小学语文中高年级个性化作文教学研究

张素珺

摘要：作文教学一直是小学语文教学的难点和重点，在小学低年级教学时，教师只会要求学生学习写日记，记录日常的点滴小事。而随着年级的提升，教师必然会提高对学生的写作要求。然而，学生如果不在小学阶段打好作文的基础，在以后的作文学习阶段会更加举步维艰。因此，小学语文教师的首要任务便是培养学生写作的思维与兴趣，而个性化作文教学策略便发挥了至关重要的作用。

关键词：小学语文  作文教学  个性化教学  中高年级

当前，小学中高年级作文教学普遍存在一些问题。首先，小学生不会运用修辞等手法，成语积累较少，描述物体或画面只能通过平铺直叙的文字来表达;其次，小学生写出来的作文缺乏感情和新意，内容就像记流水账。这是因为教师在作文教学时，忽略了个性化教学，导致学生的作文千篇一律。因此，教师应充分发挥学生的自主想象力和语言组织力，提升学生的写作水平。

一、小学语文中高年级个性化作文教学的重要性

在小学阶段，个性化教学是指教师在教学过程中要突破框架的桎梏，探究新的教学方式，并且正确、有效地运用在作文教学中，使学生能够灵活运用所学知识，大胆发散自己的思维，并且提高自己的创造能力。小学中高年级学生已经有了模糊的观念和思维框架，而個性化教学可以帮助学生自主构筑正确的思维价值观。因此，教师可以将个性化教学的理论知识融入传统的课堂教学中，在教学写作基础知识的同时进行拓展，帮助学生积累文学知识，让学生在写作中自主发挥。

除此之外，教师应调整评判标准，要依据学生的思维和逻辑能力进行评分，而不是墨守成规地遵循硬性分数。这样，不仅能提高教师的教学水平，还能提升学生语言表达能力，为学生未来的个性化发展打下良好的基础。

在写作教学过程中，部分教师可能会遵循传统的教学方法，但由于教学内容较为枯燥乏味，会消磨学生的兴趣与激情，也会压抑学生在写作中的独有个性。每个学生的思维都是不同的，如果教师用统一的教学模式进行教学，学生容易缺乏个性和创造力。

基于此，笔者进行了个性化作文的教学研究。首先，写作属于语文学科，而语文理解能力是学习所有学科的基础，学生只有在学习中对知识有正确的理解，才能提高自己的学习水平;其次，写作锻炼不仅是引导学生学会书写，还是教会学生如何合理地进行语言表达。个性化作文教学弥补了国家教育中的一个短板，促进了学生的全面发展，这是新型教学模式带来的优势。

小学生是祖国未来的花朵，而个性化作文教学是其发展路上的顺风车，一代代的文学大家都是从小产生写作兴趣的。在个性化发展的这条道路上，个性化作文的教学研究是其道路上的重大转折点，其成功可以给个性化语文教学画上圆满的句号。

二、现阶段小学语文中高年级个性化作文教学存在的问题

（一）部分教师对课堂的认真度与关心度有待提高

小学生价值观和思想观还没有完善，也没有养成较好的学习习惯，不能主动学习，是最需要教师引导的阶段。但在传统课堂教学中，教师认为作文课是不重要的课程，对作文课的态度过于懈怠。大部分教师会直接在课堂开始时就布置一篇命题作文，不讲解作文的基本要素、作文的逻辑顺序等，让学生在没有接收到任何知识的情况，漫无目的地拼凑字数，严重遏制了学生写作能力的发展。

作文课是具有挑战性的课堂，也是打开学生思想与思维的重要一步。写作文的正确步骤应该是，学生先思考作文题目，联系实际，在脑子里形成自己的构划与场景，然后组织语言，理清逻辑，再将其以文字的形式呈现在作文本上。

（二）师生缺乏互动，缺乏情感交流

在小学生的观念中，通常会认为教师非常严厉、不苟言笑，教师布置的任务如果没有按照标准完成会有严重的后果。因此，如果教师的教学太过死板，学生出于对教师的畏惧心理，可能会压抑自己的想法，再加上教师如果没有进行个性化作文教学，单一的作文知识讲授会在无形中给学生设下一个框架，学生按照所学标准写下的作文是没有感情，也没有色彩的。作文讲究共情和身临其境，教师的任务就是让学生的作文有真实的情感流露，所以教师要与学生进行互动，树立亲和的形象，让学生能够与教师进行有效沟通。

为了紧跟教学趋势，部分教师会利用多媒体进行教学，许多内容都是通过演示文稿的形式展现在学生面前，但小学生注意力集中时间较短，播放演示文稿的课堂效率很低。然而，如果教师过于依赖演示文稿，课堂上缺少师生互动，让所有学生观看相同的课件，便会完全脱离个性化教育，教学模式也变得千篇一律。现代心理学研究表明，拥有积极的情感与兴趣可以增强学生的记忆力，而要想发散学生的思维，构建学生的逻辑，教师必须要增加课堂上的互动交流。

（三）教师提出的问题不具有启发性与目的性

教师在提问学生时，一定要具有启发性与目的性，否则提问就会变得毫无意义。在提问的时候，教师要通过提问诱发学生的思维、联想和感悟能力。这样，不但可以使学生获得知识，而且可以开发学生的智力，调动学生的创新思维，提高学生语言组织能力。有时，教师在课堂提出问题，表面上课堂氛围很活跃，但有些学生只是掺杂在里面瞎起哄，学生的思维得不到真正的培养。教师应该避免提出一些琐碎的、毫无意义的问题，如“是不是”“好不好”“美不美”等问题。

三、小学语文中高年级个性化作文教学的策略

（一）激发学生情感，促进个性化发展

教师要想培养学生的思维，就需要让学生学会表达自己的情感，教师可以在作文教学中着重培养学生的情感。古诗不仅能够让教师带领学生学习文化常识，还能让学生感受古代诗人在写作时的内心想法，因为古诗中饱含作者最真挚的思想感情，朗读时，学生也能感受到其中蕴含的深厚感情，并心生感慨。

例如，王冕的《墨梅》，开头两句“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅，运用生活中最常见的场景，写出了墨梅外表虽然并不是那么的妖艳，却具有高洁端庄的气质。梅花并不想用外表去吸引人们的注意，讨好人们，而是保持着傲骨，散发着自己的清香，这是诗人运用梅花来自比。教师可以先带领学生朗读一遍，然后让学生自己感受这首诗的意境，再让学生互相讨论，讨论结束后，教师可以让学生举手回答问题。因为每个学生的思维是不同的，所以每个人感受到的意境也是不同的，教师可以把学生的回答写在黑板上，然后给学生描绘出自己感受到的意境，让学生感受诗中所描绘的画面，并与自己想象的画面相融合，学生对这首诗的感受也会更加深刻，从而领悟诗中蕴含的丰富情感。同样，教师可以让学生描述生活中自己印象深刻的一幕，鼓励学生延伸思维，有效实行个性化作文教学。

（二）日常口语锻炼，丰富学生素材积累

识字、读书、写作、口语的练习是语文学习的重要步骤，而这些步骤之间是具有紧密联系的。学生积累到一定的文字基础后，就可以开始阅读长篇文本。在阅读过程中，学生会被书中的语言所吸引，也能有意识地积累一些词语和优美的语言。此时，教师应要求学生完整读完一本书，尽量做到看透、看懂，直到完全了解一本书后再阅读下一本书。这种方式不仅可以培养学生的耐心，还可以帮助学生形成自己的写作风格。

老舍的文章偏向口语化，写作风格朴实、幽默，俗而能雅，清浅中有韵味。老舍说：“没有一位语言艺术大师是脱离群众的，也没有一位这样的大师是记录人民语言，而不给他加工的。”教师可以结合老舍的文章指导学生写作。

例如，《他像一颗挺脱的树》中，老舍使用通俗易懂的语言，通过对主人公祥子的外貌、体型、长相、衣着等方面的描写，展现了一个年轻、朝气、自信、积极、乐观的车夫形象。在对学生进行个性化作文教学时，教师可以带领学生一起写，教给学生写作的方法、词汇和修辞的运用，将一个个词语或成语连成一个个长句子，一段一段，一篇一篇地练习。久而久之，学生便可以在日常练习中掌握写作技巧，找到适合自己的写作技巧与方法，提高作文教学的效率。

（三）改变学生的心态，培养学生写作的情感

不管是教师，还是学生，在听到作文课时，脑子都会“嗡”的一下，感觉一下就糊涂了。出现这种畏惧心理的原因主要有三个：首先，从宏观角度看，写作并不是只有死板答案的题目，它更偏向于主观方面的教师教学与学生学习，所以会出现教师只教授理论知识，学生只会死板吸收，不会正确运用的情况;其次，站在教师角度看，作文课是很难上的一节课，因为需要学生的思维发散，且学生需要具备知识积累，有一定的素材储备，不然师生配合难度较大，无法保证教学的质量和效率;再次，站在学生的角度来看，许多学生在写作文的时候，写到一半就无从下手了，因为缺乏写作思路，只能像挤牙膏一样写作文，导致作文质量不尽如人意。

要想解决这些问题，教师必须要改变学生对作文的畏惧心态。学生的情感态度最能反映学生的学习态度，教师可以根据学生的态度和学习情况制订专门的学习计划。写作并不是一件难事，难的是学生对写作的抗拒，学生只有积极配合教师的作文教学，大胆提出自己的想法，课下有问题主动去和教师沟通，保持积极学习的心态，才能真正提高自己的写作水平、表达能力。

同时，在个性化作文教学中，教师不要对学生有着过于苛刻的要求，要根据学生的学习心理和学习情况，循序渐进地开展教学。如教师可以鼓励学生从一个词语、一句话、一段文写起，逐渐增加学生的写作量，让学生能慢慢适应写作，逐渐对作文课产生兴趣。

四、结语

综上所述，教师应该运用个性作文教学策略，让学生参与其中，融入其中。这样，学生通过教师的指导，在调整好自己的心态后，能够在打开思维、丰富情感的同时，将写作技巧与自己的情感相结合，并且能够准确地表达出来，逐渐形成自己的写作技巧和风格。

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（作者单位：江苏省扬州市育才小学）

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