基于核心素养的初中历史教学探索

黄镇山

摘 要：基于核心素养的初中历史教学实施是教育教学改革和素质教育深化背景之下初中历史教育的重要主题，也是初中历史教学的核心问题，更是初中学生正确历史观、时空观、学习观、生活观、价值观、世界观等构建的基础。对于初中历史教学而言，培养学生核心素养有助于学生将历史知识与现实生活联系起来，更为透彻掌握历史知识内涵。最为重要的是，依托核心素养培育，初中历史教学可以达成“立德树人”的根本任务。

关键词：核心素养;初中历史;教学手段;学生培养

初中历史教学是极具理论性和故事性的教学过程，历史知识点内容丰富，蕴含了大量的时间问题、空间问题、发展问题、精神文化、政治体制等内容，其中带有的德育教育元素、思想引导教育元素内容较多，基于核心素养的初中历史教学实施具有一定的优势。而且，核心素养已经成为社会焦点和教育核心，更是教育教学活动开展过程中最為关键的一项内容，也是我国教育改革和素质教育推行的重要发展目标。所以，基于核心素养的初中历史教学实施，能够促进初中学生朝着有抱负、有素养和有理想的高素质综合型人才发展，推动初中历史教学的课程目标和价值使命完成。

一、核心素养的基本概念解读

核心素养培养的提出是为了推动个体社会适应能力、长期发展能力、终身发展水平的提高，且在整个培养过程中将素养、道德、情怀、思想等引导和教化放在了首要地位。对比我国社会主义核心价值观的内容和“立德树人”根本任务来看，核心素养是符合“立德树人”根本任务目标的，也是符合我国传统文化中“十年树木百年树人”的理念，更与我国社会主义核心价值观的践行相契合[1]。另一方面，核心素养往往代表的是社会生活和学习工作中的一个人必备品格和关键能力。具体来说，基于核心素养的初中历史教学实施可以凸显出历史学科的“育人价值”“学科特色”“学科内涵”“历史魅力”，成为初中历史课程教学改革的重要引导和重要方向。

二、基于核心素养的初中历史教学实施策略

（一）巧用情境，培养历史知识感知能力

根据《初中历史课程标准》要求来看，初中历史不仅需要通过初中历史课堂教学传递历史知识，还需要培养初中生对历史的求知欲、创新思维和探索能力等历史学科核心素养。其中最为重要的是，结合生活开展历史教学，提升初中生利用历史知识和应用历史知识的能力[2]。所以，初中历史教师务必遵循新课标要求，结合学生生活实际环境，通过情景教学的巧妙运用培养学生历史知识感知能力。具体来说，教学情境必须要符合初中生的认知，需要以初中生熟悉的环境作为基础，构建出初中生能够感知的教学情境，这样才能在保障兴趣激发的基础上加强知识掌握和理论理解。

例如，初中历史课程中关于“半殖民地半封建社会”和“近代早期探索与民族危机加剧”的课程内容教学过程中，教师可以引导学生按照“侵略和反抗”为主题寻找生活中具有鲜明红色文化和“反抗侵略”的历史痕迹。同时，充分挖掘日常生活中反封建和反侵略的历史素材，为学生构建一个贴近生活的教学情境。在教师的带领之下，学生围绕着当地“反抗侵略”的历史事件进行了解，进而衍生到“半殖民地半封建社会”和“近代早期探索与民族危机加剧”的课程内容中的相关事件，让学生沉浸到情景教学中。这样，学生便能带着对生活情景的感悟参与到课程学习中，感悟历史知识的能力得到有效提升。

（二）巧用思维导图，培养历史时空观念

初中历史课程体系中的知识结构虽然清晰，但是对于初中生而言还是有一定的难度。基于核心素养的初中历史教学实施要求教师结合起新课标中对于构建初中生历史知识框架学习体系的要求，巧妙运用思维导图开展教学，从时间要素和空间要素的角度理清历史事件的因果关系，让初中生可以轻松认识和掌握历史知识。而且，运用思维导图开展初中历史教学，还能将初中历史内容和现实社会发展联系在一起，为初中生后期的历史学习奠定坚实基础[3]。这样，学生理解和掌握历史现象就实现了具体化和直观化，初中生的历史认知能力也能得到提升，时空观念也得到培养。

例如，初中历史课程中关于“经济和社会生活变化”的相关内容教学，教师可以引导学生从“衣食住行”不同角度探索历史发展进程，并从历史角度和现实生活角度展开讨论，让学生感悟历史发展和现代生活的关系，明确历史服务现实生活的概念。同时，“衣食住行”不同角度的历史发展进程也构建了一个学习的思维导图，学生也能围绕着历史事件的时间、地点、内容、人物、影响等内容进行归纳总结。这样，学生就能理清历史事件的发展脉络，逐步形成历史学习思维、提升历史认知能力，核心素养有效得到培育。

（三）结合文史资料，培育学生历史观

受到传统历史教学观的影响，初中历史教学方法中鲜有开展教学拓展和文史阅读的教学模式。所以，初中生学习历史主要依赖于课本，历史眼界没有拓宽，历史兴趣也较为缺乏，核心素养难以得到培育。文史资料指的是通过文字和资料记录历史事件和历史现象。结合文史资料开展教学，能够通过文史资料中的趣味性史料和趣味性故事吸引初中生的学习兴趣，提升教学效率[4]。最为重要的是，文史资料的运用，学生对于历史教材中的知识点内容更为精准把握，有助于提升初中生历史学科的分析能力和研究能力，进而完成学生历史观的构建，提升初中生的历史学科核心素养。

例如，在中国近现代中中关于“国共对峙”的初中历史课堂教学过程中，教师可以运用诸如《百年党史100讲》《大江风雷》《狼烟》等文史资料，并借助其中关于国共十年对峙的阶段特征内涵、国民党反动统治特征、中共探索走向成熟的道路等内容，让初中生在“国共对峙”相关章节学习过程中视野得到拓展，更好利用文史资料内涵梳理历史知识点。

结束语：

核心素养培育不仅是初中历史教学的重要理念和方向，更是初中教育教学体系的教育任务和价值使命，基于核心素养的初中历史教学实施具有教育发展的战略意义。所以，初中历史教师需要认清核心素养的内涵所在，了解核心素养下初中历史教学优化的价值，通过情境巧用、思维导图妙用、文史资料结合有的放矢开展初中历史教学，这样才能实现初中历史学科教育质量和初中学生核心素养培养质量的双重提高。

参考文献：

[1]罗洪琪.核心素养下初中历史高效课堂的构建策略[J].新课程，2022（09）：143.

[2]陈吉福.初中历史教学对学生历史核心素养的培养[J].学周刊，2022（06）：53-54.

[3]张保成.基于核心素养的初中历史课堂教学策略研究[J].学周刊，2022（04）：77-78.

[4]李艳真.以史明鉴  照亮未来——浅谈初中历史教学中核心素养的渗透[J].试题与研究，2022（02）：195-196.

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