缩小英语教学中两极分化的策略

唐伟英

缩小英语教学中两极分化的策略

唐伟英

（新疆维吾尔自治区裕民县吉也克镇牧业寄宿制中心小学,新疆裕民844800）

目前，小学英语中学生的两极分化已经是一个不争的事实，在学生中间已经出现了两极分化的背景下。身为英语教师，改变学生之间的这种现状，保证每位学生都能均衡发展，让学生不至于在小学阶段就有了不可弥补的学习差距，是教师日常工作的重点。

英语；两极分化；教学

在新课标的要求下，小学英语追求的是激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生树立学习的信心，在学习的过程中养成良好的学习习惯。通过教师的引导，学习生有自己的学习策略，提高学生的自主学习能力。要做到这些，教师就应该想办法让学生产生想学”“爱学”的学习冲动，保证学生有“能学”“会学”的学习能力。

一、缩小小学英语学习效果两极分化的方法

（一）通过网络教育缩小差距

英语教育作为一门语言教育，最注重的是平时一点一滴的积累，通过网络教育，学生可以随时进行学习。对于学习的自觉性一方面是一个锻炼，在另一个方面，网络教育可以充分配合学生的兴趣，通过视频、图片、文字的结合，学生能够得到在书本上无法进行的学习体验。并且，教师还可以指导学生有针对性地搜索相关的英语知识，引导学生自主学习，在这方面，要注意引导学生正确使用电脑、手机等电子设备，确保学生的目的是用来学习的，开阔学生的视野。

（二）培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，缩小两极分化

在平时的教学过程中，英语教师一定要注意，自己面对的学生年龄偏小，心智未成熟，学习更多的是依赖兴趣爱好进行。因此，教师应当在平时的课堂中多注意与学生沟通，首先与学生建立良好的关系，学生理解教师了，自然就对教师的授课内容加以关注，进而提升课堂教学效果。

（三）让学生掌握科学的英语学习方法，进而缩小两极分化

在英语小学教学中，教师更重要的其实是教会学生有自己独立的学习思维，通过学习，慢慢摸索出一套适合自己的学习方法。有了科学的学习方法，不管面对什么问题，学生都知道先分析，后解决，教会学生在学习过程中掌握科学的学习方法就好比授人以渔，让学生有了能够独立思考的能力，才能提高学生的学习效率。在实际教学中，通过归纳总结，英语学习的方法主要有以下几方面：

1.略读法。英语学习的一个比较好的方法就是阅读课文，这样一方面有利于学生掌握文章结构以及生僻单词，另一方面也能培养学生的语感。但是也不是每篇课文都需要如此读法，有的课文是过渡篇章，没有什么知识点，这时教师要引导学生把重点放在别处，教会学生区分重难点。对于后进生而言可以补足自己的知识短板。

2.精读法。现在小学英语教材有些特别篇章选取的是名篇精华片段，对于这类文章，就要求学生进行精读，这种文章的结构，遣词用句都十分讲究，有利于学生积累英语读写素材，开阔学生视野。这方面的学习一可以为后进生积累素材，二可以让追求卓越的学生进行深入思考，丰富他们的知识储备。

二、小学英语学习中缩小两极分化的侧重点

（一）引导学生在英语学习中着重把握知识点的连贯性，建立起知识框架，缩小两极分化

小学英语教学中由于学生初次接触英语，教师在教学过程中要时刻注意对于英语基础较弱的学生不仅要把课本上的知识讲解，对于上节课的内容还要进行复习巩固，再通过本节课内容把相关知识点进行补充学习，为学习薄弱的学生打牢基础。教师还要鼓励学生多举手提问，对于学生偶尔的良好表现及时进行表扬，提供学生的学习积极性，在课堂上与教师深层次互动，从而掌握本节课知识的重点，更重要的是建立起一套完整的英语知识框架，学会运用知识，理解掌握知识，保证英语课堂学习时的思维连贯性。

（二）引导学生思维方式的转变，缩小两极分化

在平时的教学过程中，教师还应当注重对学生的思维方式的培养。部分学生之所以跟不上学习进度，还是思维方式停留在“教师讲多少，学生学多少”，不会发散思维学习，掌握不了英语具体知识的真正用法，导致学生学习效率低下。而引导学生对于知识进行拓展，了解知识之间的各种联系，教师可以通过对教材的文章进行改编，让学生对于新文章阅读产生自己的看法，引导学生大胆假设，细心分析，找出新的英语课文中知识点的不同以及结构好在哪里，通过这样，学生对于学习思路会有自己的新的体会，找出更多新的知识点，主动探寻英语知识的内容。

而在实际教学中，教师也应该注意多锻炼学生的思维能力。因为学习到最后，个人的思维方式对于学习效果的影响还是非常大的，让学生习惯使用高效的思维思考问题，面对一篇比较难的文章时，迅速化繁为简，找出文章里面的关键信息，快速解决问题。在这个发现问题、解决问题的过程中，学生的学习兴趣被激发了出来，自身的独立思维也得到了锻炼，有利于缩小两极差距。

比如，当班级内有些学生对于英语学习实在是一窍不通，有的甚至连26个英文字母都认不全，这样的学生让教师教起来就很头疼，但是对于这些学生来说，英语课上起来对他们也比较难，因此要想实现这部分学生的英语水平提升就需要循序渐进。这部分学生由于本身对英语学习比较抵触，教师可以让他们在做英语作业和背单词之间选择一个，由于基础差，他们基本上做不出来英语题目，都会选择背英语单词，而单词才是认识英语的最基础结构，这样长时间下来，学生的单词量提升了，对于英语题目也就有了自己的认识，可以做一些比较简单的题目了。由浅入深，经过几个月的深化学习，就能有效提升他们的英语水平了，侧面减小了英语的两极分化。

（三）在英语教学中注重英语课程的积累性

作为一门积累性的知识语言学科，英语教学在平时应该更看重学生对于知识的掌握理解程度，而建立一个英语学习长期积累机制，既有利于学习成绩好的学生复习巩固，又有利于学习弱势的学生及时补足自己的知识短板，长期下来，对于英语学习的效果就会有很大的促进作用。

在课堂上，过分注重学生的平时成绩会极大地打击学习成绩不好的学生，对于这些学生而言，英语知识基础较差，不是短时间能够补足的，教师过分看重成绩，势必会打击学生的学习积极性，学生无法对学习产生热情。但是在实际教学中，针对英语的学习应当是一个长期计划学习的过程，不管是课内还是课外，随时为学生创立学习英语的情景，让学生处在英语学习的环境中，这样也才能更好地练习与积累，达到弱势学生补足短板，提升知识储备的效果，从而缩小两极差距。

三、教师要不断地提高专业教学素质

（一）更新观念，掌握先进的教育理念

在课改深化进行的时期，教师应树立素质教育的理念，面向全体学生，促进英语教育的发展，要全面发展学生各项素质，不能拘泥于传统，要树立“以人为本”的理念，成为学生学习道路上的引导者。良好的师生关系对于学生提升学习动力是至关重要的，因此建立民主、平等、和谐、合作的教学关系是英语教学的基础和关键，要成为学生的好老师和好朋友，就应该对学生的心理有很好的了解。而一个好的英语教师应该不断学习新的教育理论和教学经验，从而提高自己的教学质量，通过不断学习培训掌握国家教育发展方向、英语课程标准，不断学习英语教育相关理论书籍，真正树立终身学习的理念。

（二）小学英语教师要提升自己的授课专业技能

只有发音准确，英语口语流利，文化背景知识丰富的教师才能使学生产生对英语知识学习的向往，教师运用广博的知识、宽广的思维、灵活的方法，才能更好地教育学生，这就要求教师提升自我学习能力。而为了用自己的人格魅力感染每一个学生，教师们应该认真对教学效果进行反思总结，更好地改进教学方法，提高自己的英语教育水平。英语教师应随时了解学生的基本知识掌握和学习技能熟练程度，通过观察学生对英语知识的理解情况、英语学习的兴趣、态度和效果，对英语知识学习困难的学生，要通过帮助他们调整学习方法和策略的方法，促使他们保持对英语学习的热情，从而减少两极分化的现象。

四、点燃学生学习兴趣，以学生为主体，发挥学习的主观能动性

兴趣是学生最好的老师。没有一定的兴趣，学习英语是不可能成功的。因此教师不仅要教学生基础知识，还要善于发现学习的新方法，培养学生学习英语的兴趣，通过使用有趣的教学方法，培养和保持学生对英语这门学科的兴趣，这对学生提升学习积极性很有帮助，让他们能够充分融入课堂，发挥其学习英语知识的主观能动性，落实新课标改革的要求。

（一）利用丰富多彩的活动和教学手段提升学习兴趣

教师在开展教学活动时要充分考虑学生需求，提升课堂教学的生动性和趣味性，充分挖掘教材中包含的吸引学生的有趣元素，巧妙地设置课程学习步骤，为学生创造良好的学习环境，体验生动的英语教学情景，从而实现英语对话情景的再现，让学生充分体验英语学习的乐趣。教师的课堂教学方法要能够多变，才能让学生感到新奇，抓住学生的兴奋点。事实上在教学过程中，可以经常让他们猜谜语、唱歌、朗诵、游戏、绕口令等。小学生年龄阶段的特性使得他们很容易被吸引，让学生在课堂活动中学习，吸引每一个学生都参与到课堂学习活动中来。

此外，为了进一步激发学生对于英语知识的学习热情，还可以定期在课堂上开展英语趣味知识竞赛活动，通过举办英语辩论赛等富有趣味性的活动，让他们对学习英语感兴趣，渴望学习英语，从而在主动学习中缩小两极差距。

（二）在实际教学中，应该以学生为主体心，充分重视学生的作用

在教学过程中，是教与学的结合，有学生“学”才有教师“教”，有教师“教”才有学生“学”，教与学是相辅相成的。没有学生“学”的愿望，那么“教”就没有什么意义。英语课堂是教师创造条件，提高学生使用英语知识能力的过程。

教师在学生的学习学习过程中扮演组织者的角色，因此应该为学生创造更多的思考空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，鼓励学生积极提问和相互交流，实施有效的教学方法，为学生营造生动的学习氛围，提高学习效率。提升学生学习英语知识的主动性是让学生通过自主学习，而不是在教育过程中限制学生的思维，使他们被动地跟随教师的想法走。

（三）让学生的注意力融入学习中来

在实际教学中，教师们经常发现学生在思考别的东西，当他们不愿意参与课堂学习的时候，要尽量吸引他们的注意，转移到学习中来。例如，学习六年级的比较级知识时，由于是新知识，学生感到比较难，就会开小差，这个时候，教师通过举几个实际的例子，然后提问学生：“老师举的什么例子？”一下就能把学生的注意力拉回到课堂中，然后引导学生思维向学习知识靠拢，把他们的注意力融入学习中来，提升落后生的英语水平。

五、通过因材施教，分层教学的方法，对个别学生单独辅导

因材施教的教育方法自古以来就是备受教育者推崇的教育原则，在小学英语教学中也是如此。要想减少小学英语教学的两极分化，教师应注意因材施教的方法。每个学生有不同的英语知识基础和不同的理解能力，因此教师应该尊重学生的个体差异，因材施教，教学方法要针对不同的学生个体进行优化，给学生一定的自主权，激发学生的学习兴趣，让课堂教学达到提升小学生学习水平的目的，争取每一个学生都能取得进步，让学生都能从中学到知识并取得一定的进步。

（一）教学目标分层

对于不同的学生，教学目标对他们的要求是不同的。在实际教学中，教师们可以针对不同水平的学生设置不同的难度水平的问题。对于上游部分的学生，教师们需要设计一些灵活和困难的问题，培养学生思维的灵活性，提高学生的知识应用能力；对于中游的学生，教师们要注意让他们掌握基础知识，培养一定的语言技能；而对于比较落后的学生，对他们的要求较低，难度也要小，关键是要培养他们的学习兴趣，建立他们的学习信心，让他们品尝成功的喜悦，从恐惧、厌倦学习到乐于学习，充分发挥学生的非智力因素对他们的影响，让学生感受到努力就有收获的快乐，减少两极分化。

（二）对作业分层

在作业任务布置上，采用不同难度的作业设计分层锻炼学生。例如，在season and weather的学习之后，教师可以布置两个作业，一是能够熟练地阅读和背诵对话，这是给打基础的学生准备的；第二是创造自己的对话，这是给提升能力的学生准备的。学生可以根据自己的能力选择不同难度的作业，达到分层锻炼的目的。

（三）对于学生的评价分层

科学的评价体系是实现英语教学缩小两极分化目标的重要途径。对不同层次的学生实施不同的教学评价要求，能够使评价具有现实意义，而且课堂评价应具有时效性和启发性，这样才能充分发挥评价的导向作用和激励作用。在分层评价的过程中，对于基础薄弱的学生，教师的评价主要基于学生学习的动力。当他们能够积极参与课堂活动或取得一点成绩时，教师的评价对她们是非常重要的，这个时候教师不应该吝啬自己的评论，积极鼓励学生，让他们感受到成功的喜悦。而对于个别的后进生，教师则可以利用课后时间进行及时指导，选择适合后进学生学习的教材知识点，对枯燥的知识进行总结和整理，加强对落后学生主要知识的学习，提高学生的英语知识积累，帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习英语的效率，这样才能在学习中缩小两极差距。

六、结语

在当前的英语教学活动中，提高弱势学生的英语能力是一个循序渐进的过程，要遵循一定的方式方法，教师要教会学生合适的学习方法与技巧，通过自身理解真正掌握用于学习英语知识的方法技巧，达到缩小两极差距的目的。

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