初中地理教学中学生读图能力的培养

张萍

摘 要：图片是地理学科的标配，是地理知识的浓缩，也是地理教材中最常见的一种知识表达的形式，很多地理知识都可以融入图片中。地理是初中阶段学生首次接触的学科，其文字理论内容具有一定的抽象性，教师应通过图文结合的教学模式，引导学生学习地理知识，让学生通过文字记忆地图、通过地图理解文字，并以此为基础提升学生的读图能力，提高学生分析理解和灵活运用地理知识的能力，有效提高学生的学习效率，进一步提升学生的地理核心素养。

关键词：读图能力;初中地理;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.068

一、有效引导，培养学生的读图能力

在初中阶段的学习过程中，大部分学生认为地理并非主要学习科目，疏忽对地理知识的学习，实则地理不仅是中考科目，也是高考科目，而初中阶段的地理知识学习处于打基础阶段，只有掌握好这一阶段的地理知识，才能为高中阶段的地理知识学习做好铺垫。教师可以在初中地理课堂教学导课环节用图片对学生进行地理教学引导，为学生树立用图片学习地理知识的意识和理念，让学生懂得学习地理知识与读图具有较强的关联性。同时，教师也应给学生教授读图的步骤和过程，为了便于学生进一步认知读图知识，教师可以在导课环节利用一些简单的图片引导学生认知地理知识，以此传授给学生估算两地距离等简单、基础的知识。再者，教师在引导学生读图的过程中，也应为学生呈现本知识点的学习目标，让学生能够从文字与图片两个层面理解地理知识[1]。此外，教师还可以将教材中的图片知识制作成体系化的读图目标，让学生根据自身的读图能力选择任务，以此确保学生能够在读图的过程中找到成就感，激发学生地理读图学习的积极性。教师也可以鼓励学生自行设计读图目标，有效培养学生的地理学习责任意识，调动学生的读图主观能动性。学生可以结合自身的读图能力，为自己设定短期、中期和长期读图目标，这种三位一体的模式可以确保学生从不同角度展开读图，使学生的读图能力可以通过不断完成自我设定的小目标获得进一步提高。

二、立体呈现，激发学生的读图兴趣

受传统地理教育理念影响，教师在地理课堂教学环节大都采取照本宣科的模式对学生进行教学引导，这种教学方式会制约学生地理发散思维能力的提升。因此，教师要突破这种教学模式，为学生制定目标驱动式教学计划，利用图片教学模式，以立体化的方式为学生呈现图片，并让学生根据图片理解地理文字内容，强化学生的记忆效果，激发学生读图学习的兴趣。同时，教师还可以鼓励学生结合地理知识学习内容，开展手绘地理图形的活动，这种方法不仅可以有效调动学生绘图的积极性，也可以确保学生在绘制地图的过程中能够重新梳理地理知识概念，巩固学生的地理知识认知能力。教师还应该要求学生在绘制地理图片的过程中，不仅要按照相关的比例尺完成绘图，也要用文字标注好每一个图片的内容，这会使学生的地理学习思路更加清晰，促进学生深度理解地理内容。在学生绘制好图片后，教师还应对学生绘制的地理主题图片进行展示，并鼓励学生开展讨论，这不仅能让学生看到不同的地理图片内容，也可以以此为学生构筑交叉型学习情境，强化学生对图片知识的理解能力，提高学生的合作交流学习能力，同时提升学生的地理知识核心素养。

三、多元解读，教授学生读图方法

学生在开展地理读图的过程中，教师应注意以多元解读的方式进行引导，并且应注意让学生掌握每种读图方法，在此基础上，对读图的目的与内容进行分析，以便决定采取何种方式进行读图。通常地理读图的方式包括对比归纳式、重点突出式、形状观察式、点线面识图式等，教师应注意引导学生根据不同的读图内容，选择适宜的读图方式。同时，为了提高学生的地图记忆能力，教师可以鼓励学生对地图的形状、特征进行标注，也可以结合图形的特殊形状记忆图形内容，教师还可以引导学生记忆一些地理图形中的重点内容，有效提高学生的图形记忆能力，提升图形记忆效果。教师还可以鼓励学生寻找不同图片的相同点和相似点，通过类比的形式进行记忆[2]。还有一部分地理图片内容较为复杂，给学生的记忆增加了难度，教师可以让学生从小处着眼，逐步记忆难度相对较大的线形图、平面图，以这种循序渐进的记忆模式理解和记忆图片内容。此外，教师还可以鼓励学生在课堂环节以交流沟通的模式，讨论尝试用不同的方法进行读图，可以有效拓宽学生的眼界，让学生能够从多元角度分析、记忆地图，提高学生的地图记忆能力，也可以为学生营造交流互动式学习氛围，使学生能够在良好的交流环境中学习地理知識，感知图片魅力，激发学生的地理知识学习情感，让学生能够自发自觉地学习地理知识，完成地理读图学习任务。

四、激发兴趣，引导学生动手实作

学生初中阶段初次接触地理学科知识，因此并没有掌握合理的地理知识学习方法，学生大都运用自己固有的思维模式，单纯记忆一些理论层面的知识，这会降低学生的地理知识学习效率。所以，教师应突破传统的教学模式，秉承生本教育理念，引导学生学习地理知识。学生在学习地理知识的过程中，教师应注意提高学生对学习材料的兴趣，这是调动学生自主学习积极性的有效方式。由于初中阶段学生的自主思维意识仍旧不够成熟，人生观、世界观、价值观正处于发展阶段，因此，学生的地理分析能力有限，并且地理是初中阶段新开设的科目，学生也缺乏相应的地理知识学习基础。所以，教师在讲授地理教材知识内容的过程中，应注意培养学生自主学习地理知识的意识，让学生不仅能够学会地理文字知识内容，也应学会如何进行地理读图，使学生的文字与图片学习能力可以得到突破性提升。教师可以在学生具有一定地理知识学习能力的基础上，引导学生动手制作地理图片，比如涉及一些山川河流方面的内容;为了提高学生辨认地图的能力，教师可以让学生根据地图的特点用相关材料制作地图，这不仅提高了学生对地理图片的创作兴趣，也可以让学生在动手实作环节对地图知识形成深度感知，能够记忆地图的结构及地图相对应的地形、地貌特征，使学生能够更好地理解地图内容。同时，教师还可以让学生将完成后的绘图内容开展比较，互相寻找同学仿真制图上的优势与不足，并且提出意见，以此提高学生交互学习的能力，让学生能够在修正自身学习短板的基础上，更加高效地理解地理知识，达到通过地理制图、读图，提高地理学习核心素养的目的。

五、信息融入，提高读图效率

在信息技术发展的大背景下，教师可以利用信息技术引导学生学习地理图形知识，提高学生的读图效率。由于信息技术具有集音、形、影于一体的优势，可以将地理知识以动、静态画面的形式对学生进行展示，让学生能够从立体化的角度学习地理知识，使学生能够通过形象化的图片知识理解抽象化的文字知识。教师可以将信息技术知识运用在某一知识点的讲解环节，也可以运用在地理总复习阶段的学习中，对于某一点的知识学习，教师可以利用信息技术以动态化的方式展示图片内容;在总复习阶段，可以将所有学过的地理知识以图片的形式整体进行展示，让学生能够通过图片的模式对学过的地理知识进行巩固性认知，有助于学生从整体层面提高自身的地理知识学习能力[3]。同时，为了进一步提高学生的地理知识认知能力，教师还可以调动学生的地理知识学习积极性，让学生能够通过图片的模式展开学习，凸显读图教学的重要性。再者，教师也可以鼓励学生将学过的地理知识以图片、短视频的形式进行呈现，将学过的地理知识绘制成图片，并用视频的形式进行拍摄和录制，这不仅能够提高学生的地理读图创新能力，也可以有效提高学生的地理发散思维能力和动手实作能力，确保学生的地理核心素养通过不断的自主创新有效得以提升。教师还可以为学生布置地理课后制图任务，可以对学生进行分组，让学生在小组内完成制图任务，學生可以通过小组合作对地理制图的过程进行探讨，并以合作的方式，每个人完成一个自身熟悉的环节，确保合作制图的效果。同时，小组内的成员也可以进行任务交换，完成自身不熟悉的创作环节，以此挑战和突破自身的能力。在组内学生完成创作内容后，教师可以将不同小组的学习情况进行对照，让学生进行整体测评，使学生可以及时认知自己组别存在的问题，并要求学生在小组内开展探讨，使学生通过交叉互动进一步完善本组的绘图内容，使学生在协作学习能力得以有效提升的基础上，能够从多维视角理解地理图形内容，进而让学生的地理知识学习能力可以针对性地得到提升。

六、结语

总而言之，在初中地理课堂教学环节，为了提高学生的地理知识学习效率，教师可以引导学生进行地理读图，通过图形认知地理知识的理论、概念，让学生的地理知识学习能力可以通过形象化的方式进一步获得提升。同时，教师还可以通过读图展示多元化的地理知识，以此拓宽学生的地理知识学习视野，让学生的地理知识分析理解能力可以通过形象化的图片获得突破性提升。

参考文献：

[1]   张永红.初中地理教学中学生空间思维能力的培养研究[J].科教导刊（下旬），2020（18）：156.

[2]   何婷.论初中地理教学中学生读图能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：262.

[3]   裴永刚.初中地理教学中学生读图能力的培养探索[J].中国新通信，2020（3）：180.

[责任编辑 康兰明]

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