在高中地理教学中渗透“课程思政”理念的探究

孙广莹

高中地理学科蕴含着大量的人文元素和道德元素，是对学生进行思想教育的重要途径。随着新课改的深入，越来越多的高中地理教师开始关注“课程思政”理念，并将其巧妙地融入地理课堂，唤醒高中学生的情感共鸣，为高中学生搭建健康成长的平台。在新时期，地理学科思政教育应该与时代接轨，凸显鲜明的时代特征，为高中学生带来贴近实际的学习内容，深化高中学生对国情、国策、国力的认知。但是在实际教学中，有些高中地理教师对思政教育的理解不透彻，片面地给学生灌输思政思想和理论，让高中学生感到厌烦，课堂参与度很低，难以发挥出学科教学的效果。因此，高中地理教师应深入研究课程思政，培养高中学生良好的学习习惯和人生态度，通过地理知识向高中学生渗透家国情怀和环保意识，真正达到智育与德育结合，提高学生的综合素养。

一、加强教师队伍建设，明确思政目标

课程思政是新时代思想教育发展的重要方向，能够改善学科教学单一化的现象，使高中地理课程与思想政治理论同向同行，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者。推动课程思政与地理学科的融合是高中地理教师义不容辞的责任，学校要加强对地理教师的培训和再教育，构建专业化的地理教师队伍，将思想政治的灵魂植入学生的内心，贯穿高中学生的每一步成长，将课程思政落实到细微之处。在课程思政实施过程中，存在着高中地理教师生搬硬套的现象，不仅降低了学生的课堂参与度，还会造成思政资源的浪费，影响地理教学的整体质量。所以，必须要引导教师认识到课程思政的教育价值，使教师积极投身到课程思政的探索和实践中。教师也应努力提高自身的知识水平和教学能力，明确课程思政的目标，努力挖掘地理教学中的思想教育内容，打通思政教育的“最后一公里”。在课堂上选择具有价值引领的知识，一方面开阔高中学生的视野，另一方面增强课堂教学乐趣，让高中地理课程承载起育人的功能。高中地理课程标准提出：发展学生的地理思维和地理能力，树立科学的环境观、资源观、发展观，培养地理学科核心素养。因此，高中地理教师要重视社会主义核心价值观的渗透，指导高中学生处理好“知”与“德”的辩证关系，从而实现“课程育人”。

二、引领学生协同探究，创设教学情境

高中地理教师应该学会精选教学内容，尊重高中学生的认知规律和生活经验，以学科大概念为核心，优化课堂教学结构，使高中学生感同身受，增强价值判断能力，引领学生健康成长。课程思政在本质上是一种教育，用思想政治教育体系构建完美的育人体系，让学生能够在遇到问题的时候冷静处理，触及知识的深处。很多高中学生迫于高考的压力，会把大部分时间都放到做题上，最终陷入了题海战术，没有体会到地理课程中开展课程思政的意义，在人格形成方面还有所欠缺，这给高中地理教师提出了新的课题，即需要增强课堂教学的仪式感和趣味性，达到“润物细无声”的教学效果。

课程内容情境化能够有效吸引高中学生的学习兴趣，既能使学生深刻记忆地理知识与思政内容，也可以将其灵活运用到生活中。高中地理教师要善于创设课堂教学情境，将课程思政内容融入到情境中，降低地理知识的学习难度，拉近高中学生与地理的距离，使他们能够自主学习和成长。“无情境则无思政”，针对地理学科的实际，高中地理教师要创设故事情境，帮助学生理解地理知识，强化科学思维，在情境中慢慢感受到学习的乐趣，使高中学生获益良多。要想提升高中学生的核心素养，需要经历漫长的过程，关注学生的点滴进步，充分发挥情境课堂的作用，强化学生的理性认知。地理教师应重视线上课程思政的融入，通过丰富的线上活动构建虚拟情境，如网络直播、专家讲座、虚拟平台、网络资源等，可以为高中学生带来更加全面的情感体验和行为体验。地理教师要在教学中强化价值维度，鼓励高中学生进行团队协作，在活跃的课堂情境中，有效解决地理问题，形成一套课程思政的长效机制。

三、创新课程思政方法，实现品格塑造

充分发挥课程思政的教育作用，创新课程思政教学方法，是每一个高中地理教师应该关注的课题，只有这样才能够更好地为高中学生服务，让高中学生接受精神的洗礼，提升教学效能。课程思政教学中会涉及一些政治观点，有的高中学生对于这些观点的理解和接受能力不足，容易出现理解不透彻、讲不清楚的现象。所以，高中地理教师应该从多个角度考量课程思政观点，通过举例子、摆事实、讨论会等方式，发散高中学生的思维，帮助他们掌握思政观点，坚持价值性和知识性相统一，提高学生的文化内涵。地理教师应不断研究课程思政方法，把项目化教学、沉浸式教学引入课堂，用真理的强大力量引导学生，调动高中学生对地理和课程思政的学习动力，最终达到学以致用的目标。需要注意的是，地理教师选取的课程思政内容在主题上要“接地气”，激发学生的学习兴趣，使地理课程有温度、有质量。

课程思政教育不能成为学生的一种“规约”和“负担”，应该立足日常培养，突破教学难点，使课程思政入脑入心，真正实现高中学生的品格塑造，帮助学生在学习和生活中遵守规范与诚信，满足高中学生成长的期待。在教学时，高中地理教师应该找准主题切入点，采用微课讲授法、案例研讨法等，引导高中学生形成正确的理想信念、政治认同，在潜移默化中厚植爱国情怀。教师在选取相关案例的时候应该力求经典、多样，将其穿插在地理课堂上，引发学生的思考和讨论，使认知与行动成为一个动态平衡的系统。同时，课程思政教育应避免出现“泛化”和“同质化”的现象，地理教师可借助多媒体或互联网呈现视听资源，让高中学生在“耳熟”的基础上达到“能详”的效果，从被动接受转变为主动研究，明白如何学习，如何获得更好的发展。高中地理教师应该从地理专业维度出发，站位科学角度和事实角度，设立高中学生假期实践方案，使高中学生在实践中形成自己的立场、态度、处理方法，丰富自己的精神家园。实践结束后应做好点评和成果展示，对于高中学生出现的各种错误观点和思潮要及时纠正，剖析问题的原因，从而让课程思政教学过程流畅，效果突出。

四、整合思政育人元素，注重素质提升

为了推动课程思政工作向纵深发展，高中地理教师要积极整合思政育人元素，拓宽课堂教学范畴，发挥地理课堂主渠道作用，打造全方位、立体化的教学环节，突出课程思政的关键性，优化教学各环节的衔接。教师在挖掘课程思政元素时不能“表面化”，有些高中地理教师只是选择了地理教材中的内容，或者通过口述的方式简单地讲解相关思政内容，这样会打击学生学习的积极性，使得师生之间出现隔阂。还有些地理教师存在“硬融入”的现象，选择的课程思政内容与所讲地理知识毫无关系，不仅不能进行深入拓展，还会误导学生的思维，不利于全体学生的共同进步。因此，在新阶段、新形势下，高中地理教师必须遵循“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的教学目标，利用好学校课程思政建设平台和其他线上、线下资源，使课程思政为广大师生带来启示，全面推进课程思政的高质量建设。

学校应做好课程思政建设培训，让课程思政推进时有章可循，将其做精做强，打破局限的学科认知，实现人才培养体系的不断完善。在新时期，高中地理教师要积极利用信息技术的优势，推进信息技术和课程思政的深度融合，除了挖掘固有的教学资源外，还可以建设微信、微课、APP 等网络育人平台，有效整合互联网中的优质资源，确保高中学生能够学到更多有价值的知识，实现线上线下“共思政”。高中地理教师可以成立特色学科群，每天在群内发送课程思政知识，也可以为学生制作电子课件，师生可以在群里探讨课程思政问题，打造优秀的校园文化。学校要将社团活动与课程思政相结合，让高中学生的理论知识有用武之地，检验高中学生的实践能力和意志品质，如开展“红色忘年交”“重温长征路”等活动，全面提升高中学生的综合素质，同时使学生在社团活动中展示自我，实现理论研究和教学实践相联动。学校还应积极开展第二课堂实践活动，到当地的红色纪念场馆、志愿服务中心参观体验，形成学校的育人品牌，使学生拥有强烈的社会责任感和民族自豪感。

五、优化课程思政评估，夯实育人根基

课程思政的评估是一项重要工程，不仅关系到人才培养成果，还凸显了对学生发展过程的考察。在实际教学中，高中地理教师的课程思政评估水平各不相同，有的教师只是匆匆进行点评就结束课堂教学，而有的教师则从目标定位、实践探索和未来规划三方面进行评估，让高中学生看到课程思政的建设成果，便于激发他们勇于探索的精神，形成认识世界的能力。为充分发挥课程思政的示范、引领作用，高中地理教师应该充分了解高中学生的知识、能力、情感、态度、价值观情况，系统地做出评价，使高中学生形成的能力更加长久，同时凸显评价的人文性和客观性，夯实育人根基。高中地理教师可以利用信息技术工具制作学生课程思政电子档案，在电子档案中收集学生的思想政治觉悟情况、课堂表现情况、实际应用情况等，作为期末考评三好学生的依据，在课堂教学中采取有效措施达到目标。“课程门门有思政，教师人人讲育人”，高中地理教师要成为学生健康成长的指导者和引路人，切实肩负起教书育人的神圣使命。

高中地理教师应将客观评价与主观评价相结合，将静态评价与动态评价相结合，以自己的专业学识和人生阅历为高中学生带来精彩生动的课程思政，使高中学生与国家同发展共命运，为建设社会主义现代化强国贡献自己的力量。首先，实施多主体的课程思政评估模式。要求高中学生、高中学生家长都参与进来，更加精准地体现课程思政带来的变化，也避免了单一评价和偏激评价的现象。其次，评价方法应以过程为主。既要进行横向对比，也要做好纵向对比，反映高中学生发展的阶段性成果，为课程改进和提高做好铺垫。再次，引导高中学生撰写课程思政心得体会，可以是小论文、调查说明或研究报告，一方面锻炼高中学生的语言表达能力和文化水平，另一方面为后续课程思政提供支持。最后，打造精品课程思政示范课。以点带面，在全校范围内实施课程思政建设，通过教师集体备课、共同讨论的方式，构建育人新格局，扩大学校的影响力。

综上所述，高中地理教学应将思政教育放到中心位置，既教授地理基础知识和技能，又注重培养学生的文明行为和道德品质，全面推动文明教育的开展。高中地理教师应该以身作则，给高中学生树立学习的榜样，不断更新教学方式，让每一位高中学生都能在地理课堂上活跃起来，构建情感多元化课堂。高中地理教师还要针对高中地理的学科特点，将思政教育融入学生的生活中，落实立德树人的根本任务，为学生今后的学习和成长奠定基础。