高中生物科学史教学现状及应用对策

胡丽姣

摘要：生物学史中包含了生物学科学研究历史以及发展进程的，高中生物在推广生物学科教学的过程中，引入生物科学知识、科学家研究方法以及科学思维的方式，帮助学生更全面地进行知识认知以及学习，在高中生物教学的过程中，引入生物学史的方式，提升学生的学科核心素养.分析了生物科学教学的过程中，生物学史运用的现状，提出了应用改善的对策，重点在于优化高中生物教学的质量，锻炼提升学生的综合素养.

关键词：生物学史;现状;应用;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）03-0137-03

在新课程教学改革的背景下，生物学科研究史的引用可以帮助学生更全面地认知生物知识.在生物教学的过程中，引入生物学史的教学方式给学生拓展生物学认知道路，引导学生认知生物科学的本质，更新研究方法以及研究思路，有助于提升高中生的生物核心素养.本文分析了高中生物课堂教学的过程中如何运用生物学史的教学方式优化课堂教学质量，全方位地培育学生的综合素养.

1 高中生物学史在教学中的应用问题分析

在高中生物教学的过程中，教师运用生物学史进行教学的过程中，存在的问题较为明显，无法在课堂教学的过程中引起师生的互动，主要的问题有如下几点：

首先，高中生对于生物学史的研究兴趣不高.高中生承担着较大的升学压力，对于生物学史关注度不强，多数的学生更关心如何提升答题的正确率，对于生物学史中的科学家研究事件兴趣不强.这与教师日常教学中缺少生物学史的引导有关，教师较少在课堂上突出科学史的魅力，另一方面学生承担着巨大的学习压力，高考体制下学生只关注知识的学习以及记忆，对于生物学史的研究积极性非常差，学生自身缺乏自主探究能力，对于生物学史的研究就更加懈怠.

其次，高中生在生物学习的时候获取生物学史的途径单一.生物课堂上学生获取史学知识的途径单一，高中生对于史学材料的学习仅仅来源于教材，学生很少能够掌握生物领域中的研究成果，最终使得高中生的知识学习视野存在较大的局限性.综合分析，高中生获取生物史学材料的途径较少，一方面是高中生的精神压力大，没有时间和精力进行研究生物学史，一方面是教师引导学生过度关注考试，很少为学生普及生物学科学史的内容，校内的生物科学史资源储备也相对较少，使得学生很少有途径了解生物科学史.

最后，高中生在接触生物史的时候，主动研究意识以及研究能力较弱.对于生物学史的研究，教师多运用口头讲解的方式，很少锻炼学生的自主学习能力，使得对于生物学史的认知，学生对教师的依赖性大大增强.教师在对学生进行培养的时候，很少锻炼学生的自主探究能力，学生对科学知识方法和能力掌握不足，使得高中生对经典实验的认知缺乏系统性，理解不深入，内容较难，学习困难、吃力，对学生的长远学习和成长非常不利.

2 生物学史在高中生物教学中的应用措施

2.1 引入时间轴的生物学史教学方法引导学生层层深入展开讲解

生物学史包含了生物科学研究中的探究史，包含了科学家研究中的积累出的科学知识、研究实验以及研究行为等.在生物学科教学的过程中，教师为学生引入生物学中的时间轴，引导学生沿着科学家研究的足迹进行知识点的研究，带领学生从问题本身出发，提出假设，考虑问题研究的角度，总结科学家的探究方法以及思维，有助于学生形成和建立科学的研究态度以及研究价值.

在讲解生物学史的时候，以时间轴的方式让学生总结和发展生物知识的本质，引导學生体验致死形成的过程，在时间轴的引领下，循序渐进地体会知识的本质.例如，在讲解DNA是主要遗传物质这一知识点的时候，教师梳理生物学史中的研究进程，讲过1928年格里菲斯的肺炎双球菌转化实验、1944年艾弗里的实验以及1952年的赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染实验按照时间的顺序逐步展开，引导学生一步一步地进行探究，按着科学家的研究轨迹探究科学的研究进程，逐步理解生物教材中对于DNA相关知识是如何得出的.在课堂上整合科学家的历史研究实验，辅助学生整理思路，发现问题、寻找解决方法、推理问题的解决思路、做出判断等，这一过程既帮助学生整理知识点，又带领学生体会了生物实验研究的趣味性，让学生沿着更清晰的时间线进行生物知识点的梳理，为今后的知识研究奠定基础.2.2 将生物学史内容设计成问题串的方式鼓励学生自主研究

在引入生物学史的过程中，教师设计一系列问题帮助学生整理研究思路，在设计问题的时候，教师注重问题设计的难易，减少问题之间的跳跃性，使得学生能够更有积极地参与到生物课堂中，积极投入，积极思考.

例如，在讲解光与光合作用的知识的时候，教师为了让学生更好地掌握光合作用的原理，可以在问题设计的时候，注重丰富学生的体验，让学生对于光合作用增强直观以及感性的认知，倘若只是简单的语言讲解的方式，高中生的理解非常吃力.为了帮助学生理解，教师用图片讲解的方式，呈现直观的认知方式，同时辅助问题串的方式，引导学生探究，加深学生对于恩格尔曼德实验的内涵，为了便于学生探究以及理解，教师设计的问题可以有以下几种问题;

（1）为什么实验中水绵和好氧菌在没有空气的环境中？

（2）好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位，这表明了什么样的问题？

（3）通过实验现象的观察，你能得出什么样的结论？

（4）恩格尔曼的实验方法在运用的过程中有什么巧妙之处？

设计问题串的方式，让学生整理研究思路，在回答问题的过程中搜集所有已知的关键信息，整理实验的研究思路，并将科学家的研究实验与学生当前需要理解的知识点融合在一起，层层喜欢，帮助学生整理学习思路，全方位地思考问题，将抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，这与高中生的认知规律相契合，对于高中生的学习有很大的帮助.

2.3  讲解生物学史的过程中创设学习情境，激发学生的兴趣

在研究生物学史的过程中，教师引入情境教学法的方式，为学生设置生动的学习情境，在课堂上吸引学生的注意力，帮助学生理解生物知识.情景教学的方法有助于增强师生之间的沟通，激发学生潜在的情感，让枯燥的生物学史变得具有趣味性.

例如，在讲解生物实验的过程中，教师创设实验场景，积极调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣.在讲解降低化学反应活化能的酶的生物实验的时候，教师创设实验的情境，丰富课堂导入的情境，创设情境：“细胞的能量供应和利用与我们的日常生活有着怎么样的联系，每天我们人类都需要一定量的食物，食物在进入到我们身体之后，会发生怎样的变化？”针对生物实验与日常生活的联系，引导学生从简单的生活现象出发，在课堂上组织生物研究实验，同时引入生物学史的研究故事;“200年前，科学家针对消化问题进行探究实验，当科学家认为胃对食物的消化方式是物理研磨食物，也就是物理性消化，没有发现化学作用的消化，斯帕兰扎尼实验研究了这一现象，在生物学史中称为‘鹰与笼子’的实验，对胃的消化方式进行研究，科学家在以往的实验中是如何进行的？”教师组织小组研究的方式，回答相关的问题，整理相关的知识点，辅助学生巩固知识点.

2.4 提升教师对于生物学史的研究和运用的能力

对于生物学史的课堂运用，生物教师要做好教学内容的研究.生物学史涵盖的内容多，涉及到的研究领域也比较多，教师要对课堂讲解的生物学史内容进行精心挑选，根据学生的接受能力进行生物学史的讲解，便于学生的理解，转化学生对于生物学史的认知以及理解.

在进行生物概念讲解的时候，教师要斟酌什么类型的生物概念运用生物学史的讲解方法，教师合适的选择生物学史的知识来帮助学生建立正确的生物认知概念，辅助学生整理生物知识，建立完整的生物概念.教师在设计生物学讲解概念的时候，综合分析学生的记忆规律，在课堂的适当时机运用生物学研究史，设计以生动的形式展示生物学史的内容，加深学生的印象，避免学生在学习和理解生物概念的时候只会采取死记硬背的方式，进而辅助学生建立体系化的生物知识结构，形成生物学的科学素养.

教师对于生物学史内容的研究，要注重纠正学生的态度，在以往的生物课堂中，学生对于生物科学史的研究往往抱着“八卦”听一听的态度，将其当做故事来听，教师需要注重纠正学生的这一学习态度，带领学生深层研究生物学史的内涵，在课堂上为学生更挖掘更多生物学史的教学价值.为此，教师在课堂设计的时候，注重增强生物学史内容的丰富化、多元化的设计，在课堂上将生物学史材料当做综合分析题目来锻炼学生的综合能力.

例如，对于一段生物学史的内容，教师在课堂上为学生呈现研究的科学背景、研究历程，通过故事讲述的形式吸引学生的注意力，课堂活动设计中以探究式活动的方式，鼓励学生进行角色扮演，以“科学家”的形式进行生物学史中涉及到的实验进行探究，综合分析的过程中，帮助学生巩固和认知生物概念，同时还可以拓宽学生的研究思路，在课堂中也常识多种的教学方式，丰富学生的课堂学习体验.

在生物教学的过程中，教师引入生物学史的教学方式，帮助学生整理学习思路，丰富课堂的教学内容和形式，既有助于提高生物课堂的教学质量，又可以丰富学生的学习体验，激发学生的研究兴趣，拓宽生物知识研究的视野，为学生综合学习能力提升奠定夯实的基础.本文分析了生物学史在教学中的应用，分析教学优化的措施.

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