小组合作在初中数学教学中的实施对策

孙中财

（甘肃省庆阳市庆城县白马初级中学，甘肃 庆阳 745110）

随着人们对于教学工作重视程度的不断加深，在初中数学教学过程中也有了更高的期待，在这一过程中传统教学手段对于学生数学能力培养没有起到最优化作用，而小组合作式教学模式符合学生需要，其发展对于学生数学能力培养意义非凡。通过小组合作学习，可以给学生更大的发挥空间寻找数学学科中隐含的内容，激发学生学习兴趣，将课堂主人翁地位归还给学生，引导学生在数学知识海洋中进行自由探索。本文将以小组合作在初中数学教学中实施对策的相关问题作为出发点，开展更深层次的研究工作。

一、充分尊重学生主体地位，激发学生小组合作热情

数学作为初中阶段的基础性学科，对于学生逻辑思维能力的培养以及综合运算能力的提升具有重要意义，也是其他学科学习的前提与基础，地位十分特殊。但由于初中数学学习对于学生数学综合能力有着一定的要求，许多学生在学习过程中会有一定的畏难心理，甚至对数学学习产生了抵触情绪，不利于学生数学能力的提升。同时，当前许多初中数学教师以教师为主导，占据主要位置，而让学生被动学习，要求学生对相关知识点内容进行反复地背诵记忆，并进行大量的试卷考核，学生感受不到数学学习的乐趣所在。为此，教师想要转变课堂氛围，给予学生更多空间，就需要利用小组合作学习的形式，让学生主体地位得到尊重，根据学生实际情况进行小组划分，让每个学生都可以找到适合自己的小组，并在小组内制定与数学相关的学习任务，让每一位学生都有机会尽情地表达自己的所思所想，提高学生小组合作的热情，实现自身数学水平的全面提升。

例如，在《平行四边形的判定》一课的学习过程中，对学生几何图形掌握能力有一定的要求，需要明确平行四边形的相关基础定义，并可以熟练地进行解题，以达到可以准确地进行平行四边形的判定要求。但这对于部分学生来说存在着一定的难度，部分学生在几何的学习过程中，缺少一定的想象能力，对相关判定公式没有做到准确掌握，极容易在实际解题过程中发生偏差，进而使学生可能在学习过程中慢慢失去信心，最终影响数学学科的有效学习。为此，教师可以根据班级学生的实际情况引导学生开展小组合作学习，将学生分为若干个小组，鼓励学生在课前对平行四边形的相关基础定义进行预习，并找出小组内部都存在的共性问题，带到课堂上由教师给予答案。而针对部分学生可能存在的个性问题，也可以在小组内得到消化和解决，学生之间通过不断地交流与沟通，对数学学科更加准确地理解与掌握，并可以对平行四边形的相关数学内容做到举一反三，极大地提高了初中数学教学工作的整体效率。同时，学生在进行小组合作学习时，也可以通过不断地探索答案找到数学学习的自信心，让学生以更加积极饱满的情绪面对未来更深层次的数学学科学习。

二、搭建师生间良性沟通渠道，促进小组合作学习

初中学生由于年龄较小以及人生阅历不足等原因，在进行小组合作学习过程中难免会存在一些矛盾甚至产生一些争吵，不仅不利于小组合作学习的顺利开展，甚至还会对班级整体学习氛围产生不良影响，对于学生数学的综合能力培养产生阻碍。教师应该在小组合作学习中发挥应用作用，通过对学生实际情况进行不断地观察，了解每一名学生的小组合作学习参与情况，对小组内存在的问题进行及时了解，做出正确引导的同时，给予专业的指导意见，让学生在数学学习中不再认为数学学习有非常大的难度，而是要提高学生的探索兴趣与学习欲望，让教师成为学生之间沟通的信使，让沟通成为日常内容。为此，初中数学教师可以通过“线上+线下”的方式加强对小组内部的了解程度，“线下”通过每日的实际观察以及和学生在课上、课下进行沟通交流的形式拉近师生间距离，让学生可以将小组合作学习过程中遇到的问题进行及时的沟通，明确当前学生数学学习过程中遇到的实际困难，并开展有针对性的教学活动。而在“线上”，可以通过微信、QQ 等方式，让学生可以针对日常小组合作学习中存在的困惑以及问题进行提问，并采取匿名的方式，让学生可以在网络上对于数学学习的相关问题畅所欲言，最优化地解决学生小组合作学习过程中存在的疑惑，做到有针对性地答疑解惑，最大限度地保障小组合作学习的顺利开展，让每一位学生在数学小组学习过程中都可以有所收获。

例如，在《余角和补角》的学习过程中，学生需要对余角、补角概念，余角、补角的性质、方位角等相关内容进行学习，存在着一定的难度。余角和补角的学习是对角的度量的延伸，让学生在实际学习中可以对角的相关知识有更加清晰的了解，对于学生未来生活产生重要影响，并为今后证明角的相等提供一种依据和方法，对于学生“角”相关知识的准确掌握有着非常重要的意义。但在学习过程中，学生需要进行大量的概念记忆，对余角和补角的相关性质也可能存在着一定的混淆，不利于学生对本节数学知识的有效掌握。为此，教师可以在本节课知识内容讲授完毕后，根据《余角和补角》的相关内容，开展有针对性的小组合作学习，让每一位学生对余角和补角进行阐述，了解学生对于本节课知识内容的实际掌握情况，并在每一名学生进行知识讲述的过程中引导学生对自己的知识掌握情况进行反思，最大限度提高学生数学学习能力。同时，教师还应该与学生进行有效的沟通与交流，引导学生将余角和补角的相关知识内容运用到实际生活之中。教师在学生开展小学合作学习时，可以在一旁进行观察，掌握每一位学生对于知识点的实际了解情况，并利用互联网录制本节课内容的微课，让学生在课后小组合作学习中有更加鲜活的学习内容，全面提升学生数学学习水平，为今后学习平面直角坐标系、极坐标等知识奠定基础。

三、让教学氛围更加轻松，实现小组合作学习能力的全面提升

一直以来，许多初中数学教师为了保证课堂的纪律性以及严肃性，在开展教学工作时一直牢牢把握着课堂的整体节奏，没有给予学生充足的思考时间以及自由讨论时间，学生自我思考时间不足，自然无法有效建立完备的数学逻辑思维能力，数学学习存在着一定的阻碍。而延续到小组合作学习之中，也存在着这样的困扰。教师在日常课程准备中，没有给予学生充足的合作讨论时间，小组合作学习才刚刚开始，便被叫停的现象时有发生，小组合作学习流于形式，并没有起到有效的数学学习辅助效果。为此，初中数学教师应在日常教学过程中营造轻松的教学氛围，帮助学生建立更生活化的学习场景，让学生在小组合作学习过程中有更加清晰的认知与领悟，明确学生的实际需求，让学生在轻松的氛围中开展小组合作，并将小组合作接收到的知识内容，更准确、熟练地运用于数学学习中，在提升数学学习综合能力的同时，获取更加有效的计算技巧，为学生数学能力的全面提升提供更加感性的内容。在保证学生全身心投入到数学学习时，给予学生一定的空间与时间，让学生尝试着自己解决问题，提升小组合作学习能力。

例如，在《直角三角形》一课的学习过程中，教师在对直角三角形的相关概念以及教学内容进行讲授后，部分学生可能存在着一些理解不是很透彻的内容，学习起来有一定的难度，对于直角三角形的运算、直角三角形的概念以及勾股定理等内容都存在着一些疑惑，这是初中数学教学过程中较难点的问题。而在这一阶段，如果教师仍采取过于严苛的教学态度，引导学生进行小组合作学习，则无法达到预期的教学目标，对于学生数学学习水平的全面提升也起到了一定的阻碍作用，不利于学生对直角三角形相关概念、内容的有效学习。为此，教师在授课时，可以创设轻松的教学氛围，引导学生在小组合作的过程中观察身边的直角三角形，并将书本中的知识内容运用于实际生活之中，给学生一定的空间与时间自我谈论、自我分析，确保学生可以对直角三角形有更加深刻的理解。同时，教师在数学教学中开展小组合作时，也应加强对学生进行鼓励，让学生们将自己存在的疑惑表达出来，并在课堂教学中给予学生一定的时间对这一问题进行小组内交流，让小组合作的学习形式真正地发挥出自身应有的效用。学生在小组合作学习中，找到了自我学习价值，也明确了数学学科学习的乐趣所在，针对直角三角形等难点问题也可以以一种更加轻松的状态面对，极大地提高了学生数学学习效率。

四、提高教师专业水平，培养初中数学教师小组合作教学能力

初中学生数学学科的有效学习以及小组合作学习的顺利开展，需要数学教师的引导与帮助，是学生核心素养培养中的重要一环，发挥了极其重要的作用。但部分教师，尤其是部分老教师，有着自己独到的教学理念，对于教学改革以及教学思路的革新存在着一定的抵触情绪，小组合作的新型学习模式，并没有在实际教学过程中得到很好的落实，部分初中数学课堂即使开展了小组合作学习，也仅存在于表面，教师对小组合作学习不重视的情况时有发生，严重影响了学生对于小组合作学习的判断，使之也存在着一定的偏差，并没有通过小组合作学习帮助学生有效提高数学学习能力。为此，应加强教师的专业水平能力，通过精神与物质相结合的形式，让教师真正地认识到小组合作对于学生培养以及数学能力的提升具有的重要性，对传统的教学内容、教学模式以及教学手段进行革新，让小组合作学习真正地发挥自身应有作用，充分提高初中数学教师小组合作教学能力，让小组合作在班级内蔚然成风。

例如，初中数学组可以邀请优秀的教研工作者针对数学教师开展讲座活动，提高初中数学教师对于小组合作学习重要性的认知能力，并结合班级学生的实际学习情况，对传统的教学模式进行有针对性的改革，形成“向优秀学生学习”，不断实现自我提升的教学氛围，加强小组合作学习的重视程度，让小组合作学习发挥更大效用，以更加灵活的手段开展有效教学活动。其次，初中数学教研团队还需要加强教师的常态化培养工作，通过不断地学习让教师掌握更加科学化的小组学习形式，用固定时间帮助教师，并让教师结合自己班级内学生的实际学习情况、性格特点等内容，有针对性地开展小组合作引导，让小组合作学习真正地具有落地性，提高小组合作学习的整体效率；最后，在进行了持续性的小组合作教学培训后，不能只是输出，而是要在输出的同时对教师实际接受情况进行考察，让教育工作真正落到实处。初中数学教研组可以组织定期的考察工作，通过讲课形式、备课形式、学习成果等多方面对初中数学教师小组合作教学能力进行考核，根据教师的考核成绩确定奖惩，全面提高初中数学教师对于小组合作学习的重视程度以及应用能力，确保初中数学教师可以更好地利用小组合作学习形式进行关注和指导。

五、引入竞争机制，提高小组合作学习效率

“没有竞争就没有动力。”在初中数学小组合作学习过程中亦是如此，初中生在小组内进行数学的合作学习，如果只是进行合作，长此以往可能出现积极的学生负担了所有学习任务，而消极的学生只是冷眼旁观，并摘取胜利果实的情况发生，不利于班级学生整体数学能力的有效提升。同时，学生个人能力也得不到有效的体现与发挥，学生并没有在良性的竞争氛围中实现不断地努力与拼搏，学生对于数学学习存在一定的抵触情绪。为此，教师可以在学生小组合作学习过程中引入竞争机制，让学生在小组内部通过合作中竞争、竞争中合作的形式，提高每一位学生的参与热情，激发小组间互相比拼的斗志，让每一位学生都可以在数学学习中获得快乐，提高小组合作学习效率，极大地激发了学生学习积极性。

例如，在《平面直角坐标系》一课的学习过程中，教师可以鼓励学生在小组内进行合作学习，对平面直角坐标系的相关内容进行分析，让学生在小组合作学习过程中，朝着同一个目标努力，奉献自己的力量，实现群策群力，让学生明确小组合作学习的重要性，并不断提高学生之间的合作效率。同时，教师还需要对学生在小组内的实践情况进行多维度评价，通过对学生的不断观察，准确地掌握学生数学小组合作学习情况，综合学生在小组合作学习过程中的不同表现，予以公正地打分，并将其作为日常考核分数计入学生总体成绩中，有效提高学生参与热情，让小组合作学习真正地带动每一位学生。

六、结束语

综上所述，本文主要对小组合作在初中数学教学中实施对策的相关问题进行了一系列探究。小组合作学习符合新课改的实际要求，对于学生个人数学综合能力的培养具有重要意义，在小组合作学习的过程中，每一位学生都可以在小组内进行表达与分析，吸引更多的学生自觉自愿地加入到数学学科的学习中，感受到数学学科带给人们的成就感，通过潜移默化的形式不断提高学生数学逻辑思维能力、综合运算能力、图形分析能力以及应用解析能力，为学生未来其他学科的深入学习奠定基础。为此，初中数学教师必须转变传统教学观念，清楚地认识到小组合作学习的重要性，并在日常教学中将小组合作学习融入于日常教学活动中，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，不断实现学生数学核心素养的有效提升。