让师生的生命敞亮起来

张晓东

中小学课后服务是全社会共同关注的话题，我们一定要站在以人为本的立场上，从进一步解放学生和教师的角度深入思考，让课后服务更好地促进师生的发展，实现充满人性魅力的生命绽放。

彰显个体活力，释放儿童天性。与课“中”的教育相比，课“后”服务应该聚焦于学生的个性成长和多方面的素质培育，更加体现自主性、选择性和闲暇性，一定要避免像尼采所批判的那样“在现代人这里，哪怕最具个性的东西也要升华为抽象概念;相反，在希腊人那里，最抽象的东西总是复归为一种个性”。因此，课后服务必须根据不同年龄段学生的心理特点、成长规律，尤其是根据学生的不同需求，进行富有创意的学习活动设计，让学生能够安安静静、自由自在地学习。也就是说，要允许学生在同一时间段中可以学习不同的内容，对学习时间进行个性化支配。可以让学生采用不同的学习方式，在不同的地点学习，真正让每个儿童的天性得到释放，而不是把他们简单地集中在学校里，让课后服务变成另外一种整齐划一的教育生活。

拓展研究现场，重塑童年情结。课后服务具有一定的“照看孩子”的作用，可是对于教师来说，这不是全部，甚至可能不是最重要的。如果把所有的时间都用来“照看孩子”，那么，我们不仅将教育生活变得枯燥乏味，而且会让教师感到疲惫不堪。儿童文学作家秦文君的想法极富启发性，在谈及儿童文学创作时她说：“有一种强烈的追寻童年的情结，从热爱自己的童年直至珍惜他人的童年，关注人类所有人的童年，我相信这是一个有趣的开端，足可以引出任何涵盖大意义的命题。”我们要把时间和主动性还给教师，让他们避免被动地卷入课后服务中。要充分激发他们的主体性、能动性和创造性，把陪伴学生的过程变成研究学生的过程。要讓每个教师寻找心中住着的那个儿童，重塑自己的童年情结和童年精神，更加深刻地认识自己，从而更加热爱儿童、热爱教育事业，形成更为深厚真挚的教育情怀。

共筑精神世界，享受相互陪伴。蒙台梭利提醒我们：“人们所面临的最大问题之一，就是他们并没有认识到这个事实，即儿童拥有一种积极的精神生活，虽然当时儿童并不能把它表现出来，儿童必须经过一个漫长的时期才能秘密地完善这种精神生活。”课后服务生活是整个教育生活的重要组成部分，本质上是一种精神生活，或者说，只有当它成为一种精神生活的时候，才会对教师和学生的成长发挥应有的作用。精神生活不是对原有生活的替代，而是帮助师生在对话交流中仔细品味生活的酸甜苦辣，达成对过度功利生活的超越，让原有生活具有精神品质和精神向度。这是对教育梦想的追寻，让教育生活充盈人性的美好、人性的光辉，赋予师生以人的高贵和尊严，携手走向孕育文明、审美和伦理的教育生命乐园。

（作者系江苏省教育科学研究院研究员、博士）