趣味施教，让学生“玩中学”科学

李亚炯

【摘  要】兴趣犹如迷路之人的指南针，指引学生走入正确的学习轨道，在引领学生进入科学世界时，教师也应当主动地创建趣味性的学习活动，唤醒学生内心对所学内容的渴望，促使学生在充分绽放学习热情中，主动地进行科学知识的探究，以便在“玩中学”科学，真正提高学习小学科学知识的实效。

【关键词】趣味施教;玩中学;小学科学;课堂教学

为了充分提高学生的学习动力，让学生自主进行科学知识的探索和建构，教师应当根据科学课程的教学内容，为学生创建趣味化的学习氛围，促使学生在玩乐中进行科学知识的探索，并让学生基于趣味视角发现科学学科的魅力。

一、激发探究欲望，展开积极观察

在科学课程中包含大量的动植物知识，为了给学习氛围添加趣味色彩，使学生基于 “玩乐”过程完成对科学知识的探索，教师可以组织学生开展自主探究、自主观察活动，并用问题指引学习方向，促使学生在好奇心的驱动下，更加仔细地参与观察，从而更加全面地认识动植物知识。

例如，在《不同环境里的植物》中，教师就可以组织学生开展实践观察活动。首先，教师为学生分发不同的植物，鼓励学生使用自己的语言，描述手里的植物。随后，学生根据自己的想法，从茎叶等角度，对植物进行描述。在学生对手中的植物有了一定的观察后，教师继续为学生提出“你手中的植物生活在哪里呢？”“你能将手中的植物与它的生长环境相匹配吗？”等问题，使学生基于植物本身，思考植物的生长环境。紧接着，教师再对学生进行引导“植物本身的外形与其生长环境之间是否有关联呢？”，让学生回归植物本身，对植物的外形特点和生长环境进行分析。

教师以实践观察为渠道，组织学生步入科学的殿堂，能够有效填补传统教育结构中的不足之处，使学生真正地基于自己的双手，在玩乐中进行科学知識的探究和分析，从而提高学习的质量。

二、引入生活材料，丰富玩乐素材

科学知识与现实生活之间具有密切的关联性，割裂生活元素的科学课堂，是没有实际意义的。在实际的科学课程中，教师应当主动地为学生引入生活材料，在丰富学生玩乐素材之余，提高学生对科学知识的理解。

比如，在《固体的混合与分离》的教学中，教师就可以将生活材料引入课堂。在刚开始上课时，教师先从学生的生活经验出发，阐述“在生活中，我们总是将不同的物体混合在一起，有时候又要将混合在一起的物体进行分离”等内容，使学生主动回忆自己的生活经验，思考生活中的场景。之后，教师为学生展示“八宝米”“混凝土”等图片，使学生透过生活现象进一步认识固体的混合。而在教授“混合之后的空间变化、质量变化”以及“分离的方法”等内容时，教师为学生提供绿豆、黄豆、玉米粉等生活中常见的材料，引导学生将这些材料进行混合和分离，促使学生在对生活实物进行操作中，逐步增强对科学知识的认识。

显而易见，生活材料的引入，对激活学生兴趣，提高教学实效有着积极价值。教师将生活元素贯穿在科学课堂中，能够带给学生强烈的熟悉感，促使学生在对生活实物进行处理中逐步探知科学知识，增强对科学知识的理解。

三、创建科学实验，增强教学趣味

实验是科学家获取科学知识的一种重要途径，在小学阶段，当教师组织学生学习了一定的科学知识后，可以组织学生亲自开展科学实验，促使学生基于动手操作的过程，增强对科学知识的理解。但是，在实际组织学生参与实验时，教师也要认识到单个学生的实验操作能力较弱，对此，教师可为学生搭建合作互动的小组，以便学生在集体力量中迅速完成实验。

例如，在《摩擦力》一课中，教师就可以为学生创建“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验。在正式开始实验前，教师先评析学生的科学素养，以便对每个学生的特性有一个精准的把控，继而进行科学分组，使每个小组中的学生不止具备较强的学科素养，也有较强的实践操作能力。在分完组后，学生依靠小组的力量，共同商讨实验的步骤，以及人员的任务安排等，以便每个学生在贡献自己的价值中，提高实验的效率，共同认识“影响滑动摩擦力大小的因素”这一知识。

教师组织学生参与科学实验，能够有效变换学生的学习方式，让学生在亲自动手中感受科学知识的形成过程，以便学生体验科学课程的别样风采，更主动地进行科学知识的探讨。

四、开展游戏活动，提高学习动力

游戏在小学生的生活中扮演着重要的角色，许多学生都倾向于透过游戏的方式，完成对知识的建构。在科学课堂上，教师也要为学生引入游戏活动，促使学生在玩游戏之余，提高学习科学知识的效果。但是，在设计游戏活动时，也不能让游戏的娱乐价值“独领风骚”，而是要放大游戏的教育价值，避免学生过度沉迷于游戏活动，而无法从游戏中获得科学养分。

以《天气和气候》一课的教学为例，在课堂上，教师先讲述“天气”“气候”的概念，并以图文结合的方式，弱化学生的理解难度。随后，教师介绍游戏玩法：当荧屏上为学生呈现出一些词语后，学生根据自己的理解，对这些词语进行分类，指出每个词描述的是天气，还是气候，在学生做出判断后，迅速地举手示意，并进行答题权的争夺，对于抢到答题权，且分类正确的学生，获得游戏活动的胜利。在学生了解了游戏的规则后，教师按照上述规则开展游戏活动，促使学生在游戏中增强对“天气”“气候”等概念的印象。在学生完成游戏活动后，教师也要根据学生的表现，对胜利的学生进行嘉奖，让学生进一步获得满足感和愉悦感。

显然，游戏并非只能分散学生的注意力，成为学生消耗时光的工具，游戏也能够有效活跃学生的学习氛围，让学生真正地以玩乐的方式，对科学知识进行记忆和理解。

五、利用多媒体技术，呈现直观情境

多媒体技术犹如魔法，能够让原本单调、抽象的文字，以活跃、动态的方式呈现在学生的眼前，冲击着学生的感官，对此，在科学课堂上，教师也要主动地利用多媒体技术，为学生营造趣味性的直观情境，从而让学生达到“玩中学”科学的状态。

比如，在《食物的旅行》一课中，教师就可以发挥多媒体技术的价值，提高学生学习的兴趣。在课堂刚刚展开的环节，教师便可为学生展示人体轮廓图，并使用光标简单地为学生指出食物在体内的“旅行过

程”，促使学生基于直观的视角，初步理解这部分的知识，并对食物的旅行过程产生好奇心。随后，教师再基于人体的轮廓图，为学生依次介绍人体的消化器官，并借助动画的形式，引导学生观看动态流程图，促使学生透过更加灵动的视角，切实地掌握食物经过器官的过程，认识各部分消化器官及食物的旅行路径等。

多媒体技术的介入，让原本枯燥、单一的学习形式变得更加有趣、丰富，学生能够在玩乐的同时，调动自身的形象思维，充分理解科学课程的知识，从而真正地以“玩”的方式学习科学。

六、强化课堂互动，凸显主体地位

现代教育理念指出，学生是课堂上的主体，教师应当将课堂还给学生，突出强调生生之间的互动性，让学生围绕学习内容展开自主探究的学习活动。所以，在指导学生学习科学知识时，为了解放学生的思维，让学生享受自由交流的学习氛围，教师有必要为学生创建合作互动的平台，引导学生在组内交换彼此的想法，从而在碰撞彼此的思维中，增强对科学知识的理解。但在分组时，教师也要认识到学生之间的差异性，以便按照科学的原则，合理地安排每个小组的成员，使学生更好地实现“玩中学”科学。

比如，在《石头上的植物》这节课中，为了放松学生的心情，调动学生自主交流的欲望，彰显学生的本位价值，教师便可以为学生创建合作互动的小组，促使学生在玩中完成学习任务。在课堂上，教师为学生设定“青苔适应石面环境的结构特点是什么呢？”的学习任务，并为学生预留自主思考的时间，让学生基于自身的科学素养，思考解决这一任务的方案，如有的学生想透过实践操作的方式，对青苔结构特点进行分析，有的学生则想通过检索资料的方式，完成学习任务。之后，教师请学生简要描述自己的方案，以便结合学生的回答，对学生的科学素养发展水平进行精准判断，从而按照互补的原则，合理地安排各个小组的成员。在分好组后，学生在组内细致阐述自己的想法，并倾听同伴的见解，逐步确定本组的探究方案。随后，学生依据科学的方案，有序展开动手操作的活动和资料查询的活动，逐步增强对青苔结构的认识。

教师先对学生的科学素养进行观察，再基于学生之间的差异性，为学生搭建合作交流的小组，能够更好地促进学生之间的交流与互动，使学生基于多样化的意见，完善科学探究的方案，真正地基于“玩”的方式提高学习质量。

七、巧用问题刺激，引发探究思维

问题在科学课堂上有着重要的应用价值，一般来说，教师会将问题看作检验教学成效的工具，根据学生的作答情况，精准地评判教学质量，以便进行及时弥补，帮助学生健全知识体系。而在“玩中学”的教育理念下，问题也有了新的应用价值，教师可以以问题为“导火索”，点燃学生的探究思维，让学生沿着问题的方向，对科学知识进行深度分析。对此，教师也要积极地发挥问题的价值，利用提问的方式，调整教与学的关系，活化学生学习科学知识的方式。

例如，在《声音的产生》这一课的教学中，教师先应用多媒体技术为学生播放多种多样的声音，如瀑布流动的声音、鸟儿鸣叫的声音等，并为学生设计“这些声音是什么呢？这些声音带给你怎样的体验呢？”“你知道这些声音是如何产生的吗？”的问题，詢问学生的感受，以便学生在回味轻松优美的声音中自觉地进入课堂，获得愉悦的身心体验。随后，教师为学生提出“你认为声音是如何产生的呢？”的问题，引发学生的猜想，并组织学生展开实践操作的活动，引导学生验证自己的猜想。围绕学生的实操过程，教师再设计“你是如何让物体发出声音的呢？”“在物体发出声音时，物体本身是否有变化呢？如果有，会是什么变化呢？”等问题，促使学生对声音产生的原因等内容有更深入的认识。

教师利用问题为学生设定学习方向，能够让学生拥有“解密”的体验，使学生在不断解锁答案中探索未知的科学知识，逐步体验解密的成就感，从而在活化学习形式中，以“玩中学”的方式掌握科学知识。

总而言之，只有趣味十足、灵动多变的学习形式，才能够真正地让学生“心甘情愿”地走进课堂之中，自主进行知识的探索和建构。所以，在之后的科学教学中，教师也应当认识到“玩中学”的魅力，变换课堂的玩法，凸显学生的个性，并让知识流转在学生之间，以便学生自主消耗自身的精力，全身心地参与到学习之中，积极地建构科学知识。

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