在“双减”背景下打造高质量教师队伍优化课堂核心素养教学

綦 昕 于春波

教师队伍的质量水平会严重影响着教育教学的质量。俗话说“名师出高徒”,所谓的名师不只是学识渊博,更是能够用恰当的方法把自己的知识传授给学生们,以一种可接受的方式教给学生。而现在素质教育的大背景下,学生们的核心素养培育显得更为重要。小学生正是学生打基础和强化能力的关键期,教师在这一时期就必须重视学生作业的管理以及课堂管理,让课堂教学质量达到一种减负提质的目的。而且学校的教学管理已经成为五项管理的重要组成部分之一,教学管理一直以来都是学校工作的重中之重。在教学管理上必须加强对教师队伍的培训以及优化课堂教学内容,真正响应双减政策要求。

一、课后作业分层化,提高作业效能

双减政策背景下,学生的课后作业规划已经成为教师的重点工作内容。基于每位学生都是独一无二的个人,因此教育与教学都必须重视学生的个人差异性,所以在进行课后作业的布置上也要做到分层化。适应了不同学生的个性化要求,让每个学生的价值发挥到最大化。真正实现课后作业学习与课堂的衔接,对该方面的管理更是应该严格要求。坚持学科素养导向,尊重学生个性差异,以因人设计的观念,分层、分类进行作业设计。引导学生正确认识作业的功能,通过激励表扬,不断增强学生学习自信,让作业成为学生才能展示的平台。

课后作业是学生学习的重要环节,很多小学生因为自主性差以及对待学习的态度不认真等主观因素造成了他们在课后作业的完成度以及质量上都出现了较大的问题。首先,课后作业也应该体现学科核心素养,并且渗透德育元素,真正做到立德树人。帮助学生养成良好的品格,这也将对学生一生的发展产生深远的影响。其次,根据每个学生的兴趣爱好以及学习特点布置不同的作业。比如有些小学生吸收能力较强,学习能力强,针对这部分学生要激发他们的潜力,适当地提高他们作业的难度；有的小学生接受速度比较慢,学习相比于其他学生而言比较缓慢,针对这部分学生要加强练习,熟知所学习的知识。俗话说: 熟能生巧,在熟练当中就能够提升学生的作业速度。再次,通过前置性作业设置,拓展学习内容,引导学生先做后学,对新知识有初步感受和浅层理解,从而更有目的性地进行课堂学习,全面提升课堂教学的有效性。例如,语文学科以阅读迷宫的方式设置前置作业,教师引导学生根据阅读能力不同,结合阅读建议开展前置性学习,带着对学习内容的初步了解和感知有准备地进入课堂,全面提升课堂教学的有效性。最后,重视学生综合素养的培养,坚持学科素养导向,尊重学生个性差异,以因材施教的观念,创造性地分层、分类进行作业设计,使选择性作业具有开放性、实践性与探究性。依据不同学段学生特点,梯次性优化作业形式,倡导学科间融合以及实践自创类、表达交际类、合作体验类等类型的作业,努力实现知识与趣味并存、学习与生活融合。组织教师开展深度集备,研究单元训练要点,结合分层作业的经验,在教学实践中,关注对不同层面的学生分层引导,师生借助作业,分享思考与知识,交流情感与体验,调动学生过程参与,注重引导学生体验成功背后的实际获得,这样的基于主题研究的高质量作业完成实现了完整的学习闭环,促进学生对知识的理解、迁移与运用的能力,使每一个学生均能获得符合其“最近发展区” 的提升。

二、教师教学专业化,打造教师队伍

教育教学专业化已经成为当下教学的一种必然趋势,教师专业发展既是素质教育深入推进的必然要求,也是教师适应教育发展、教育变革的自我需求。教师教学能够更加专业化,主要依赖于自身专业素质的提升,实际上是教师不断理解教育内涵、探索教学策略、提炼学科知识与技能、担负教育责任、完成教育使命的社会化过程。教师的专业程度和发展水平,直接决定了教育教学质量和学校办学层次。在学校管理方面,重要的是提高教师的教学水平。主要是通过各种培训以及教师的教学理念等各方面进行集中化培训教育,教师只有树立先进的教学理念才能真正为学生提供更加专业的课堂。

在学校对教师的管理上,围绕发展目标,本着为了学校、在学校中、基于学校的原则,个人融于团队,骨干带动全体,研究问题、打磨课堂、开发教材、学习提升,要鼓励教师进行以备课、上课、评课、研课为载体的主题课例研讨,完整地经历“提出问题—聚焦问题—个体学习设计—团队互助分享—教学行为跟进—经验积累生成” 的校本研修过程,实现教师学习方式、研究方式、教学方式的逐步变革,引领教师成为教学和研究的主人,在互相的交流过程中促进个人能力的提升。通过预置问题、自主学习、合作交流、展示提升、测评总结开展自学、互学、群学、测学实践研究活动,在教学上着重体现核心素养的培育,重视小学生习惯的养成以及各种能力的培养。在实施具体化教学活动的过程中,要引领老师们形成一个先进的教育理念,并为中小学生的健康发展而考虑,教育必须促进学生的全面发展。通过组织教学竞赛,优化学科教师教学模式和课堂结构,规范课堂教学常规,历练课堂教学技能,在课堂教学方面要体现老师的专业化水准,课前充分准备,通过学科特色课教学,提高教师课堂教学水平,激发学生学习兴趣,促进学生综合素质提升,积极构建优化课堂核心素养的课堂教学。

鼓励教师参与试题资源开发活动,以教材为根本,以基础知识、重难点为测试内容,以单元或板块为测试节点,命题力求科学实用,借以检测阶段教学效果和学生学习情况,提升教师教学反思和评价能力。

以优秀学科组评选为载体进行全方位的团队研修,评选分为四项内容,分别为: 完成一套教学常规、研究一个教学问题、开展一项学生活动、取得一些教学成果。各学科围绕教学中的典型问题进行了有价值有针对性的研究,如语文学科的课外阅读的有效性研究、朗读指导研究、名著阅读研究等,数学学科的提高计算能力研究、读题审题能力研究、学困生辅导方法研究等,英语学科的思维导图研究等,与此相结合开展学生活动,在此过程中实现了教师专业发展和教学能力的提升。

三、教育教学网络化,提高教学质量

在现代快速发展的时代之下,网络化教学在教育教学领域中得到广泛的推行。网络化教学能给学生带来更好的体验,利用图片、视频或者是数据给学生提供形象的课堂。这种教学方法是根据中小学生的认知基本规律,在顺应中小学生发展的基础上,通过网络培养学生的学习兴趣。

无论是在小学的语文学习还是数学学习上都离不开互联网的支持,网络教学能够吸引学生的注意力,而且以多样化的方式呈现所学的知识。有利于帮助学生理解所学知识,引导学生深入探索所学的知识内容。在语文和数学的教学上都通过互联网教学把学生的视觉和听觉联系在一起,给学生带来视听盛宴。而且在小学英语的学习上也非常重视视听结合,所以通过网络教学能够在很大程度上提高教育教学的质量和水平。带动学习者的各种感官进行练习,这就叫培养学生的学习效率。而且在学校的管理方面,教育教学的质量已经成为重要的关注点。采用这个办法,希望可以促进学生的学习积极性、指导学生充分发挥个人的主观能动性,实现个人的发展目标。鼓励教师充分利用网络云端资源备课、授课,开展信息技术与学科整合为主的教研活动。做好线上线下混合学习模式的大胆研究,鼓励教师探索信息化时代教育教学新模式。

结语

高质量教师队伍的构建一直以来都是教育教学的重点,高质量的教师队伍对于提高教学课堂的质量、促进学生数学能力的发展等方面都有着积极的影响。以精神文化为引领,以物质文化为基础,以制度文化做保障,成果展现在教师的教育教学行为中,促进教师教育观念转变、从教行为规范、职业幸福感提升。而且在学校管理当中,教师队伍的管理是非常重要的一环,教师对学生起着一种模范作用,只有严格规范教师的行为才能够真正促进小学生核心素养的培育。本文主要从“课后作业以及教育教学和教师队伍质量的提升” 三个角度为出发点深入推进小学教学管理,并以此促进学生的全面发展。