探寻有效路径，培养学生人文素养

赖允燮

【摘  要】在现阶段的小学语文教学中，伴随着素质教育的实施，教师应注意培育学生的人文素养，这不仅是教学改革的趋势，更是学生成长中同样极为关键的因素。本文将以小学语文教学实践为基础，对如何提高学生的人文素养提出有效的建议，旨在构建更具人文色彩的语文课堂。

【关键词】小学语文;人文素养;培育策略

文字是人们交流情感、抒发情感的工具，这不仅说明了语文学科的工具性特征，同时奠定了语文学科的人文性基础。对此，从语文学科的特点出发，通过教学，达到各维度的目标，不失为一种有效的教学角度和途径。与此同时，新课改对学生素养的培养作出了肯定意见，因而教师对学生的人文素养培育便成了基础教育阶段的重中之重。而小学是语文教学的起始阶段，也正是培养学生人文素养的关键期，在这一时期的发展过程中，学生的学习心理会随着身心的发展趋势而产生变化，而其思维能力、独立学习能力等各项能力的发展也会与教师的引导产生重要羁绊。因此，教师只有充分了解这一关键期的重要性，并把握学生在这一关键期的发展特点，予以学生循序渐进的影响力，将语文学科特点充分融入小学语文教学中，使学生形成扎实的语文基础，才能帮学生更好地适应初、高中的语文学习道路。

一、利用自然教育，发展人文情怀

大自然孕育了无数生命，同样也包含着丰富的历史文化底蕴。只有经受过大自然的洗礼，人类才能真正认识自我，同时形成深刻的精神内省。但是在现实中，不论教师还是家长都更注重成绩，而忽略了孩子的精神需求，而自然教育正是应对“精神需求”的最佳养料。只有带孩子亲近自然，感受自然，才能让孩子的心灵得到真正的解放。

例如，《读不完的大书》一课，在文末作者表达了对大自然的看法：大自然是一本大画册，一本读不完的大书，直接呼应了本文的标题。在通常情况下，针对此类文本，教师往往以阅读和脉络分析为主，但是这样的教学并不能凸显本文的主题，也不能加深学生的印象，对实施自然教育同样没有显著的意义。基于此，教师不妨将课堂迁移到户外，让学生在真实的自然环境中学习。具体而言，教师可利用周末的时间组织学生到户外踏青或是郊游，让学生在自然的风光中印证课文内容，欣赏大自然中的事物。在学生欣赏大自然风景的同时，教师可以鼓励学生说一说对大自然的感受，引导学生交流自己的情感。

实施自然教育，不仅可以满足学生的精神需求，还可以提高学生的人文素养。因此，教师应积极实施自然教育，让语文教学回归自然。

二、借助傳统文化，提升人文素养

经过了五千年的文化积淀，我国逐渐变成一个真正意义上的文化大国。传统文化不仅包罗万象，同时蕴藏着深刻的道理以及为人处事的原则。因此，在小学语文教学中，教师不能只是着眼于文本教学，还需要从文章中发掘传统文化元素，渗透传统文化精华。这样一来，既可以使学生发现语文学科的魅力，又可以提高学生的人文基础，促进学生的成长。

例如，在教学《纸的发明》一课时，为了更好地发掘传统文化元素，教师不妨采取如下的教学步骤：首先，针对课前导入环节，教师用趣味化的方式向学生提出问题，“同学们，现在请摸摸你们的课本，或者翻翻你们的笔记本，体会一下纸张的触感，你知道纸是如何创造出来的吗？又经历了怎样的创造过程呢？”尽管大多数学生都知道纸是由树木制成的，但学生不知道树木是如何变成纸张的，这就为整堂课埋下了一个小小的伏笔。接下来，教师要求学生阅读文字材料，试着梳理纸张的演变过程。但是在阅读过程中，由于文字描述相对抽象，学生对纸张的演变历史还是存在很多疑惑之处。对此，教师向学生播放了纪录片《纸的故事》中的精彩片段，让学生在真实的影像中感受纸的发明与创造。在整个教学过程中，教师为了进一步激发学生对传统文化的向往，一方面向学生详细介绍了蔡伦的造纸术，同时介绍了中国古代另外三大发明，另一方面又为学生补充了很多和纸张相关的成语故事，如韦编三绝、学富五车等，这些知识无疑大大丰富了学生的语文视野。

在语文教学过程中，教材中的很多课文都含有丰富的传统文化元素，教师在教学这些文本时，可以将其中的传统文化元素发掘出来，既可以提高学生的人文素养，还可以拓展语文课堂。

三、加强课外阅读，夯实人文基础

“多读书、读好书”不仅是《语文课程标准》中明确提出的要求，更是提高学生人文素养的有效方式。通过大量的阅读，既可以塑造学生的人生观、世界观以及价值观，又可以拓展学生的视野，提高学生的文学素养。尤其在小学阶段，想要帮助学生打好语文基础，加强课外阅读就成为一个非常有效的解决办法。因此，在日常教学过程中，教师应广泛引导学生展开课外阅读，不仅可以丰富学生的人文素养，还可以加强学生的思想道德建设，让学生明对错、知善恶，懂进退、善分辨，从而使其人文素养的形成更为自主和稳固。

为了更好地展开课外阅读活动，教师需要结合班级的实际情况以及学生的学情，为他们推荐更加适宜的课外阅读素材。低年级学生的识字量有限，教师需要给学生推荐一些情节生动有趣、思想积极向上的绘本故事，如《十二生肖》《我永远爱你》《第五个》《猜猜我有多爱你》等，以此迎合学生的直观思维模式，使其在人文素养的初步接触中，获得兴趣的支撑;中年级学生有了一定的语文基础，教师可为学生推荐一些启智型阅读素材，如《母鸡萝丝去散步》《夏洛特的网》《吃书的孩子》等，实现学生人文素养养成意识的进一步发展;高年级学生已经有了较为扎实的语文基础，教师可为他们推荐一些更具审美价值和思想深度的文学作品，如《窗边的小豆豆》《城南旧事》《苏菲的世界》《青铜葵花》等，促成学生人文素养基础的稳固。除此以外，教师还可以结合人文素养的培育目标设计一些相关的阅读主题，同时以主题为基点搜选相应的阅读素材，让学生通过群文阅读的方式形成较好的文学素养。

人文素养的提升不只是语文课堂的专利，它更是一种需要长期努力的课题。而课外阅读可以为学生建立起精神的故乡，让学生在书香里找寻令精神安谧的良方，在润物细无声间培养学生的人文精神。

四、感悟生命可贵，树立生命观念

想要提高学生的人文素养，首先需要实施生命教育，重塑学生的生命观，让学生将“生命”视作人类最宝贵的财富，既尊重他人的生命，更尊重自己的生命，还要尊重万事万物的生命。对此，教师应当积极挖掘教材内容，充分利用教材中与树立生命观紧密联系的课文教学，铸造学生对于生命的敬畏之心，实现其对生命价值的重视，最终使其人文素养在潜移默化中实现有效培养。

例如，在教学《珍珠鸟》这篇课文时，教师首先让学生重点研读人鸟相处的那些语句，同时让学生思考：作者是以怎样的态度对待珍珠鸟的？他又是以怎样的行动落实的？通过反复研读，学生发现作者对珍珠鸟从头到尾都是小心翼翼的，即便作者对珍珠鸟充满了好奇心，但是作者很少主动扒开叶蔓去观察珍珠鸟的一举一动。此时教师引导学生思考，为什么作者要如此小心翼翼？珍珠鸟不是朋友送给他的礼物吗？既然是礼物，他又何必如此谨小慎微？面对这个问题，学生说不出答案，此时教师就可向学生展开生命教育：尽管珍珠鸟只是一个看似微不足道的小鸟，但它同样是一个小生命，虽然人类是万物之灵，也不能随意掠夺珍珠鸟的生命。而作者的可贵之处在于，他珍惜珍珠鸟，尊重珍珠鸟的习性，也愿意和珍珠鸟亲近。这种亲近是小心翼翼的，不是大肆掠夺的，可以感受到作者对动物的那份爱惜之情。在教师的引导下，学生意识到生命是可贵的，即便微小如珍珠鸟，同样有着生命的价值，而尊重生命，敬畏生命，是一个人一生的修行。

生命是每个人得到的最珍贵的礼物，只有敬畏生命，才能认识到人生的可贵。想要提高学生的人文素养，就需要培育学生的生命价值观，使学生形成正确的生命态度。

五、品味生活百态，增强人文共情

小学学生的学习灵感常来源于生活，其兴趣源泉也与其生活经历息息相关，对此，在语文教学过程中，应从学生的实际情况出发，立足于学生的生活，引导其对自身生活经验进行适当的运用，以此加强其对語文学科中人文素养的体悟，为其从精神建设方面容纳人文素养，夯实基础。在此过程中，教师对教学内容的不断挖掘、对教学资源的适当拓展，以及对学生素养培养目标的长期更新，都能从学生生活的角度进行，以此助力学生在语文学习中，学会品味生活百态。基于此，学生的共情能力也得以提升，从而实现对人文素养共情心理的增强。

例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师首先明确课文主题，具有“北京” “春节”这两个关键词，而其中所关联的人文素养也较为明显，因此，教师在进行教学设计之时，要从地域、节气等方面入手，加以结合学生的生活经验，才能为学生展开阅读、发挥联想能力、积累人文素养做好准备工作。为了提升学生的学习体验，教师在进行导入时，首先应当抓住“春节”这一关键词展开课堂话题，这于学生而言，更为熟悉，也更具吸引力。而“北京”这一词在老舍先生笔下的意味，是需要学生通过阅读文章慢慢品味的。对此，教师首先在导入时，创设相关学习情境，比如可借助多媒体设备，为学生播放一首充满春节气息的《新年到》，与学生进行热烈的师生互动，以此点燃学习氛围。而后，教师便自然而然地引入课题：“接下来，就请大家跟着老师一起，去老舍先生度过的‘北京春节’里一探究竟，体验一番独特的节日民俗！”在初读环节，教师提出问题：“老北京的春节给你留下怎样的印象？”学生在问题的引领下进行阅读，能够初步触及老北京春节中的“人文”因素。接下来，教师在对老舍先生作品特点进行总结之时，提出“京味儿十足”这一词，为学生接下来的人文感知做好铺垫。在为学生厘清北京的过年习俗时，教师可以表格形式向学生展示，并要求学生将其与自己家乡的春节习俗进行对比，以此产生共情心理，“品”出北京春节的独特味道，实现学生对老舍先生印象中的北京春节，作出更为深入的解读和体验。

生活中的百态呈现在名家或细腻、或饱满、或个性化的文字之下，也为学生开启了对实际生活的关注之道，因而实现其在阅读中人文共情之力的增长，为其人文素养的积累与发展，创造更为优质的条件。

综上所述，语文是一门极富人文色彩的学科，而培育学生的人文素养同样是语文教学的重要目标之一。想要实现这一目标，教师需要多加了解学生在各阶段的学习需求和发展需要，以此为依据进行教学策略的整改，从而能够从多元化的角度有效提高学生的人文素养，使学生具备良好的思想道德品质，端正价值观树立的态度，实现语文教学的真正价值。

【参考文献】

[1]孟令华.基于翻转课堂理论的小学语文课堂教学实践[J].教师博览，2021（24）：47-48.

[2]李传聪.浅析小学语文个性化阅读的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：65-66.