基于核心素养小班化英语教学策略

陈丽

【摘  要】核心素养背景下，对英语语言的学习，不仅要注重英语知识、语言技能的习得，还要突出学生心智、思想、责任、合作等精神的养成。考虑到农村小学学生基数小的实际，引入小班化英语教学模式，通过课堂实践活动的互动、合作与分层施教，来强化学生英语语音、语感训练，尊重学生主体性，提升学生英语学习自信和学习成效。

【关键词】小学英语;小班化教学;核心素养

在小学英语教学中，积极推进小班化教学，关注每个学生的语言认知需求，搭建趣味、分层、互动的学习情境，可以增强学生英语学习自主意识，促进学生全面发展，提升英语教学成效。教学中，笔者积极落实核心素养发展目标，优化小班化教学，在班级活动组织中，兼顾和尊重学生个体差异，围绕教学目标，细化学习任务，增进师生、生生互动与合作，让学生成为学习的主人。

一、把握小班化英语教学特点，发挥其育人优势

（一）小班化英语课堂，增进教学活动密度和效度

小班化教学，在课堂组织形式上，有其自身特点。教师要巧用教学理念，开展精细化教学，发挥小班化学习优势。一是教学针对性强。在小班化课堂，教师可以兼顾每个学生的实际需求，做到因材施教。考虑整个学情，优化教学策略，调动学生学习积极性。关注学生个性成长，提高学生英语学科素养。二是倡导多向合作学习。在小班化课堂，教师结合英语课程内容，可以融入多种合作学习活动，拉近师生、生生交流，促进学生自主学习、合作探究，营造和谐、轻松、高效的英语课堂氛围。三是便于推进多样化教学。教师是课堂设计者，通过对教学资源的整合，教师有时间、有精力，考虑每个学生的学习进度，了解学生的学习诉求，灵活选择恰当的教法，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

（二）调动学生英语兴趣，提高学生英语素养

学习英语，首先要有兴趣。小班化教学，教师可以了解每个学生的特点和要求，针对性地设置教学内容，引领学生参与英语学习活动。重视任务法的运用，以任务形式展开教学，巩固学生英语基础知识，达成教学目标。比如，对于“一般过去时”的学习，我们以任务来驱动学生掌握该语法知识，从概念解析中，对“过去发生的动作或状态的”表达。其基本陈述句型结构为“主语+动词过去式+宾语”，如“She worked in Shanghai three years ago”。同样，对于否定句式，表示为“主语+didn’t +动词原型+宾语”。比如“He didn't do exercises yesterday”。对于一般过去式的疑问句形式，需要将“did”置于句首，如“Did you study English in 2020？”对一般过去式的特殊疑问句句型，其结构为“特殊疑问词+did+主语+动词原型+宾语”，如“What did you do last weekend？”通过针对性学习任务，由简单到复杂，循序渐进地展开知识点学习，提高学生英语运用能力。

二、抓住小班化教学优势，强化英语实践训练

（一）强调互动合作，增进师生交流

从农村学情来看，实施小班化教学，教师、学生之间可以增进合作与互动。小班化人数少，教师在制订教学任务时，可以充分考虑每个学情需要，增进师生间的对话与交流。举例来讲，对于“现在进行时”时态知识点的学习，什么是现在进行时？现在进行时有何特点？我们围绕班级学生，设置问题：What are we doing？对问话的回答，同学们选择的是“learning”。接着反问学生：为什么要在“learn”后面追加“ing”呢？今天所学习的“现在进行时”时态，表示的意义就是我们当下正在做的事情。在表述“现在进行时”时，所用动词要追加“ing”，表示“进行时”时态。接着，我们可以设置不同的动作情境，如“drinking” “dancing”“singing”等。由此，挑选学生围绕不同的动作情境，展开“现在进行时”对话训练。诸如：What are you doing？I am drinking;What is he doing？He is dancing。每个学生根据不同的动作情境，让英语对话得以有效展开。

（二）强调因材施教，化解学生疑难

在农村小学，学生英语基础、口语表达水平等都存在差异性。小班化英语课堂教学，便于教师根据学生学情特点，来推进因材施教。教师了解每个学生的需要，灵活运用不同的教法，兼顾不同学生英语认知，帮助学生解决学习疑难问题。举例来讲，关于吃饭的情境对话教学中，我们可以结合学情进行分组、分层，指导学生运用句型“What would you like for dinner？ I'd like some...”对于学困生，在回答想要吃的食物时，可以直接以单词、短语的方式来回答。如some rice;some meat等。对于中等生，可以增加一些短句回答。如I’d like some fruit juice;I’d like drink some coke。对于学优生，可以结合句型展开对话操练。如It’s time six o’clock in the evening， I am hungry. What’s for dinner？ Now， let’s go to my restaurant to see. I’d like some beef and rice.通過小班化教学，让每个分层的学生都能够获得英语知识，都能够增强学习自信和认同感，提高英语学习主动性和兴趣度。教师可以结合学生需要，针对性地给予指导，确保每个学生都能获得多元化发展。

三、顺应学生认知规律，优化应用性教学方法

（一）关注认知特点，依托情境激趣

在农村小学，学生英语基础薄弱，学生的英语交际对话重视不足，学生不敢说英语，担心说错，降低了学生英语学习主动性。小学生活泼好动、爱表现，争强心理突出，因此，教师在小班化课堂教学中，要结合学生认知规律，把握英语语言学习特点，优化合理的教学方法。情境交际法，主要是布置语言交际情境，让学生参与对话，感知英语，激活学习兴致。举例来讲，学习英语词汇，通过引入实物、图片、多媒体课件，让所学英语直观、动态起来。“swim”，引入游泳动作; “walk”引入走路动作等。再如，“dog”“cat”“pig”等动物，直接利用动物的叫声来渲染情境;对于“sad”“cry”“smell”通过手势、动作来表现。还有，结合不同的英语对话内容，可以搭建具体的交际情境，如购物场景、用餐情境、问路情境等。学生能够在情境中，结合所学英语对话、句型知识，做到学以致用。

（二）把握好玩天性，融入游戏教学

小学生爱玩、好动，对游戏非常热衷。小班化英语课堂，可以融入趣味游戏，增强学生参与性，让学生从英语游戏中多说、多练、多交际，增强英语语感和辨析力。举例来讲，对于词汇的朗读与记忆训练，我们挑选几个学生，分别赋以数字“1”“2”“3”等编号，教师提出一个词汇的汉语，停留几秒钟，再说出一个编号，由对应编号的学生进行回答，答不上来时，其他编号学生进行抢答，谁回答的快、准，谁得分。如“电影”，对应的抢答“film”。游戏化教学方式，能够抓住学生的好奇心，增强英语学习趣味性、竞争性，巩固学习效果。同样，在小班化教学中，还可以利用分组游戏，结合教学需要，展开游戏闯关活动。举例来讲，对于与“weather”相关的词汇教学，我们设置“表演”游戏，给出一个天气词汇，挑选学生用肢体语言表演相应的内涵。如“hot”，可以用“擦汗”来表现;对于“cold”可以用搓手来表现。趣味化游戏，让小班化英语课堂丰富多彩，让学生从中感受到英语学习的快乐。

四、营造自主、合作氛围，培养良好的学习品质

（一）突出分层、互动学习，促进共同提升

小班化教学，教师要结合学情对学生进行合理分层。如英语基础好，学习兴趣高的学生为A层，一般的为B层，基础弱、兴趣低的为C层。通过分层后，教师在教法选择时，可以设置不同的学习任务，兼顾学生实际，增进学生英语学习成就感。通过学生分层，在优化课堂互动教学时，要对课堂问题进行灵活设置。举例来讲：Why do you like summer？对于C类学生，其回答有It’s hot。对于B类学生，其回答有Because I

can swim in the river。对于A类学生，其回答内容更多样，表达方式更具体。由此，在小班化教学中，科学的分层、有效的互动，促进师生、生生间的交流与合作，增强了学生的主体性，教师可以变换不同教法，如对话、情境、游戏等方式，让静态的英语课堂活跃起来。同样，在操练英语句型时，可以设置开放性问题，多给学生思考、辨析的机会。针对“What’s this？It’s a

...”句型，让学生想一想，套用句型进行表达，看谁说的最多。对于“Do you like dog？”的回答，请同学们表达不同的理由，鼓励学生多说英语，从英语对话中发展交际能力。

（二）注重合作、分享，培养协作精神

在小学英语小班化教学中，学生的差异性是客观存在的。围绕教学任务，可以引入“异质分组”方式，鼓励学生互帮互助，平等、自由合作，在比、赶、帮中体验合作学习，感悟协作精神，增强集体荣誉感。我们可以在课堂上，将学生分成若干小组，以“听说合作”为例，将一个重点句型，由教师告诉各组第一个学生，再由学生依次向组内学生传话，组内最后一位学生大声说出重点句型，哪个组最快最准将获胜。这种训练活动，有助于集中学生的注意力，有助于提高学生的英语语音听辨能力。再者，引入“读写合作”活动，将学生分成若干组，教师设置主题，请各组学生记录、统计所学过的植物词汇，或者统计所学过的动物词汇，看哪组学生统计的最多。对于各组学生，挑出一个学生说出一个“植物”或“动物”词汇，再由其他学生对之进行描述，增强学生英语表达力。在合作学习中，既锻炼了学生英语综合运用能力，更让学生懂得合作、明白团队精神，促进学生良好学习品质的生成。

五、灵活调整阅读方法，强化学生个性化评价

（一）变换阅读方法，确保教学持续、完善

阅读是英语课程教学的重要任务，在阅讀中，教师要发挥小班化优势，灵活选择不同阅读方法，吸引学生参与阅读，提升学生阅读能力。在小班化课堂，现代教育技术为学生提供了多样的阅读材料，如微课、在线学习等教法，声图并茂的学习情境，更能激活学生的能动性。比如，在购物情境创设中，我们结合对话内容，以小组方式，由学生扮演售货员、顾客等角色，围绕情境展开话题交流，让学生体验英语学习的实践性，尝试将英语词汇、句型等知识融入口语交际中。阅读教学与英语交际的融合，通过小班化英语活动，来增强学生阅读敏感性和学习积极性，为促进学生英语实践素养创造条件。

（二）注重教学评价，促进学生个性养成

在小班化英语教学中，教师要关注每个学生的成长和发展，特别是围绕英语活动，融入多元化评价，通过评价来激励学生。每个学生都是独立的个体，在评价时，教师要注意几点。一是关注学生的过程性评价。学生对英语知识的掌握，具有渐进性，教师通过与学生沟通，构建良好的师生关系，更好地了解学生需求，提供针对性的引导和辅导。过程性评价，关注学生的学习状态，为促进学生个性养成奠定基础。同样，在评价方法上，教师要多角度评价学生，发现学生的优点，给予个性化建议。

六、结束语

总之，小班化教学，教师要做好课程设计，特别是结合需求，细化和明确教学任务，让学生明白做什么，如何做，增强学生英语综合实践能力。“教无定法”。在小班化教学中，贴近学生，信任学生，增进师生和谐，为学生创设多样化学习情境，让每个学生都能够学有所获。另外，在作业设计上，也要对接学情，布置个性化作业。根据分层需要，设置弹性作业，让英语学习更轻松、更主动、更高效。

【参考文献】

[1]郑巍.小班化的英语阅读教学策略探究[J].新阅读，2021（01）：67-69.

[2]袁钰.小班化背景下的农村留守儿童英语教学方法探究[J].新课程，2020（48）：83.