基于读写结合的初中语文作文教学

张亚红

摘要：在《新课程标准》指导下，初中语文写作授课方向、授课方式出现显著变化。为实现更好的写作教学效果，语文教师要不断寻找新型、高效的授课方式。通过实践可知，教师把阅读、写作教学任务紧密结合，并积极展开与学生实际需求相符合的读写结合作文教学模式，授课效果十分理想。

关键词：初中语文  读写结合  写作教学

近年来，初中学校都积极开展了读写结合作文教学活动，不但能够有效激发学生的写作兴趣，而且能够锻炼学生的写作能力。因此，教师应该明确自身的主导地位，围绕读写结合作文教学情况，不断完善作文授课方式。下面，笔者从多角度对读写结合作文教学模式的应用情况进行详细介绍，以供参考。

一、读写结合作文教学应用现状

（一）教师对读写结合作文教学认知不清晰

语文教师是读写结合作文教学模式的引导人物，为保证初中语文读写结合教学质量，提升学生语文写作水平，教师需要尽量提升自身作文授课水平。然而，读写结合作文教学模式应用时间尚短，部分语文教師对这一模式了解较少，这就导致在作文授课期间，语文教师只是形式化地带领学生阅读课文、练习写作，以至于读写结合作文教学的价值无法体现，学生语文写作、阅读水平均无显著提升。基于上述问题，教师应该主动学习，提升自身专业素养，创新授课方式，大胆尝试读写结合教学模式。同时，教师要关注班级学生的读写结合作文教学情况，并根据有效信息，优化授课方式。

（二）读写结合作文教学内容缺乏新意

读写结合授课内容直接影响该部分教育工作开展质量。经调查发现，大部分初中教师在读写结合授课期间，仍然参考传统的语文作文教学方式，按照语文教材进行讲解，教学方式严重缺乏新意。在这种教学模式下，大多数学生被动参与读写结合授课活动，其主体作用无法发挥。面对上述问题，语文教师应该借助互联网，优化、扩充自身阅读内容，积极开展丰富多彩的读写结合作文授课活动，合理优化读写结合授课内容，确保阅读文章、写作要求均与初中生兴趣爱好、实际需求相符合。

（三）读写结合作文教学存在的问题

在实际教学过程中，大部分语文教师只是片面地开展阅读和写作教学活动，读写结合作文教学应用效果不理想，语文作文教学质量无法保障。具体表现在以下几个方面：首先，在带领班级学生阅读文章时，语文教师只是鼓励学生自主完成阅读学习任务，忽视了课文阅读、课下实践等教学工作，导致学生很难接触到优质文章，对有效锻炼学生语文阅读能力、写作能力极为不利;其次，学生不能积累写作素材，写作水平没有显著提升。因此，在读写结合作文教学中，教师应在带领班级学生阅读课文后，系统地讲解写作技巧，指引学生正确的写作方向，使学生顺利完成语文作文学习任务。

二、读写结合作文教学的优化策略

为保证读写结合教学的质量，相关教师应该积极探究、应用更为高效的读写结合授课策略。经研究发现，语文教师积极开展与班级学生现实生活相贴近的、能够有效发挥学生主体作用的读写结合授课活动，授课效果更为理想。对此，初中语文教师应该借助相关教材和互联网，扩充语文阅读部分教学内容，引导学生自主学习，使学生能够自主完成写作练习任务。在练习期间，学生可以先从续写、仿写练习活动开始，并逐渐增加难度，以锻炼写作能力。

（一）基于现实生活，展开读写结合作文教学活动

作为语文课堂中的引领人物，教师应该明确自身的引领作用，充分利用读写结合作文教学。经研究发现，当学生写作素材积累量达到一定程度时，语文作文授课活动也能顺利开展。基于这一情况，教师应展开与班级学生现实生活、学习需要相关的授课活动，合理借助教材资源和互联网资源，主动带领学生积累语文作文素材。在这一过程中，教师应该尊重学生的主体地位，引导学生自主探究，使学生能够在探究中获取更多素材。在找到相关资料后，教师应该鼓励学生自主阅读，并给学生充足的自主阅读时间，以此丰富学生的素材积累，提高学生的认知能力。经研究发现，学生认知能力显著提升，并且掌握大量素材时，作文学习效率也将明显提升，这也是读写结合在语文作文教学中得到有效应用的重要条件。

为提高语文作文教学质量，教师应该合理利用读写结合授课方法，借此引导班级学生解读作文题目，使学生能够朝着正确的表达方向完成语文写作。经调查发现，很多学生无法高效地完成写作任务，这与学生审题方式、作文题目的解读方式息息相关。教师应鼓励学生阅读优秀文章，在阅读与生活中锻炼学生的阅读能力，正确解读作文题目。

在教学过程中，教师可以让学生从写日记开始锻炼自己的写作能力。学生在记录自己生活琐事的过程中，不仅能够积累大量优质的语文作文素材，还能够有效锻炼自己的语言组织能力和语言表达能力。值得注意的是，在素质教育下，学生在语文作文课堂上占据主体地位，所以教师应给学生足够的自主学习、探究机会，使学生能够凭借自身力量，顺利完成素材寻找、素材积累任务，为学生未来的有效学习打下基础。

（二）积极展开实践类型读写结合语文作文教学活动

初中是学生性格、综合素质发展的重要阶段，教师合理开展读写结合授课活动，不但能够有效锻炼学生的写作能力，而且能够培养学生的创新精神。在语文作文教学过程中，教师应该参考班级学生个性化能力与发展情况，积极展开实践类型的读写结合语文作文教学活动。同时，学生应该积极参与有助于自身写作能力、综合能力提升的授课活动，借助自身想象力进行写作。

实际上，仿写练习能够锻炼学生的个人写作能力。优秀的文章内有大量的修辞手法，学生根据原文的修辞手法、写作手法，尝试仿写，能在练习中提升个人的写作能力。而续写练习活动能有效锻炼学生的创新思维，学生细致阅读全文，根据自身感悟、感想进行续写，能有效提升个人的语文写作能力。这就要求教师做好前期调查工作，充分了解学生的阅读与写作能力，并在阅读课程之后，组织学生进行仿写、续写。在读写结合语文作文教学活动期间，语文教师可以挑选优质阅读资源，并引导学生在自主阅读后进行仿写、续写。学生积极参与读写结合作文教学中，不但能够在实际阅读中理解写作技巧，而且能为后续写作部分的系统学习打下良好基础。

现如今，教师已经能够根据语文作文教学需要，组织仿写、续写等写作练习活动，学生也将在仿写、续写练习中，完成写作学习任务，提高写作质量。以《背影》一课为例，教师应该鼓励学生自主阅读，逐句体会作者情感，并进行有效的写作练习。《背影》主要从描写父亲的背影表达父爱，语文教师可以鼓励班级学生写出自己记忆深处的背影，以达到和作者情感共鸣的学习效果，使学生将自身情感融入其中，以达到更为理想的写作效果。这不但能够有效锻炼学生的写作能力，还能够使学生在写作中深入理解作者情感。笔者认为，学生将自身情感融入写作，能够有效发挥读写结合教学工作的内在价值。

（三）借助读写结合调动学生写作热情

为保证读写结合在语文作文教学工作中的应用质量，教师应该密切关注班级学生的参与情况，并根据学生的反馈情况，调整读写结合授课方法和授课内容。教师可以根据作文授课内容，寻找应用读写结合的良好方式。在授课期间，教师应该引领班级学生正确解读课文内容，并且从读写结合语文作文中教学的有效切入点进行阅读、写作练习，教给学生阅读学习、写作练习的技巧，进而使学生在阅读与写作过程中有效提高语文学科核心素养。

为进一步提升作文教学工作的开展质量，教师应该注意学生在课堂中的参与感受、参与状态和参与兴趣，并在有效激发班级学生阅读兴趣、写作兴趣的前提下，借助优秀文章、多媒体影像功能等进行授课。经实践发现，教师借助多媒体展示文中出现过的修辞手法和写作手法，更容易激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师开展读写结合作文教学活动，学生会积极参与，并且能够在自主阅读、写作练习中，有效调动写作热情，提升语文阅读理解能力和写作能力。

以《春》一课为例，教师可以先重点讲解课文描写春天景色的优美词句，这些词句中涉及大量的写作技巧。随后，教师可以组织仿写活动，并鼓励学生自主完成，有助于学生理解作文教学内容，锻炼语文写作能力。当学生在实际练习中掌握反复、拟人等写作手法后，将明显提高写作的自信心。长此以往，学生对作文教学工作的参与热情明显提升，且开始主动进行有效阅读与仿写练习。

在其他课文教学过程中，教师也可以采用上述授课方法，这是语文作文教学质量不断提升的重要方式。相关教师应该总结归纳读写结合教学经验，并在未来语文作文教学过程中，充分发挥个人的引领作用，带领学生在词句积累中、仿写续写练习中，锻炼和提升个人语文写作能力。

现如今，初中语文教师已经能够熟练借助读写结合进行授课，学生在这一良好的学习环境下，将出于个人兴趣，主动探究、学习课文中的优秀写作方法和修辞手法，大幅提升自身的语文阅读水平和语文作文水平。

三、结语

综上所述，语文教师合理借助读写结合开展作文教学，能够大幅度提升学生的写作水平和思维水平。随着读写结合作文教学工作的不断深入，学生对语文写作充满兴趣，而实践类型的阅读与作文教学活动，能使学生在实际阅读中掌握写作手法的应用技巧。因此，学生和语文教师应该谨慎对待读写结合学习活动，进而保证作文学习质量。

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（作者单位：甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学）

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