“互联网+”背景下农村小学混合式教学实践研究

刘红娟 刘艳萍

编者按：江苏省常州市武进区新安小学是一所百年老校。学校秉承“安守本真，新益求新”的校训，坚持“为学生快乐成长”的办学理念。学校顺应时代的发展，致力于教学改革，将现代教育技术运用于促进素质教育发展、提高教育质量的教育活动中。近年来，学校先后被评为江苏省健康促进学校、常州市优质学校、常州市绿色学校，“心安教育”党建品牌获得常州市党建文化品牌建设成果奖。

【摘 要】随着“互联网+”时代的到来，教育应顺应时代需求不断进行改革创新。江苏省常州市武进区新安小学基于生命存在的立场，对教育实践场景进行省思，探讨改革的方向，重点研讨“互联网+”背景下农村小学“混合式教学”实施的路径与策略。

【关键词】“互联网+”;农村小学;混合式教学

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）02-0057-03

【作者简介】1.刘红娟，江苏省常州市武进区新安小学（江苏常州，213117）校长，高级教师，常州市骨干教师，武进区优秀教育工作者;2.刘艳萍，江苏省常州市武进区新安小学（江苏常州，213117）教师，高级教师，武进区学科带头人，武进区教科研先进个人。

随着“互联网+”时代的到来，信息技术不断发展，为人们提供了海量的学习资源、便捷的信息获取和传递方式、高效的信息共享渠道。信息技术在教育中的应用为师生创造了现代化的生存环境。农村基础教育学校顺应时代发展进行教学改革，开展混合式教学实践研究，优化学生的学习方式，促进学习的真正发生，其目的是提高农村学生的生命质量，促进人的全面发展。

“互联网+”背景下农村小学混合式教学立足农村学校实际，把传统的课堂教学和在线网络学习相结合，探索出一套适合农村学生学习的教学模式。一方面，教师可以根据需要对与学科教学有关的互联网资源进行二次开发和整合，实现线上、线下学习资源的混合;另一方面，教师可以充分利用现代教育技术、学科教育资源和互联网平台，创设学生自主学习的良好环境，改变以往的单一的课堂教学模式，实现线上、线下学习方式的混合，帮助学生取得最优化的学习效果。

一、“互联网+”背景下农村小学混合式教学的校本探索

信息技术走进课堂，课堂教学已不再局限于应用某项技术，而是集结多种技术构建新型学习方式的生态环境。江苏省常州市武进区新安小学（以下简称“新小”）是一所农村小学，所处地区自然环境优美、民风淳朴。学校因地制宜、充分利用农村资源优势，借助信息技术，进行了混合式教学的校本探索。

1.利用“互联网+自然”资源，开展实践探究活动。

新小充分利用自然资源，将校内教学与校外资源有机连接，线上资源搜集与线下实践探索相结合，充分开展实践探究活动，让学生树立回归农村、发展农村的愿景。空地多是农村小学的优势之一，新小利用这个有利条件开辟了“开心农场”，让学生学习播种、浇水、锄草等劳动技能。实践过程中，教师引导学生设计农场供水系统，利用编程技术科学规划农场布局，并利用网络平台推销自己的农副产品。这些农场资源也丰富了学科教学，如教学部编版语文五年级下册课文《祖父的园子》时，教师首先让学生在课前上网檢索并了解作者的写作背景，接着有意识地拍摄并在课堂中播放一些学生在农场劳动、玩耍的剪影，最后引导学生写一写“我们的乐园”。

2.利用“互联网+人文”资源，开展寻根明志活动。

农村有许多耐人寻味的民间传说故事、农谚俗语、历史遗迹等，引导学生搜集整理、参观了解、追根溯源，潜移默化中使学生的心灵受到极大的震撼。新小开展“童心向党”革命历史教育时，除了让学生走进青果巷，走进常州三杰纪念馆，了解革命先驱的伟大事迹，还引导学生利用互联网搜集更多先烈的故事，自主利用在线平台分享革命先烈的故事。线上、线下活动相结合，不仅能促进学生媒介素养、信息技术运用能力、交流互动能力的提升，还能够培育其道德情操，提高其道德修养。

3.利用“互联网+家庭”资源，开展交流分享活动。

新小充分调动家长、亲友等家庭资源，协同家校，充分开展混合式教育教学。新小开展“童心向党，筑梦未来”主题活动时，让学生收集不同时期的家庭照片，观察人物衣着、表情等的差别，感受时代的变化，同时指导学生利用手机应用程序制作家庭相册，并通过在线平台分享。活动不仅丰富了学生的知识，提高了学生参与社会活动的积极性，同时也使其品尝到了成功的快乐。

二、“互联网+”背景下农村小学混合式教学的价值追求

陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”农村这片广阔的天地里，有着丰厚的教育资源。“互联网+”背景下，农村小学应充分发挥教育智慧，将生活引入教学，利用互联网技术，让学生在生活中学习，让学习融进生活，并且使学习突破时空的界限，时时可学，人人能学。新小基于校本探索，形成了“互联网+”背景下农村小学混合式教学的价值追求。

其一，关注培养学习兴趣。“互联网+”背景下农村小学混合式教学关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限，从而满足学生对校园的期待，激发他们尝试、探索的活力和激情。

其二，注重提高自主能力。“互联网+”背景下农村小学混合式教学关注学生的现实生活。教师努力拓展教学内容，精选教学资源，满足学生多元需求。学生也能够有效管理自己的学习和生活，有更多的时间做自己喜欢的事，认识和发现自我价值，逐步发展成为有明确人生方向、有优良生活品质的人。

其三，旨在促进全面发展。“互联网+”背景下农村小学混合式教学着力构建完满的生活，提升生活的意义和生命价值。学校利用在线交流、大数据分析等方式充分了解学生，和他们一起讨论，聆听他们的声音，使学校成为自由、文明、温馨的乐园，师生和谐发展的场所。

三、“互联网+”背景下农村小学混合式教学的实施路径

1.建设教学资源库，服务学习。

资源库的来源渠道主要有网络搜索、自主开发、交流借鉴、平台购买等。农村小学资金有限，科学有效的资源管理是建设和开放教育资源库的保障。学校充分调动学生和教师的积极性，鼓励师生利用资源库进行资料的搜集和整理，并且定期对使用情况进行调查，组织师生进行探讨，在听取师生意见后充实和改进资源库。比如，在研究性学习“丝瓜的研究”中，学生从种植、营养、工艺、药用等方面展开专题研究并将搜集的资料上传到资源库，学生可以随时点开查找、学习。师生共同参与建设资源库，有利于培养学生的自主学习能力、创新思维能力和实践能力，有利于教师指导学生开展研究性学习，还可以帮助教师优化教学活动设计。

2.研究教学范式，赋能学习。

在大量理论实践基础上，新小构建了混合式课堂教学模型：课前预习、任务推送→课中深化、协作交流→课后反思、答疑解惑。课前，学生按照预习任务进行预习，并将各自的疑惑及时提交到学习平台，并在平台上互动和交流。教师可以基于平台观察学生的预习情况，判断出学生学习的盲点和难点，进而合理地调整教学方案。课中，教师可以有针对性地通过创设活动情境，引导小组学生在实践中自主探索，回顾反省，突破难点。课后，学生整合学习成果，反思总结，将分析报告提交到学习平台，便于其他学生及时进行参考和交流，也便于教师准确把握学生的学习状态，有针对性地为学生提供线上、线下的辅导。线上、线下相结合的课堂教学模式，给学生们提供了一种心理安全、情绪舒展的学习环境，让学生深度沉浸在学习中，体验到存在感、效能感，可以最大化地发挥其主体作用。

3.改进评价策略，促进学习。

“互联网+” 背景下农村小学混合式教学实践的评价主要包括四个方面：评价内容、评价标准、评价方法和改进计划。在课前根据教学目标和教学内容编制双向细目表，明确教学须进行“到哪里”，课前通过数字技术收集了解学生学习情况，知道学生的掌握水平“在哪里”， 通过教学设计明确“怎样才能到那里”，课后再通过反馈明确新的教学起点。这样依据目标、重视过程、及时反馈的评价，能有效促进学生的发展。

“互联网+” 背景下农村小学混合式教学实践研究顺应当今教学技术现代化与教学改革的召唤，是有效促进农村小学生积极、主动参与学习的一种创新教学实践。

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