国际经济与贸易专业全英语教学人才培养模式的构建与实践——以烟台大学为例

王新娜

（烟台大学经济管理学院 山东 烟台 264005）

在高等教育改革步伐日益加快和全球化迅速发展的时代背景下，加快推进世界一流大学与一流学科建设、实现高等教育内涵式发展是新时代我国高等教育发展的核心任务。《中国教育现代化2035》强调要发展具有中国特色、达到世界先进水平的优质教育，开创教育对外开放新格局。开展全英语教学试点，树立先进的国际化办学理念，扎实稳步推进国际化办学实践，成为很多高校的共同选择。

全英语教学不同于双语教学，对于教师、学生以及学校的教学支持能力提出了更高的要求[1]。对于全英语教学的界定，各位学者的观点较为统一，主流观点均认为在整个授课过程中，使用英语教材，并用英语完成包括课堂讲授、互动、案例、讨论、作业、考试等全部教学活动。但全部教学活动都用英语完成并不能成为衡量课程是否全英语教学的唯一标准，全英语教学应全程贯穿国际思维、注重国际交往能力的训练和培养，属于一种跨文化的适应性或个性化的教育[2]。

从全英语教学课程建设方面看，很多高校结合专业特点，选择了外向型程度高且以培养国际型人才为目标的专业课程开展全英语教学。但地方高校开设全英语教学的课程，不能以该课程是否与国际接轨作为唯一标准，还应考虑到该课程授课老师和学生的英语水平和应用能力。依据逐步推进的原则，也可以在大学高年级学生中，选择理论性弱、内容多样化且生动活泼的课程开展全英语教学[3]。从当前国内高校的具体实践看，经济学、管理学和法学等相关专业开展全英语教学较多，而理工类专业则以独立课程开展全英语教学居多[4-6]。

教材的选择、师资的配备、学生的培养以及接受能力、教学方法的改革等都成为全英语教学能否顺利进行的重要影响因素。由于我国全英语教学起步较晚，尚未建立起覆盖所有专业和课程的本土化的自编全英语教材体系，引进国外原版教材成为主流选择[7-8]。同时，各高校纷纷开展现有师资培训或通过引进方式来满足全英语教学对于教师英语能力和专业素养的双重要求[9-10]。

推行全英语教学符合经济全球化趋势下的教育国际化潮流，有助于推动大学生的综合英语素养、专业英语沟通和工作能力以及国际化职业胜任力，也符合“人类命运共同体”这一价值观下的我国未来新型人力资本积累和培育的要求。

1 国际经济与贸易专业全英语教学人才培养模式的构建——以烟台大学为例

1985年，为了满足我国改革开放对涉外经贸人才的需求，烟台大学国际经济与贸易专业设立，并于2018年成为烟台大学首个全英语教学试点专业。通过4年的实践，本专业逐渐建立起全英语教学人才培养模式：

1.1 人才培养目标和培养要求的设定

为契合经济全球化的纵深发展、“一带一路”倡议的不断推进、跨境电商发展的热潮以及国际与贸易专业的特点，本专业全英语人才培养目标定位为培养践行社会主义核心价值观，具有良好思想品质和道德修养，掌握经济学以及国际经济与贸易专业基础知识、基本理论和方法，熟悉国际通行的经贸规则，认识与把握国际经济与贸易的运行机制和发展规律，熟练使用1门外语（英语），熟练运用现代化信息技术，具备国际视野与协商合作能力、跨文化理解与表达能力和创新与实践能力，能在国际组织、政府机构、跨国公司等领域从事国际经济与贸易相关工作，具备优良的职业素养、开放的国际化思维和全球视野的高素质应用型人才。并结合目标定位，从知识、能力和素质三个维度设定了更为具体的人才培养要求。

1.2 师资队伍和课程体系的优化

为了提高全英语教学班人才培养质量，一方面，对现有师资力量进行优化，委派专业教师赴国外进行短期培训和访学，积极鼓励专业教师参与有关全英语教学方面的各种会议与培训；另一方面，大力引进海归博士，并聘请外教，承担全英语授课任务。此外，邀请国外到访的专家为全英语教学班学生开展各种讲座，开拓学生的国际化视野，提升专业素养。

由于全英语教学实验班的学生需通过四年本科教育获得与本专业中文班相同的学位和学历，因此，在保持原有中文班人才培养方案总体设定不变的情况下，选定一部分专业类的课程进行全英语授课。公共基础教育课程、实验实践教学课程及综合素质教育课程的授课方式为中文，保持不变。学科基础教育课程和专业教育课程中共开设了22门全英语讲授课程，基本覆盖了本专业的主干课程。

1.3 教学资源与教学方法的丰富

全英语教学课程选择国内出版社出版的优质外文教材和国外引进教材。为了解决引进教材的本土化适应性问题，任课教师对所使用的教材进行了浓缩、提炼、补充与完善，确保教学内容符合教学大纲的规定及学时要求，也保证了教材内容符合烟台大学学生的特点，使教学效果得到了有效保障。同时，积极拓展网络教学资源和辅助教学资源。在全英语教学过程中，为学生提供视频、音频等教学辅助资源，推荐国内外相关网站信息资源，为学生在课前预习以及课后复习环节提供充足的教学资源用以参考。此外，还建设了国际商务模拟实验室、国际物流模拟实验室等，配备了完成课程需要的所有实验设备、涵盖国际贸易全部过程的模拟软件及其他计算机软件，为全英语授课提供了良好的实践实验资源。

全英语教学不仅仅是教学语言的简单变化，更是教学思维、模式和方式方法的深入变革。对此，我们积极探索混合式教学，目前所有全英语教学课程都以新兴移动互联网教学平台（优慕课、蓝墨云班课、智慧树等）为主体，以QQ群、微信群等即时通讯工具为辅助，开展线上线下多元化混合教学模式。网络教学平台的建设与使用方便学生在课余时间进行学习以及与老师的互动。同时，灵活运用以引导探究为主的教学方法，取代以语言传递信息为主的传统授课方法。在课堂教学过程中，弱化英语的语言学习，强化英语授课中专业知识和技能的核心地位。

1.4 课程考核及培养效果的提升

本专业全英语教学课程更注重过程性学习和考核，降低了期末考试卷面成绩占比，提高了在线教学平台记录的平时学习状况和表现（包括到课率、课程资源学习情况、课堂互动与表现、单元小测、小组学习和讨论等各项日常教学活动）占比。大部分全英语教学课程业已建成覆盖线上线下，贯通过程性考核和期末考核，体现学生学习能动性和质量的课程考核体系。考核方式的变化促使学生更加注重过程性学习，教师更加注重知识、能力和素养三维能力的综合提升，学生培养效果得到了进一步提升。第一届全英班毕业生共29人，考取硕士研究生和出国读研深造的学生有11人，占比37.93%，高于同一届毕业的其他班级。

2 国际经济与贸易专业全英语人才培养中存在的问题

从实践情况看，教材、师资以及学生培养等问题一直是困扰烟台大学国际经济与贸易专业全英语教学人才培养的重要瓶颈。

从教材选用看，全英语教学面临国外引进教材的水土不服和本土教材的缺失同时并存的困境。一方面，国外引进教材的内容多且全面，与地方院校的教学大纲要求并不完全匹配，在有限的课堂教学学时要求下，需要任课教师结合教学要求选取核心和重点内容进行讲解，但对于学生而言，从厚厚一本教材中吸取相应的专业知识，存在较大的难度。另一方面，国内专业课程的全英语教材建设相对落后，甚至个别课程根本没有相应的英语教材。而自编教材面临经费不足的约束，短期难以取得令人满意的结果。

全英语教学需要以英语为媒介完成整个教学过程，这不仅对专业英语水平有较高的要求，更是要求任课教师具备较强的英语听说能力，能灵活依据教学和现场状况用英语完成全部教学活动。因而，烟台大学国际经济与贸易专业全英语教学课程的设置在一定程度上受制于现有的师资状况。虽然，学校和学院进行了大量的努力，引进海归博士等外来人才。但现有师资的培养也需要时间、机会和资金支持。

为了保证全英语教学的顺利进行，在组建全英语教学班之时，对于报名学生的英语水平进行了要求和限定。满足了英语成绩的门槛条件之后，又组织了专门的英语考试进行了筛选，最后组建成班。虽然就读学生的英语水平相对较高，但全英语课程学习难度大、强度高、专业学习相对枯燥，学生难以大学四年里保持持续的学习兴趣和动力。同时，相当一部分学生存在着读写能力强，听说能力弱的特点，尤其是在课堂互动中，难以快速准确且流利地用英语表达自己的思想和观点，影响教学效果。

3 国际经济与贸易专业全英语人才培养模式的改进策略

全英语人才培养是一个系统工程，要想达到理想的培养目标和培养质量，首先应注重现有师资的培养和全英语教学能力的持续提升。除了定期对现任教师进行全英语教学的培训，尤其是课堂教学口语应用方面的培训，还应注重教师的跨文化交际能力和国际化思维与视野的拓展。其次，鼓励全英语教学相关的教学改革和尝试，激发学生学习的内在动力与热情。构建和完善网络教学平台，充实和拓展在线学习资源，为学生的自主学习提供支持。再次，学校应该加大投入，推动本土英语专业课程教材的建设，鼓励任课教师编纂适合地方院校和学生特点并满足教学大纲要求的专业课程英语教材。第四，进一步强化英语听说能力的培养，为学生提供出国交流交换的机会，让学生能快速提升专业英语综合运用能力，以保证全英语教学活动的顺利开展并获取良好的培养效果。