基于核心素养小班化英语教学策略

2022-03-12 18:53陈丽
文理导航 2022年9期
关键词:小班化教学小学英语核心素养

陈丽

【摘  要】核心素养背景下,对英语语言的学习,不仅要注重英语知识、语言技能的习得,还要突出学生心智、思想、责任、合作等精神的养成。考虑到农村小学学生基数小的实际,引入小班化英语教学模式,通过课堂实践活动的互动、合作与分层施教,来强化学生英语语音、语感训练,尊重学生主体性,提升学生英语学习自信和学习成效。

【关键词】小学英语;小班化教学;核心素养

在小学英语教学中,积极推进小班化教学,关注每个学生的语言认知需求,搭建趣味、分层、互动的学习情境,可以增强学生英语学习自主意识,促进学生全面发展,提升英语教学成效。教学中,笔者积极落实核心素养发展目标,优化小班化教学,在班级活动组织中,兼顾和尊重学生个体差异,围绕教学目标,细化学习任务,增进师生、生生互动与合作,让学生成为学习的主人。

一、把握小班化英语教学特点,发挥其育人优势

(一)小班化英语课堂,增进教学活动密度和效度

小班化教学,在课堂组织形式上,有其自身特点。教师要巧用教学理念,开展精细化教学,发挥小班化学习优势。一是教学针对性强。在小班化课堂,教师可以兼顾每个学生的实际需求,做到因材施教。考虑整个学情,优化教学策略,调动学生学习积极性。关注学生个性成长,提高学生英语学科素养。二是倡导多向合作学习。在小班化课堂,教师结合英语课程内容,可以融入多种合作学习活动,拉近师生、生生交流,促进学生自主学习、合作探究,营造和谐、轻松、高效的英语课堂氛围。三是便于推进多样化教学。教师是课堂设计者,通过对教学资源的整合,教师有时间、有精力,考虑每个学生的学习进度,了解学生的学习诉求,灵活选择恰当的教法,帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

(二)调动学生英语兴趣,提高学生英语素养

学习英语,首先要有兴趣。小班化教学,教师可以了解每个学生的特点和要求,针对性地设置教学内容,引领学生参与英语学习活动。重视任务法的运用,以任务形式展开教学,巩固学生英语基础知识,达成教学目标。比如,对于“一般过去时”的学习,我们以任务来驱动学生掌握该语法知识,从概念解析中,对“过去发生的动作或状态的”表达。其基本陈述句型结构为“主语+动词过去式+宾语”,如“She worked in Shanghai three years ago”。同样,对于否定句式,表示为“主语+didn’t +动词原型+宾语”。比如“He didn't do exercises yesterday”。对于一般过去式的疑问句形式,需要将“did”置于句首,如“Did you study English in 2020?”对一般过去式的特殊疑问句句型,其结构为“特殊疑问词+did+主语+动词原型+宾语”,如“What did you do last weekend?”通过针对性学习任务,由简单到复杂,循序渐进地展开知识点学习,提高学生英语运用能力。

二、抓住小班化教学优势,强化英语实践训练

(一)强调互动合作,增进师生交流

从农村学情来看,实施小班化教学,教师、学生之间可以增进合作与互动。小班化人数少,教师在制订教学任务时,可以充分考虑每个学情需要,增进师生间的对话与交流。举例来讲,对于“现在进行时”时态知识点的学习,什么是现在进行时?现在进行时有何特点?我们围绕班级学生,设置问题:What are we doing?对问话的回答,同学们选择的是“learning”。接着反问学生:为什么要在“learn”后面追加“ing”呢?今天所学习的“现在进行时”时态,表示的意义就是我们当下正在做的事情。在表述“现在进行时”时,所用动词要追加“ing”,表示“进行时”时态。接着,我们可以设置不同的动作情境,如“drinking” “dancing”“singing”等。由此,挑选学生围绕不同的动作情境,展开“现在进行时”对话训练。诸如:What are you doing?I am drinking;What is he doing?He is dancing。每个学生根据不同的动作情境,让英语对话得以有效展开。

(二)强调因材施教,化解学生疑难

在农村小学,学生英语基础、口语表达水平等都存在差异性。小班化英语课堂教学,便于教师根据学生学情特点,来推进因材施教。教师了解每个学生的需要,灵活运用不同的教法,兼顾不同学生英语认知,帮助学生解决学习疑难问题。举例来讲,关于吃饭的情境对话教学中,我们可以结合学情进行分组、分层,指导学生运用句型“What would you like for dinner? I'd like some...”对于学困生,在回答想要吃的食物时,可以直接以单词、短语的方式来回答。如some rice;some meat等。对于中等生,可以增加一些短句回答。如I’d like some fruit juice;I’d like drink some coke。对于学优生,可以结合句型展开对话操练。如It’s time six o’clock in the evening, I am hungry. What’s for dinner? Now, let’s go to my restaurant to see. I’d like some beef and rice.通過小班化教学,让每个分层的学生都能够获得英语知识,都能够增强学习自信和认同感,提高英语学习主动性和兴趣度。教师可以结合学生需要,针对性地给予指导,确保每个学生都能获得多元化发展。

三、顺应学生认知规律,优化应用性教学方法

(一)关注认知特点,依托情境激趣

在农村小学,学生英语基础薄弱,学生的英语交际对话重视不足,学生不敢说英语,担心说错,降低了学生英语学习主动性。小学生活泼好动、爱表现,争强心理突出,因此,教师在小班化课堂教学中,要结合学生认知规律,把握英语语言学习特点,优化合理的教学方法。情境交际法,主要是布置语言交际情境,让学生参与对话,感知英语,激活学习兴致。举例来讲,学习英语词汇,通过引入实物、图片、多媒体课件,让所学英语直观、动态起来。“swim”,引入游泳动作; “walk”引入走路动作等。再如,“dog”“cat”“pig”等动物,直接利用动物的叫声来渲染情境;对于“sad”“cry”“smell”通过手势、动作来表现。还有,结合不同的英语对话内容,可以搭建具体的交际情境,如购物场景、用餐情境、问路情境等。学生能够在情境中,结合所学英语对话、句型知识,做到学以致用。

(二)把握好玩天性,融入游戏教学

小学生爱玩、好动,对游戏非常热衷。小班化英语课堂,可以融入趣味游戏,增强学生参与性,让学生从英语游戏中多说、多练、多交际,增强英语语感和辨析力。举例来讲,对于词汇的朗读与记忆训练,我们挑选几个学生,分别赋以数字“1”“2”“3”等编号,教师提出一个词汇的汉语,停留几秒钟,再说出一个编号,由对应编号的学生进行回答,答不上来时,其他编号学生进行抢答,谁回答的快、准,谁得分。如“电影”,对应的抢答“film”。游戏化教学方式,能够抓住学生的好奇心,增强英语学习趣味性、竞争性,巩固学习效果。同样,在小班化教学中,还可以利用分组游戏,结合教学需要,展开游戏闯关活动。举例来讲,对于与“weather”相关的词汇教学,我们设置“表演”游戏,给出一个天气词汇,挑选学生用肢体语言表演相应的内涵。如“hot”,可以用“擦汗”来表现;对于“cold”可以用搓手来表现。趣味化游戏,让小班化英语课堂丰富多彩,让学生从中感受到英语学习的快乐。

四、营造自主、合作氛围,培养良好的学习品质

(一)突出分层、互动学习,促进共同提升

小班化教学,教师要结合学情对学生进行合理分层。如英语基础好,学习兴趣高的学生为A层,一般的为B层,基础弱、兴趣低的为C层。通过分层后,教师在教法选择时,可以设置不同的学习任务,兼顾学生实际,增进学生英语学习成就感。通过学生分层,在优化课堂互动教学时,要对课堂问题进行灵活设置。举例来讲:Why do you like summer?对于C类学生,其回答有It’s hot。对于B类学生,其回答有Because I

can swim in the river。对于A类学生,其回答内容更多样,表达方式更具体。由此,在小班化教学中,科学的分层、有效的互动,促进师生、生生间的交流与合作,增强了学生的主体性,教师可以变换不同教法,如对话、情境、游戏等方式,让静态的英语课堂活跃起来。同样,在操练英语句型时,可以设置开放性问题,多给学生思考、辨析的机会。针对“What’s this?It’s a

...”句型,让学生想一想,套用句型进行表达,看谁说的最多。对于“Do you like dog?”的回答,请同学们表达不同的理由,鼓励学生多说英语,从英语对话中发展交际能力。

(二)注重合作、分享,培养协作精神

在小学英语小班化教学中,学生的差异性是客观存在的。围绕教学任务,可以引入“异质分组”方式,鼓励学生互帮互助,平等、自由合作,在比、赶、帮中体验合作学习,感悟协作精神,增强集体荣誉感。我们可以在课堂上,将学生分成若干小组,以“听说合作”为例,将一个重点句型,由教师告诉各组第一个学生,再由学生依次向组内学生传话,组内最后一位学生大声说出重点句型,哪个组最快最准将获胜。这种训练活动,有助于集中学生的注意力,有助于提高学生的英语语音听辨能力。再者,引入“读写合作”活动,将学生分成若干组,教师设置主题,请各组学生记录、统计所学过的植物词汇,或者统计所学过的动物词汇,看哪组学生统计的最多。对于各组学生,挑出一个学生说出一个“植物”或“动物”词汇,再由其他学生对之进行描述,增强学生英语表达力。在合作学习中,既锻炼了学生英语综合运用能力,更让学生懂得合作、明白团队精神,促进学生良好学习品质的生成。

五、灵活调整阅读方法,强化学生个性化评价

(一)变换阅读方法,确保教学持续、完善

阅读是英语课程教学的重要任务,在阅讀中,教师要发挥小班化优势,灵活选择不同阅读方法,吸引学生参与阅读,提升学生阅读能力。在小班化课堂,现代教育技术为学生提供了多样的阅读材料,如微课、在线学习等教法,声图并茂的学习情境,更能激活学生的能动性。比如,在购物情境创设中,我们结合对话内容,以小组方式,由学生扮演售货员、顾客等角色,围绕情境展开话题交流,让学生体验英语学习的实践性,尝试将英语词汇、句型等知识融入口语交际中。阅读教学与英语交际的融合,通过小班化英语活动,来增强学生阅读敏感性和学习积极性,为促进学生英语实践素养创造条件。

(二)注重教学评价,促进学生个性养成

在小班化英语教学中,教师要关注每个学生的成长和发展,特别是围绕英语活动,融入多元化评价,通过评价来激励学生。每个学生都是独立的个体,在评价时,教师要注意几点。一是关注学生的过程性评价。学生对英语知识的掌握,具有渐进性,教师通过与学生沟通,构建良好的师生关系,更好地了解学生需求,提供针对性的引导和辅导。过程性评价,关注学生的学习状态,为促进学生个性养成奠定基础。同样,在评价方法上,教师要多角度评价学生,发现学生的优点,给予个性化建议。

六、结束语

总之,小班化教学,教师要做好课程设计,特别是结合需求,细化和明确教学任务,让学生明白做什么,如何做,增强学生英语综合实践能力。“教无定法”。在小班化教学中,贴近学生,信任学生,增进师生和谐,为学生创设多样化学习情境,让每个学生都能够学有所获。另外,在作业设计上,也要对接学情,布置个性化作业。根据分层需要,设置弹性作业,让英语学习更轻松、更主动、更高效。

【参考文献】

[1]郑巍.小班化的英语阅读教学策略探究[J].新阅读,2021(01):67-69.

[2]袁钰.小班化背景下的农村留守儿童英语教学方法探究[J].新课程,2020(48):83.

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