并结合一篇文章内容一并进行群文求同存异阅读，可能容易让一些学生在很多文章中找到一种提炼文章题目的正确方法，进而运用到自己的作文中。

比如，语文教材中的一篇课文《鸡毛信》中写的是一篇以物为主要题目线索的速写语文阅读文章。教师可以根据这篇文章的特点，让学生通读全文，最后让学生们根据本文的写作特点，以物为线索主题写一篇文章，如《生死攸关的烛光》《小纸船》等，在写作之前，教师要告诉学生在写作的时候要理清人物与人物、人物与事物、事物与事物之间的关系，条理清晰地进行写作。这样的阅读和写作方法既可以让学生对写作和阅读有了清晰的思路，也可以让学生对阅读和写作产生浓厚的兴趣。与此同时，在深入分析本组教材内容特点的基础上，强调本组教材各单元对读、写、听的整合，紧紧围绕编者本人在本组教材中研究出的主题点和教学意图进行整合，形成一种教材主次形式多样的互证式教材单元整合读写相互结合的教学模式。

（四）设置阅读主题，实行小组阅读模式

小学生由于其身体和心理发展较不完善，在进行自主学习阅读教学方面的综合能力较差，而语文教师则可以在事先设定阅读主题之后，充分开展利用小组阅读教育的模式，让小学生自己搜集一些课外读物，并在课堂上实施自主阅读活动，从而充分地开展利用小组阅读教育的模式。

举例来说，有一篇小学语文教科书的文章内容，节选了美国著名的法国昆虫学专家法布尔的《昆虫记》，它详细而准确地记录了作者的实验内容，向人们展示了许多昆虫的生活习性等。这位作家的作品内容生动有趣。通过《昆虫记》教学，可以引导学生进一步认识到《昆虫记》是教学内容的延伸，从而更好地了解昆虫的习性。此外，也可以让学生综合阅读《我和我的野生动物朋友》，教师通过阅读这本书，让学生深入了解动物世界和神奇的大自然，文章内容从文学的角度描写了喜爱动物的心情以及对动物生命的尊重。无论是《昆虫记》还是《我和我的野生动物朋友》，都能让学生了解阅读的意义，培养学生对动物生命的尊重。

与人类一样，动物也具有情感意识，在生活面前人人平等，无论是生活中常见的弱小昆虫还是其他野生动物，如果人类一直扼杀它们，生态系统的平衡就会被打破，很多野生动物也将面临灭绝的危机。笔者以写作的内容告诉学生们要做一个有爱心的人，让动物与人类能够和平相处，达到生态系统的平衡。在教学中，教师也要注重加强广大学生对相关文章的阅读理解能力，引导广大学生合理、正确地使用课文语言，以此不断提高学生群文习作阅读能力。所以学生在阅读群文习作的时候，除了按要求认真阅读语文教材的内容外，还适当增加一些相关文章的课外读物，以丰富群文阅读内容的量，为更好地深入开展群文习作训练奠定坚实的基础。当对课外阅读文章进行综合选择时，教师一定要根据小学生的兴趣爱好进行综合选择，以利于学生阅读写作效果的逐步提高。

（五）教学生做笔记

小学生的阅读记忆和表达能力较差，所以有些学生在阅读完一章的内容后，在读下一章的时候，就会忘记前面阅读的内容。为有效地提高他们的群文阅读和写作效率，在开始进行群文阅读之前，教师要教会小学生自己动手记笔记，在进行群文阅读时，遇到自己比较喜欢的一个重要句子或者重要段落，把它们一起拿来摘抄到自己的本子上；遇到不懂的一些地方，可以自己动手做笔记；遇到自己特别喜欢的地方，可以用自己喜欢的符号做上标记，这样就能有效地提高他们阅读群文的能力。这种群文阅读的方式，能有效地加深学生对这些群文文字总体上的印象，帮助学生更深入地了解这些群文作者在具体的文学思想和语言表达方面的观点，有效地提高小学生在群文阅读上的表达能力。群文阅读模型理论模式是比普通阅读理论模式更高级的阅读理论模式，普通阅读理论模式中的知识点更看重的是学生对于具体文本的阅读。而采用群文普通阅读模式理论本身即是使学生在群文阅读中拥有了更加符合体系化的阅读模式，群文阅读即“1+X”的阅读理论。其中，教师首先要做到的就是指导学生进行“1”的教材文本阅读，这个“1”一般是指教材文本阅读，学生在阅读时要以课本的基础阅读为基础，只有先把基础的课文进行深入理解，学生才会举一反三，将阅读中的理论运用到写作当中，不断增强自己的写作能力。

（六）扩展课外阅读，提升写作水平

群文阅读的教学方式同样可以直接提高每个学生的阅读质量，传统的阅读教学方式中的文章排列形式往往显得比较单一，文章按照自己原本课外阅读时的顺序依次排列进行群文课外阅读，不易进行独立发展形成一个比较符合体系化、逻辑化的课外阅读教学模式。而新的群文阅读通过直接加大每个学生的课外阅读教学文章内容以及篇目，扩宽了每个学生的课外阅读文学视野，将课外阅读文章以及与课外阅读文章相关联的课外文学阅读内容一并直接呈现给每个学生，有效地扩大了每个学生的群文阅读教学文章中的篇目内容数量。“读万卷书，行万里路。”笔者认为每个学生如果扩大了自己的阅读范围，就可以在课外的阅读文章中学习到更多语文课本中学习不到的知识，可以让自己的阅读内容变得更加充实，大量的群文课外阅读也同样可以开拓培养出每个学生更宽广的课外阅读文学思维，使学生在知识的海洋中徜徉。为了更高效地做到让学生群文专题阅读理论能够提升自己的群文写作水平，教师可以自己选择一个合适的群文主题群进行群文展开专题阅读，语文教师甚至可以将同一类、同一主题的多个文章同时组成在同一组，避免了很多学生在展开阅读的工作过程中就会觉得校本文章杂乱无章。在群文教学工作过程中，教师可以根据每个校本单元的课文内容特点开展群文教学，根据各个校本单元的课文主体内容进行专题讲解，这样的校本文章在阅读时看起来前后就会有一定关系，具有良好衔接性，可依据校本文章的内容类型、体裁、主题、风格、文章中的字数、文章中的作者等多个不同方面等进行群文分类。如果是描写家乡亲情的校本文章，教师就将语文教材内容中有关文化的文章进行群文集中阅读整理，在进行写作群文课时就教师可以以这些已经阅读过的校本文章作为群文导读，增强小学生的群文熟悉感，提升小学生的群文写作能力自信，切实有效提高小学阶段学生的群文写作能力。

三、结束语

总而言之，在目前我国小学各个阶段连续开展各类语文文字阅读教学小组和课文书目的阅读教学，能有效地帮助教师迅速彻底改变我国小学生的语文阅读主体性和阅读教学地位，使小学生的语文阅读表达能力和教师语文教学水平能够得到比较大幅度的提高，为语文教师提供更多的语文学习选择。开展小学群文主题阅读活动可以有效地提高学生的群文阅读学习数量和质量，提升小学生的综合自主学习能力，并将这种阅读能力广泛地运用于各种不同层面的语文学习，促进小学生语文素质的全面同步发展。