高中化学作业设计的优化

单月华

摘要：有效的作业设计是对课堂教学的一种有效辅助，也是帮助学习巩固所学知识，考察与培养学生知识掌握与应用能力的重要工具.化学作业可以为反馈、调控、优化化学教学过程提供客观全面的信息.因此，在高中化学教学中，教师要重视作业设计，以激发学生兴趣和潜能为前提，丰富作业形式，着力于学生基础知识的夯实，促进学生对化学知识的理解，培养学生的创新能力和动手能力，促进学生自主学习，巩固深化课堂知识，全面提升与发展化学核心素养.

关键词：作业设计;优化;高中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）03-0113-03

课后作业是课堂教学的一种自然延伸，学生可在作业过程中，强化记忆点，有效巩固所学内容，也能实现教学反馈.“双减”背景下，对高中化学教师的作业设计也提出了更高的要求.如何发挥作业的真正价值，如何设计利于学生思维品质发展的作业成为高中化学教师亟需解决的难题.化学教师可从以下几个角度尝试.

1 依托生活实际，体验价值

于学生而言，生活化的教学内容，更能够调动他们的学习兴趣，激发他们的探究欲.教师可以依托于日常生活，优化课后作业.以便于学生可以自发的进行作业练习，提升化学学习能力.如“水资源的合理利用”一课，在结束课堂学习以后，教师需要以教学目标为前提，设计课后作业，便于学生们巩固和练习.在设计课后作业时，教师将生活实际作为有效切入点，将化学与生活进行紧密联系，进一步的激发学生们的练习积极性.课后作业设计：“众所周知，坎儿井隶属于我国的西北地区，对于当地农业有着深远影响，多年来一直发挥其灌溉作用，提问：该工程的水源来自于哪里？西北地区缺水严重，是我国民生发展道路上难题，如何有效解决其水源问题？在日常生活之中，我们都会洗脸刷牙，来保持个人卫生.如果打开一个普通的水龙头，直接洗脸，只需半分钟，就能耗费大约6 kg的水量.如果采用节水书龙头，只需耗费1 kg左右的水量，这属于哪种类型的水资源合理利用方式？在日常生活之中，还有哪些类似的用水模式呢？请举例说明.”

让学生们回归生活，寻找生活中化学元素.通过设置这些问题，一方面可以巩固学生的所学内容，另一方面，是从生活出发，可缓解化学这门学科的枯燥性与抽象性，拉近与学生之间的距离，让学生带着兴趣，主动完成课后作业.在设计课后作业时，增加生活元素，学生能从中体验到知识的实用价值，让他们将生活与化学知识点进行有效联系，加深对化学知识的印象，构建更为健全的化学学习体系，形成自成一派的解题风格，提升化学素养.

2 尊重学生差异，共同进步

在设计课后作业时，教师要从学习自信这一角度出发，考虑学生的自尊心，结合学生实际，作业的设计有体现一定的梯度，让优秀的学生提到提升，也要让学有困难的学生体验成功的喜悦.有梯度的作业可以照顾到不同学习水平的学生，讓他们在作业的过程中，体验闯关成功的快感，从而树立学习的信心，让每个学生想做、爱做、会做、乐做化学作业.如“元素周期表”一课，教师在带领学生学习这一章节的相关知识以后，结合本节课的教学目标和学生的学情，布置了呈现梯度的课后作业.对于学习水平较低的学生，可让他们掌握基础知识，熟读元素周期表即可;对于学生水平良好的学生，可要求他们背诵元素周期表;对于学习水平优异的学生，则要求他们的背诵的基础上，提升使用能力，开展拓展训练.并完成与之相匹配的题目：

（1）元素周期表就像是一个大别墅，在这个大别墅里面，住着形形色色的“客人”，这些客人们性质不同，功能也不同，客人数量虽多，但是大别墅仍旧有许多房间，等待着其他客人居住.现在有118号元素客人，请你将其安排在合适的房间里面.这一题目可有效巩固学生对元素周期表的熟悉程度;

（2）在元素周期表之中，第二周期元素的数目是（），第三周期元素数目是（）.通过这一题目，考察学生的掌握情况;

（3）已知在某个周期的第ⅠA族元素原子序数是z，同一周期第ⅢA族元素原子序数是（）;

（4）已知甲乙丙丁戊6个短周期元素，原子序数在不断增加.在甲乙丙3个原子的最外层，存在着11个电子.同时，甲乙丙元素的最高价氧化物的水化物之间，每两个都可以进行化学反应，产生水和盐.在丙元素原子的最外层，次外层电子数比最外层电子数多5个，戊元素原子弹的最外层比次外层多4个电子数，请问，甲乙丙丁戊己的元素符号分别是什么？

通过层层递进式的题目类型，让学生们在保证完成前两道题目的基础上，自行选择是否完成后面的化学题目.对于优等生而言，3、4的化学题目可强化他们的化学思维，完成化学拓展.对于普通学生而言，完成前两道化学题目，可帮助他们有效巩固元素周期表的知识点.这样学生能量力而行，获得不同程度的发展，让学生在练习的过程之中，进一步的巩固化学知识，循序渐进，共同进步.

3 注重小组合作，交流分享

合作学习是值得提倡的一种学习方式，学生在合作中不仅做到自主探究，能取长补短、相互学习、交流，也能培养他们良好的合作意识和团队协作能力.如“空气质量的改善”这一章节的化学内容，主要围绕着空气质量展开，要求学生学会正确测量空气污染指数，掌握大气污染物类型，明确温室效应原理，提供良好的空气污染策略.教师可根据学生的学习水平进行分组，围绕着“室内空气质量影响人体健康的详细阐述”、“关于空气污染的相关探讨”为主题，小组合作制作ppt.并在第二节课，派出小组代表，上讲台进行展示.两个主题可随意选择一个，但是任何一个主题，都需要学生深入到生活之中，进行合理调研并举例说明.在实践时，学生不仅仅掌握化学知识，还能够锻炼ppt制作能力，现场走访能力、沟通能力等等，促进学生们全面发展.有一个小组的ppt主题是：“我们生活中常见的空气污染行为”.该小组深入到日常生活之中，进行大量的走访调查，搜集到充足的影像资料.在ppt之中，能够清晰他们拍摄工厂排放的废水污染、家用煤炉所产生的废弃污染、水污染、农民伯伯大量使用化肥所带来的农药污染、交通运输工具产生的大气污染、日常燃放烟花炮竹所带来的污染等等.该小组以清晰的图片，为其他学生展示大气污染，同时发出呼吁，提倡大家热爱环境，抵御不良行为.合作实践，对于学生来说，是良好的体验活动.在小组合作的过程之中，彼此可以自由交流意见，抒发个人感受，不断磨合，强化个人能力，培养合作意识.

4 坚持以新带旧，融会贯通

在国际上有著名的遗忘曲线概念，说的是人们在学习以后，会逐渐遗忘所学知识，在最开始的时候，遗忘的速度最快.所以教师要及时把握这一时间段，引导学生们及时复习，巩固知识.时间一长，知识牢牢的刻画在脑海之中，不容易被遗忘.在学习新知识以后，教师为学生设计课后作业，可顺便加入旧知识.以新带旧，实现知识的融会贯通，逐步拉长学生的记忆时长，丰富学生的理论知识体系，实现知识的有效积累.如教学“糖类油脂”一课后，教师需要让学生们深入了解糖类、油脂的化学元素，掌握他们对于人体的影响，学会正确检验葡萄糖与淀粉.培养学生对食物的关注意识，让学生们逐步养成良好的饮食习惯.在设计课后作业时，教师就可以在巩固学生学习内容的基础之上，融入“提供能量与营养的食物”、“人体必须的化学元素”等章节的化学内容.实现不同化学内容的有效互动.如：蚕丝、棉布是人类的日常生活中常见的纺织品原料，这些原材料来源于生物体，他们的主要成分是什么？有什么方法可以辨别奶粉的优劣？油脂在日常生活中有哪些用途？在利用油脂生产工业品时，会产生什么样的危害？在化学的世界里面，每一个食物都有其特性和作用，在生命活动之中，表现出不同的体征.以新带旧，将各个知识点进行融会贯通，让学生们完成旧知识的复盘，新知识的巩固.

5 归纳化学要点，巩固知识

在日常学习过程之中，许多学生都会面临着这样的困境：那就是上课认真听讲，耐心学习知识点，有效消化知识点.但是在之后的学习生涯之中，随着新知识点的不断更迭，旧的知识点逐步被取代，最终形成模糊印象.当学生们完成某一阶段的学习以后，会发现许多知识点已经被遗忘，曾经熟练的化学概念与化学公式，如今已经沉浸于历史的长河之中，销声匿迹.化学教师在布置作业时，需要针对“遗忘”这一生理特性，为学生们构建相关的复习渠道，帮助学生们解决遗忘这一难题，强化知识素养，提升学习能力.在学习结束以后，化学教师要引导学生们进行归纳与总结.归纳与总结不应该由化学教师做主导，而是要从学生们的主观情绪出發，由学生们进行自主归纳.每个学生的归纳方式不同，在归纳的过程之中，容易引导独特的归纳体系，最终强化知识框架，完成知识的有效总结.在化学课本之中，涉及诸多化学要点，内容庞杂，知识琐碎，连贯性不强，对于学生们的总结能力有着较强的考验.在结束一个阶段的学习以后，化学教师为学生们布置归纳作业，让学生们重新复习本单元的学习思路，总结知识网络.归纳的方式多种多样，比如图示法、叙述法、列表法等等.学生们可根据自己的学习习惯，进行自主归纳.通过归纳类的作业，帮助学生们更好的巩固化学知识，战胜“遗忘”难题，强化学习能力.

比如说，在学习“化学能与电能”之后，要求学生们课后总结本单元的知识点，归纳本单元的重点与难点，总结本单元的化学公式，标注本单元的易错点.学生们在归纳的过程之中，深化原电池概念，掌握稀硫酸、锌、铜三者之间的化学关系，明确原电池的工作原理，强化原电池的工作特点，加深原电池的理解，完成知识的有效回顾.每一个学生都有自己的总结方式，有的学生总结内容简洁美观，通俗易懂;有的学生总结方式复杂深奥，知识点没有得到有效归纳，不利于日后复习.化学教师还可针对学生们的归纳作业，定期展开评比活动，挑选优秀的归纳总结材料，在班级之中展开分享活动.邀请优秀的归纳学生代表，上台分享个人的学习经验，展开课堂互动与交流.学习优秀学生们的归纳方式，帮助其他学生们明确归纳思路，掌握良好的复习方式，学会有效梳理化学知识点，完成知识巩固.在归纳与总结的过程之中，学生们能够快速的理清各个知识点的关系，提升复习效率，明确化学本质，战胜“遗忘”难题，完成知识的有效掌握.

高中化学作业是教师检验课堂教学质量的主要手段，也是教师与学生信息交流的重要途径，是教学过程中不可或缺的一个环节，对于培养学生自主学习能力、 思维品质都起着不可估量的作用.教师作为课后作业的总设计师，必须要以学生的认知规律抓手，融合教学目标与教学内容，不断优化课后作业形式，创新课后作业内容，让学生高效完成课后作业，发展化学核心素养，将化学作业的价值发挥到极致.

参考文献：

[1]孙永清.高中化学个性化作业设计.中学化学教学参考，2020（16）：18.

[2]牛积伟.核心素养背景下高中化学的作业布置及处理探微.高中数理化，2021（08）：72-73.

[3]吴栋.新课标下高中化学作业设计.教育，2020（01）：60.

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