小组合作学习下小学数学计算教学生活化的策略探究

许军斌

小组合作学习下小学数学计算教学生活化的策略探究

许军斌

（甘肃省天水市武山县洛门镇龙泉中心小学，甘肃天水741306）

计算教学作为小学数学教学内容的重要组成部分，如何做好计算教学成为每一名数学教师必须探究的命题。笔者根据自身教学实际，在小组合作的前提下，就如何挖掘好学生周围的生活资源，将数学计算与学生的生活紧密联系在一起提升数学计算教学的效率这一教学模式进行了长期的探索。因此，本文主要针对在小组合作学习下小学数学计算教学生活化的课堂教学策略这一问题进行分析和探究。

小组合作；小学；数学学计算；生活化

结合小组合作学习，在小学数学计算教学的过程中紧密联系学生的生活，做好生活化的策略分析，极大程度上可以缓解学生的学习压力，提高学生对数学学习的兴趣。在小组合作学习中，学生可以将计算的相关知识结合自己的生活实际，将数学应用于实践，让数学问题生活化，同时把更多生活问题通过数学知识符号化得到解决，让学生体验到生活中处处有数学。

一、小学数学计算教学中小组合作学习的重要性

小学数学教学过程中，提升学生的数学素养尤为重要。鉴于小组合作能带动学生学习的主动性、探究性、有效性，培养学生的创新意识和合作精神，近几年小组合作学习在数学教学上得到了广泛的应用与关注。

（一）小组合作培养了学生数学计算的兴趣

在小学数学计算教学中，运用小组合作的学习方式，学生会在学习、讨论过程中不断开发自己的思维，完善自己的想法、数学经验，同时对自己学习中存在的困惑和学习时的感悟进行交流和分享，学生的自我价值得到了充分的认可和实现。这样有助于学生快速提升自己的运算能力，增加对计算法则、运算定律的认知和理解，自然学习兴趣会逐渐变得比较浓烈。当学生有了足够浓厚的兴趣之后，则化被动为主动，更好地利用兴趣爱好促进自己的数学学习更上一层楼。

（二）小组合作学习有助于提升学生的计算能力

在小组合作学习与数学计算教学融合的教学背景之下，提升学生的数学计算能力指日可待。小组内的学习可以是学生独学，也可以是学生间的互学，还有全部成员参与的讨论、探究、小结学习。小组内，学生的学习时间和空间都相对自由，对于计算的算理和算法的理解往往呈现百花齐放状态，几个小思想会碰撞出新思想、大思想，几句稚嫰的话语常常直击教学重难点。这样学生各取所需，各自成长，不仅计算的基本技能得到了提升，也培养了学生良好的数感。

二、数学计算教学生活化的现状

小学数学中，计算教学占的比重很大，计算教学的效率直接影响着学生对数学的整体认知，影响着学生数学思维能力的形成和数学学习走向。但从目前笔者看到数学计算教学生活化的发展现状来看，还是存在一些问题。

（一）教师对计算教学生活化的理解不是很到位

很多人认为计算教学生活化就是拍几张生活图片，创设一个生活情景，或者讲点生活故事，再把计算教学穿插进去。其实不然，计算教学生活化是让学生体验“数学来源于生活，生活中处处有数学”这一思想，让学生感悟用数学符号解决生活问题。

（二）教师在结合生活化进行计算教学时策略单一

在小学数学计算教学与生活化相结合的过程中，由于教师在这方面缺乏探索，实际经验不足，导致教学的方式比较单一，不利于生活化进程的深入与发展。目前，在生活化的探究教学中大部分小学生的数学计算能力提升不够理想。因受到传统教学方式的影响，大部分的教师只是把生活化当成一种口号，大多还是让学生在课堂中反复计算练习，提高学生的数学运算能力，而忽略生活化教学的发展方向，忽略了对学生自主学习能力的培养。在课堂练习中，无限次循环进行计算题目练习，虽然巩固学生的计算能力，但这其实不利于学生思维能力的养成，影响了课堂的整体效率和学生个性的发展。

（三）学生对数学计算比较排斥，视作无趣

从小学生的整个学习情况来看，大部分的学生对小学数学计算存在着排斥心理，因为计算涉及数字之间的关系，牵扯到符号间的碰撞，更要遵循很多规律和法则，还需要细心、耐心、用心地投入。小学生的注意力、自控力、认识水平都在形成期，所以对于计算课，他们表现得都比较倦怠和消极。当学生的学习不够积极主动时，就很难实现学生学习能力和数学素养的提升。

三、小组合作学习下小学数学计算教学生活化策略

（一）潜心学习各种教育教学理念，用教学理念指引计算教学

小学数学本来就是一种生活类的教学科目，在整个小组合作学习的教学背景下，小学数学计算教学注重数字计算中的应用关系，因此对于教师来说，需要学习和更新教学观念，在课堂教学中创新教育教学方法。在传统的数学教学中，没有形成固定的教学模式，也没有做好这方面的教学创新工作，只是停留在学生会进行计算这个学习层次上，这不利于学生的学习兴趣提升与自身发展需求。在新时代，教师的课堂教学需要更新教学理念，将数学中的计算与学生的生活联系在一起，发挥数学计算的重要地位，使学生在自己的生活中发现更多数学问题，提出相关数学问题，通过数学计算解决生活问题。当然，整个教学创新的过程中，如何结合学生的学习生活？如何通过小组合作这样的形式达到更好的教学效果？还需要教师在实践教学中进一步探究与发现。

比如在小学数学一年级下册《20以内的退位减法》的学习中，笔者为了让学生熟练掌握20以内的减法的计算方法，在小组合作学习教学模式下，结合学生的生活实际进行了教学。笔者在教学时首先创设生活情景，这样一下子拉近了课堂与生活的距离，再鼓励学生从情境中发现问题、提出问题，这个时候笔者将学生分为几个小组进行小组合作学习。在小组讨论的过程中，学生之间相互研究、讨论各自算法，其实也在相互借鉴各自的优秀想法，这样就提升了学生自我学习、反思、总结的欲望。最后通过学习小组内的群学、补充、质疑，小结出了20以内的退位减法基本的计算方法以及计算需要注意的问题。铺垫了这些理论知识之后，让学生结合自己的生活实践，想一想自己在生活中哪些方面可以用到20以内的退位减法。其实学生在生活中用到减法的地方特别多，但大家都忽略了通过数学计算的方法解决相关问题的过程，忽略了数学价值在生活中的体验。比如在生活中，大家平时都会吃苹果，桌上一共有十五个苹果，学生吃掉了七个，还剩下八个。这样的生活实践案例就可以通过运用这一章节的减法知识完成。在小组合作探讨的过程中，教师可以举出这样的案例引导学生思考，学生从这一个例子上能够思考出自己在生活其他方面碰到的减法运用点，进一步提升学习兴趣和提高课堂效率。这种以学生为主体的小组合作学习模式，融合学生的生活实际，属于新时代计算教学模式发展的一个方向，值得每一位数学教师的深入思考与探索。

（二）善于创设生活情景，提高学生学习兴趣

从目前整体的数学计算教学来看，学生在数学计算学习的过程中，由于自身的兴趣不够浓厚，导致数学计算出现多方面的问题，因此教师在结合小组合作学习的过程中就需要注重这方面的探索工作。创设创设相应的生活情境，则可以联系学生的生活实践，将数学计算知识运用于学生的生活。这样就可以让更多枯燥无味的数学计算化抽象为具象，不仅激发学生的数学学习兴趣，还能进一步提高学生的数学计算能力。

比如在小学数学一年级上册《1～5的认识和加减法》的学习中，因为学生刚刚接触加减法的计算，可能学生对减法意义的理解有一定的难度，教师通过创设相应的生活情境，进一步引导学生对减法的意义以及减法计算的相关方法进行内化和理解。在这一章节的教学过程中，教师可以将四个学生划为一个学习小组，在课堂中给学生创设这样的生活情境，让学生扮演生活中的买家与卖家，双方交易的产品为棒棒糖，通过学生在小组合作学习中扮演不同的角色，让学生融入自己的生活中，想象自己在购买棒棒糖的时候存在的数学计算知识点。比如卖家手上一共有3个棒棒糖，学生买了1个，现在卖家手上还剩下几个棒棒糖？通过小组合作学习的形式，更直观地将这种案例展现在学生眼前，学生也能理解数学计算在自己生活中的应用，这对于学生的数学思维形成以及数学兴趣培养都有着重要的作用。

（三）从生活实际问题入手，加强对数学计算的理解

虽然说小组合作学习确实在一定程度上对学生的数学计算能力培养以及数学兴趣爱好提升都有着重要的作用，但教师在小组合作学习中也需要起到一个重要的引导作用。毕竟小学一二年级的学生的数学思维以及认识水平、自控能力各方面还达不到教学的要求，在小组合作讨论过程中如果缺失了教师的重要引导，就会出现各方面的教学问题。因此，在计算教学准备中，教师需要挖掘大量的生活实际问题，引导学生发现问题、提出问题，让学生通过思考，结合小组合作学习，相互讨论和交流、沟通自己的想法，解决实际问题，加强学生对数学知识的应用意识以及学生数学计算能力的培养。

比如在小学数学一年级上册《6～10的认识和加减法》的教学中，可能对于部分学生来说，学习6～10以内的数学计算和加减法还是存在一定的难度，毕竟一年级的学生数学思维各方面还不够完善，因此教师要做好引导的角色。在这一章节教学的时候，教师首先结合学生的生活实际进行课题引导。课堂中，教师可以从这样的例子入手：a同学现在有6本书，b同学现在有7本书，a同学到b同学家里面去学习，将这6本书都一块带上，现在a同学与b同学一共有多少本书？然后学生针对这个问题进入到小组合作学习。在小组合作学习中，学生可以共同思考、讨论、交流，将自己在数学计算学习过程中存在的问题暴露出来，才能方便教师进一步做好课堂的教学优化工作，让学生结合生活实际进一步掌握计算的方法与技巧，提高学生的数学计算能力，促进学生数学计算的综合学习。

（四）结合现代信息技术教学，引入生活化内容

在数学计算的创新教学过程中，教师可以结合现代信息技术教学引入生活化的教学内容，通过小组讨论的方式进一步提高数学的计算教学效率。结合现代信息技术进行教学，已经是一大发展趋势，特别是针对小学一二年级的学生，通过图片、视频的展示，极大程度上激发了学生的兴趣，加强学生对数学计算的直观感受，可以达到更好的效果。

比如在进行数学计算的时候，教师可以引入学生生活中的事物，通过信息技术将各章节需要展示的数学知识点动态化展示出来，让学生在课堂中进行小组合作学习。比如出示幻灯片“去超市买东西”，一共三样商品，每件商品的价格分别是1元、2元、6元，让学生计算总共花了多少钱？在整个数学计算的过程中开展小组合作学习，注重生活化的实践与思考。课堂上，教师可以将学生分为几个学习小组，鼓励学生进行思考与学习，利用数学计算知识解决更多生活中的问题，提高学生的数学计算实践能力。随后教师可利用微课进行图例解说，让学生通过视觉和听觉的冲击进一步熟练解决问题的方法。其实生活化的教学方式，在最近这几年小学数学计算的发展大背景之下，对于教师和学生都提出了更高的要求。在教学准备、教学设计、教学实施的整个环节中，教师要综合考虑，多方面进行优化和分析，找准教学过程中存在的问题，进一步将小学数学计算教学与学生的生活实际联系在一起，做好生活化的实践教学探究工作。

四、结束语

综上所述，小组合作学习在整个数学计算生活化的实践探究中都扮演着重要的角色，每一位数学教师都应当结合学生的认识水平、生活经验、学习情况、学习能力，进行课堂教学生活化的创设和运用，注重计算教学与生活相结合的教学模式探究工作，进一步提升学生的动手操作能力，将数学知识真正地融入生活，解决生活问题，感受数学魅力，体验数学应用性价值。

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