小学英语语篇教学实效性的探究

徐江悦

【摘  要】语篇教学在小学英语教学中有非常重要的意义，学生可以借助它激起自己的学习兴趣、提

高自己获取信息的能力和综合运用语言的能力。学生阅读能力的提升在小学英语学习中尤为重要。现阶段，小学英语阅读教学中仍存在部分问题。基于此，本文对英语教学中语篇教学的重要性，以及在教学过程中的实施步骤和有效教学策略进行阐述。

【关键词】现状;语篇教学;阅读策略;思维能力;综合运用

随着年级的递增，课本中的语篇越来越长，信息量也较大，随之而来的就是单词量的变化，一篇课文中会出现较多的重难点词汇和句型。部分教师尤其是新教师在语篇教学上还是存在偏差，对教学步骤和有效教学的实施难以把握。还有的教师在语篇教学中仍然只见单词、句型，不见语篇整体。由此，笔者对小学英语语篇教学进行了如下思考。

一、语篇教学在小学英语教学中的重要作用

（一）语篇教学是训练英语思维能力的重要手段

在小学英语教学中，教师首先要引导学生整体理解文本，理解文本的中心思想。再结合语篇的性质设计不同的教学环节和问题，每一环节都让学生带着问题去思考去阅读，紧接着引导学生进一步了解课文，理清楚各句子中的逻辑关系。在这一过程中教师可以通过一些学法指导，如合理利用课文中的插图，让学生发挥想象自己去探索，对语篇的理解层层递进，通过板书和相关的习题要求学生对所学内容加以思考将语篇复述出来，在思考与解决语篇问题时，学会用英语思维，实现知识向技能的转化，从而提升学生的各种能力。

（二）语篇教学是培养阅读技能的重要途径

教学过程不仅是教师讲授阅读知识、学生被动地接受知识，而是需要教师用更多的精力去引导学生自主发现、探索文本中的知识，培养和激发他们独立思考的能力以及自主发现和探索的能力，通过内在的驱动力让学生真正改变学习态度。

（三）语篇教学是了解外国文化、拓展知识面的重要途径

语篇阅读是以文字的形式进行文化和知识的传递，学生能够从大量的阅读中获取很多国外的文化知识，可为今后的英语学习打下基础，提高学习动力和兴趣，进而提升学生的英语综合学习能力。

二、当前小学英语语篇教学存在的问题

（一）重语言知识教学，轻阅读技能培养

从小学高年级开始，英语阅读语篇的篇幅较之前有所增长。新单词和句型都涌现在课文中，有些教师怕影响学生对语篇的理解，在进行语篇教学时，往往花费大量的时间让学生学单词、分析句型，把词汇和语法教学当成新课的重点去教授，如教学6A Unit3 Holiday fun时，在Free talk环节，教师可让学生谈论国庆假期的生活：How was your National Day holiday？ It was… Where did you go？ I went… What did you do？ I… did you…？ Yes， I did./No， I didn’t. I…教有师意识地将单元中的生词带入句型中进行操练。再通过Read and Finish的环节重复句型进行操练。一节课下来，教师将重点句型当作教授的重点，不断带领学生操练句型和单词，但这样不利于学生理解语篇的大意。学生所感受到的是枯燥乏味的英语学习，难以体会到阅读的乐趣。学生的阅读习惯得不到培养，教师在培养学生阅读方法、技巧的策略上存在不足，使得学生在阅读中捕捉不到有用信息，不会联系上下文，遇到个别生词或句子便会影响学生对语篇的理解，阅读速度慢等。

（二）重形式上的操练，轻学生的思维训练

有效的教学不是单看教学任务完成的多少，而是学生学到了什么，掌握了什么样的学习方法，获得了什么样的学习技能。很多教师在进行Story time版块的教学时会设计形式多样的问题或任务来辅助教学，教师在引导学生完成问题和练习之后，便认为完成了对课文的教学。如教师在教授6A Unit7 Protect the

Earth这一课时，在Free talk环节中教师提问：Boys and girls， do you know how to protect our Earth？随即课文中的插图出现在了黑板上。这个语篇中的生词较多，教师早早呈现图片引导学生去熟悉课文，能让学生有针对性地去阅读与理解课文，但答案都是课文中的，学生的思维训练没有得到开发，虽然部分学生能说出save water， save energy， save trees， don’t use too much plastic，但教师此举也剥夺了学生独立思考的时间和拓展语言的机会。在对话的巩固拓展环节，朗读是常用的方式，它能够帮助学生理解课文，部分教师还会通过练习的方式去让学生理解文本。在教学中，教师不断灌输知识，讲解重点句型和单词，导致学生没有机会去思考和自主地学习，文本更加深层的意思没有被挖掘，学生间也缺乏小组合作交流的时间，没有突出学生是主体的这一理念。

三、有效实施语篇教学的策略

（一）整體推进，加强策略指导

阅读策略的指导和学生阅读习惯的培养应是渗透在日常教学中的。阅读教学的策略涵盖了许多方面：略读与细读、朗读与默读、分段推进与整体理解相结合、词语猜测等。如在教学4A Unit4 I can play

basketball时，教师以情境性的问题“Where are they？ What are they doing？”让学生了解文章大意，教师可以通过Learning tips的形式，帮助学生搜索所需信息，了解文章整体意思。让学生用查读的方式寻找信息，如教学6A Unit6 Keep our city clean一文时，通过问题“What makes our city dirty？”引领学生快速阅读找到需要的信息，梳理文章。教师可以创设出有层次的问题，培养学生根据问题抽取信息的查读能力，如教学3B Unit 5 How old are you？设计如下问题：Where are they？ How do you know？ What can they see in the museum？ What present is for Tim？

（二）循序渐进，达到语言知识的综合运用

1.感知语篇

在导入环节，教师要联系学生的生活实际创设尽量真实的情境，在真实的情境中学生才能更好地感知和融入文本。在此环节，教师要直奔主题，尽量减少旁支错节，通过有趣的导入环节激活学生的兴趣，引导学生利用已有的知识更好地理解文本。

2.理解语篇

在学生初步感知语篇内容之后，教师可设计一些有坡度的问题或任务引导学生精读课文，理清文本信息;再通过理解性的问题或应用性的问题帮助学生熟读文本，获取信息;最后通过评价性或创造性的问题辅助学生去研读课文，在教学过程中对学生学习策略的指导应贯穿始终。

3.运用语篇

语言教学的最终目的是进行交际运用，教师要在此环节为学生创设贴近学生生活的情境，拉近英语学习和实际生活的距离，使学生能在本文学习的基础上综合运用语言知识进行语言实践，获得成功的体验，增强自信心。

（三）以身作則——培养良好的英语阅读习惯

教师要利用好周边的有利条件，做出合理的规

划，积极培养自己的阅读兴趣。学校的图书馆是一个很好的充实自己的地方，教师可以坚持读一些书刊和文章，养成做读书笔记的习惯，做好积累，丰富自己的语言知识，扩充自己的词汇量，积累一定的文化知识，扩大自己的知识面，将自己积累的阅读技巧和知识通过教学传递给学生，帮助他们提高阅读能力。

（四）随机教育充实课堂

随着时代的不断发展，人们对教育的关注度也是越来越高。教育部也强调教师要善于发现各种有效的教育契机，对学生展开引导和教育。所以教师在教学中不仅要实施有计划的系统教育，还要加强随机教育，两者相结合，促进学生更好地发展。

上午第一节课的铃声已经响起，笔者如往常一样带着书本走进教室，只见教室里一团乱，学生忙着收着各项作业，笔者随即整顿了纪律，耽误了几分钟才开始进入课堂学习。这就是笔者刚接手的新班级，虽然已是五年级，但是学生的学习态度还是比较散漫。这节课主要讲授的版块是Fun Time和Grammar Time。本单元Fun Time这一版块的文本是Do a survey，需要小组成员间运用重点句型“What do you like doing？”“I like…”进行口语操练，调查做完后再选出一名同学进行汇报。在笔者说明要求后，很快同学们进入了交流的状态。笔者试着走进小组间，听听他们的讨论成果。第一组听下来效果不错，此时，突然耳边传来嬉笑声，笔者上前一看，旁边的那组用中文聊了起来，“你喜欢做什么？”一个学生问道。其他组员也很配合地做着记录。无独有偶，别的小组也传来了用中文交流的声音。笔者随即暂停了活动。Please， you should talk with your partners in English. Because this is the English class. I will give you several minutes to finish this task. Try again.于是学生在笔者又一次的要求下重新完成任务。

由此可以看出，在笔者巡视的过程中，同学们虽然完成了表格内容，但有些学生没有真正运用课堂所学参与进去，更有部分学生全程都是用中文交流。这样的活动很显然是无效的，下课后笔者想了想怎样才能培养学生主动说英语的意识。英语课堂本就是大家锻炼口语的一个平台，所以让学生大胆主动地想着如何用英语去表达很重要。同时笔者也反思了自己，在平日的教育教学中，害怕学生听不懂而过多地用了中文交流。于是这需要去改变，要使学生意识到英语课堂就是说英语。再后来，有一节课上，几个孩子迟到了，站在门口喊报告，正要推门而入时，我并没有点头示意他们立即进来，而是说道：“You’re late. What should you say？”这时有一个学生立马给出了回应： “Sorry， Miss Xu. I’m late. May I come in？”这时我微笑着说道：“Come in， please.”话音刚落，其余两位同学也跟着说道：“May I come in？”很好，从这次以后大家都知道在英语课堂迟到了该说些什么。笔者也利用了这次机会帮助学生复习了“late”这个单词，重要的是让他们主动地在真实的语境中进行口语交流。另一节课上，教授Cartoon Time时，需要学生用一个词或句子描述主人公Bobby的性格。一位男生站起来说：“老师，我知道中文怎么说，Bobby很勇敢，但我不知道英文该怎么表达”。“Try， please. I will help you. Maybe you can use a sentence to describe this word. We know the word afraid. So what can you say？”“Bobby is not afraid.”“Great.”这位学生在笔者的引导下用一个英文句子表达了自己的想法，也帮助学生复习了重点单词“afraid”。这也让学生知道了如何利用所学习过的知识去描述一个生词。再后来，小组合作的过程中用中文交流的同学渐渐变少了。笔者也尝试着让组内基础好的学生去帮助基础薄弱的学生，尽可能地让他们说英文。课间也鼓励他们用英语交流，这样会很有趣。

通过这些例子让笔者知道，培养学生主动地运用所学参与课堂，要从点滴做起。一名有心的教育工作者，不仅要在日常的教育教学中多关注学生的学习状态，还要善于抓住教育的契机，有意识地找机会让学生学会用英语去表达内心的想法，将知识活学活用起来。

总之，教师坚持阅读才能更好地获取知识，提升自己的阅读能力，教师应有效掌握阅读技巧，不断研究教学策略，合理用好教材，多思考、多反思，更深入地关注学生，以他们的发展为前提，高效地上好每一节阅读课，积极引导并帮助他们养成好的学习和阅读习惯。

【参考文献】

[1]沈峰.小学高年级阅读教学的思考与实践[Z].南京市骨干培训班所作的报告.

[2]钱希洁.英语语篇教学论[M].南京大学出版社，2011.

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