高中生物教学中学生问题意识的培养

王娟

摘要：素质教学的改革使得学生的教学主体地位得以不断提升，旨在培养具有自主学习能力、创新思维和综合素质高的新时代人才，高中生物学科教学中教师要通过问题设置来激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行积极置疑和深入探究以提升生物课堂教学质量.

关键词：课堂教学;问题意识;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）03-0125-03

现阶段的高中生物学科教学遵循《新课程高中生物学科教学标准》，新课标明确提出提升学生的分析问题、解决问题和实际应用能力，树立学生的问题意识需要发挥学生的教学主体地位.学生在学习过程中遇到不明白的问题，常会产生探究的心理状态，因此高中生物学科教学中培养学生的问题意识具有重要的意义，需要一线生物教师更新教学理念，并采取有效的教学手段来引导学生带着问题去思考和学习，逐步提升学生的生物学核心素养，从而提高学生科学探究、科学思维的能力，培养学生生命观念、社会责任的意识.

1 高中生物教学中培养学生问题意识的内涵和重要性

问题意识的培养是一个持续性的过程，需要贯穿于高中生物的整个教学过程之中，充分发挥生物教师的引导作用，设计贴合学生实际的问题，满足学生探究欲望和深入专研的需求，以激发学生生物学科学习的主观能动性.高中生物学科教学过程中培养学生的问题意识符合新课程改革的基本要求，学生问题意识的增强使得学生的自主学习动力和积极性得以全方位的提升，培养了以深度思维和主动探究为核心的综合素养，促使学生得以全面发展和综合提升.由于我国长期应试教育的压力使得在问题意识的培养过程中出现了些许问题，第一，课堂教学中重在解题能力的提升，往往以教师的讲为主，放手给学生往往影响进度，久而久之难以充分发挥学生的教学主体地位，再加上前期准备工作不足使得問题脱离具体情境难以激发学生的兴趣;第二，部分教师没有意识到生物学科教学中问题意识培养的重要性，课堂上留给学生思考问题的时间不够，设计的问题流于形式，不能达到一定的深度，没有将知识的内涵和外延整合，使得知识显得零散，缺乏系统性的思维能力培养不利于提升高中生物课堂的教学效果.因此，在高中生物教学过程中教师要从多个方面入手来激发学生的问题意识，真正把问题作为教学的基本“抓手”逐步增强学生的创新精神以打造高效生物课堂.

在我校建议的课堂模式中，首要是教师充分备课，将重点知识情境化、问题化，设置一系列低起点，难度梯度较小的问题层层深入，激发学生的学习热情，通过踊跃展学，体验成功解决问题的喜悦，逐步提升学生思考的深度和广度;将难点知识具体化，培养学生发现问题，提出问题、解决问题的能力.如在讲解“核移植技术”时，根据教材上克隆牛的培育过程，提出以下问题：为什么用去核的卵母细胞作为受体细胞？重组细胞中核基因和质基因分别来自什么细胞？克隆牛是对供体牛100%的复制吗？通过这种有一定梯度的问题，学生能较容易的理解并掌握这一重点.再将“克隆牛”和“多利羊”的培育图解放在一起，让学生观察比较不同之处，学生能明显发现并提出问题，为什么“克隆牛”没有取核这一步骤，而是将整个体细胞通过显微注射技术注入去核卵母细胞，这样做有什么优点？教师引导学生从操作损伤角度分析该问题，能帮助学生了解初高中书本差异的原因.

2 高中生物教学中培养学生问题意识的具体策略

2.1 创新生物课堂教学模式，激发学生学习兴趣

问题导学使得生物课堂活泼、有趣，学生参与度大大提高，有助于培养学生的问题意识.问题意识培养的目标提出为高中生物学科教学注入的新鲜的活力，作为生物教师必须与时俱进更新自己的教学理念，突破传统教学模式的限制创新课堂教学方式，真正融入大部分高中学生感兴趣的内容以激发学生参与课堂的兴趣.创新生物课堂的教学模式需要从以下几个方面进行：

第一，针对课堂内容提出具体的问题，鼓励学生以小组为单位进行合作助习和互动交流，在思维碰撞和探究过程中全面提升高中学生的生物学习兴趣.小组合作学习以往通常较多的应用在习题讲评课中，新授课中应用较少，实际上新授课更应多让学生合作学习，有助于学生从多角度理解知识，学生通过问题导学，能接受大部分知识，在课堂实施过程中，教师尽量少讲，对学生展示的问题答案如果有偏差做适当点拨，提高了学生课堂参与度，颠覆了老旧的课堂模式.例如“生态系统物质循环”这一内容中，在考虑到学生已有能量流动的相关知识，让学生尝试写出某营养级中氮元素的去路、画出“桑基鱼塘”中物质和能量的流向方向等问题，通过学生合作助学能更深层次理解两者关系，并提高学生的科学思维能力.

第二，鼓励高中学生进行发现和创造性的活动，包括动手制作生物模型、绘制思维导图和利用计算机设备查找资料等等.兴趣是最好的老师同样适用于高中生物学科教学，合理科学地教学设计为学生的问题意识提升提供了方便.

2.2 更新高中生物教学理念，发挥学生主体地位

教师是新概念生物教学的主要负责人和组织者，职业素养和教学质量的高低决定了问题意识培养的到位与否，更新高中生物教师的教学理念需要制定明确可行的教学目标，依据课堂教学的实际情况和学生对问题的反应进行调整以提供更有价值的生物教学内容.高中学生经过初中的积累认知能力和思维能力得到了充分的提升，问题意识的培养从一定意义上给予学生一个探究和思考的机会，生物教师需要优化课堂和拓展生物内容以开阔学生的知识面，面对高中学生形形色色的提问要热情和耐心对待.只有充分发挥高中学生的教学主体地位才能围绕学生的真实需求来设计问题，帮助学生掌握生物知识之间的联系以提升生物素养.

2.3  营造良好互动课堂氛围，鼓励学生积极置疑

高中生物问题意识的培养过程中教学环境对于整体的学习效率有着直观的影响，一个良好的教学环境下学生会身心愉悦的投入到学习和思考中，引导学生积极置疑和互动探索取得了良好的教学效果.提升高中学生的问题意识需要构建一个良好的问题情境，在拉近师生关系开展互动教学的基础之上提升课堂教学的有效性，使得学生遵循一定的引导和思路进行思考感受到轻松愉悦的学习趣味.作为新时期的高中学生必须从多方面提升自己的素质，积极置疑作为最基本的要求主要是针对教师提出的问题进行思考和研究，在寻找最恰当答案的过程中增强自己的生物学科核心素养.

例如，高中的生物课堂必须以问题为引子，推动学生共同研究和探索知识的形成过程，逐步拓展高中学生的知识创新能力以促进个性化的发展.像在学习高中生物必修一教学“光合作用的过程”章节内容时，教师可以针对光反应和暗反应两个阶段来设计探究性问题，具体如下：光反应和暗反应过程中的物质和能量的变化分别是什么？光反应能为暗反应提供什么条件？暗反应为光反应能提供什么条件？哪些环境因素能影响光反应或暗反应进而影响光合作用强度？教师还可以提出应用性问题：增加昼夜温差为什么有利于提高农作物产量？为什么要合理密植？借助呼吸作用的相关知识提供系统性的解答;在此基础上探究景天科植物，白天气孔关闭，夜间气孔开放的生物学机制及形成原因，真正把高中学生的探究欲望和学习动力调动起来以最大程度提升学生的问题探究能动性.

2.4 挖掘生物教材问题素材，鼓励学生主动提问

课堂提问是培养高中学生问题意识的关键途径，作为学生必须在课堂中保持专注做到勤于思考和敢于提问，在提问的过程中提升思维的创造性以积累丰富的生物知识.一堂高效的生物课必然不是一堂让学生“安逸”的课，是学生和教师思维碰撞的演练场.教材是高中生物学科教学设计和课堂引导的基础，教师必须提升自己的教学技巧来挖掘具有问题引导性的素材，特别是回归实际生活来培養学生善于观察、勤于思考和敢于提问的精神品质.转变高中学生对待生物学科的态度是进行主动学习的关键因素，构建学生实际生活和教材内容联系的通道极大提升了生物知识的学习兴趣，推动高中学生参与生物课堂教学创战性的提出具有思维性的问题和独创性的见解.

例如，问题的设计必须贴近学生的实际生活，符合学生的思维深度和学习需求极大的调动了学生对知识的渴望程度.像在高中生物教学“细胞呼吸”的相关内容时，教师可以结合学生的实际生活体验来进行提问.比如水果如果存放时间太长会变坏，甚至有酒精的味道散发出来;剧烈运动后为什么肌肉酸胀？种子为什么要晒干存放？稻田为什么要“晒田”？伤口较深时，为什么要注射破伤风抗毒血清？受伤时为什么要选择透气的辅料？制作酒酿时为什么会出水？等等，这些常见的现象都说明了高中生物学科和现实生活的密切程度.课堂教学中教师可以针对这些问题引导学生进行思考和提问，熟悉的情景有利于充分调动学生的生物课堂学习积极性.

2.5 关注生物学相关时事，鼓励学生勇挑社会责任

新课标将“社会责任”列为生物学四大核心素养之一，可见其重要性，说到底生物学是一门应用性学科，最终服务于社会、服务于人类.随着多媒体的迅速发展，学生获取信息的来源多元化，经常可见与生物息息相关的消息，如：编辑“试管婴儿”技术的出现、抗疫院长身患的“渐冻症”等.学生会有不少疑惑，教师将他们提出的问题，归纳整合，改编成科学性问题，除了能解学生之惑，更能帮助学生树立正确的价值观.当下的热点之一就是围绕席卷全球的新冠病毒展开的，该病毒的结构是怎样的？如何侵染人体？如何引起细胞因子风暴导致多脏器功能衰竭，病毒的核酸检测利用了什么技术？灭活的疫苗为什么要多次注射？加强针为什么不能提前注射？腺病毒疫苗为什么会出现“免疫预存”现象？利用基因工程如何制备疫苗？等等.以上问题涉及了高中绝大多数重点章节，任何一个问题都能激起学生的求知欲，在此基础上利用该情境，设置更细的问题，吸引学生将相关知识内化.如新冠病毒侵染机体的过程，提出病毒表面刺突蛋白能识别宿主细胞上的哪种受体？哪些细胞具有这种受体？生活中采取什么措施能阻断新冠病毒的传播？能指导生活实际，做好新冠防疫的宣讲员，由此可以让学生进一步思考为什么HIV攻击T细胞，狂犬病毒攻击神经细胞等问题.从学生关心的问题出发，引导学生掌握相关知识外，还能延伸解决其他相关问题，可见培养学生的问题意识是学习自然科学的迫切需求.

总而言之，在高中生物的整个教学过程中教师要遵循生物课程标准进行灵活设计和调整，从多角度、宽层次进行问题设计和引导，创新问题教学的形式和模式以激励学生提出创新的理解和看法，从而可以提升自主学习能力和思维能力提高生物课堂教学效率，达到构建高效生物教学课堂的目标.

参考文献：

[1]刘燕.高中生物教学培养学生问题意识.考试周刊，2019（12）：164.

[2]朱成安.探讨高中生物教学中学生问题意识的培养.新校园（中旬），2015（03）：104.

[3]宗海俊.高中生物教学中激发学生问题意识策略探寻.学苑教育，2012（22）：77.

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