挖掘绘本素材 培养阅读品格

郑霞

【摘  要】绘本是小学英语教学活动中的一种常见教学素材，其借助故事、图片来提高小学生的阅读兴趣。对小学英语教学来说，绘本的出现在一定程度上提升了教学速度。但就小学生的表现来看，其对绘本的阅读多以杂乱无章的方式開展，绘本并没有发挥出应有的教学价值。本文从小学英语绘本阅读教学入手，思考在主题意义探究背景下，如何完成绘本阅读指导。

【关键词】主题意义探究;小学英语;绘本;阅读教学

英语绘本故事围绕着固定的主题意义展开，对这些主题意义进行探究，在帮助学生完成绘本阅读任务的同时，能够促使学生形成良好的阅读品格：求知、真诚、严谨、友善等，这些阅读品格在行动上、思想上影响着学生，将学生打造成一个全面发展的新时代人才。在主题意义探究背景下开展英语绘本阅读活动，重视学生阅读品格的培养，实现全面育人，这样的绘本阅读教学才是有意义的。

一、猜测主题意义，确保学生愿意阅读

绘本虽然是一种较为生动、有趣的阅读指导素材，但在其与英语结合起来之后，学生对英语教学活动的抵触情绪会延伸到绘本当中，导致学生的求知欲与学习兴趣严重滑坡。在围绕主题意义探究规划绘本教学策略的过程中，教师要帮助学生克服对英语的抵触情绪，借助绘本，重新唤醒学生的学习热情。在教学环节，可借助对主题意义的猜测、预估，让学生对英语绘本的主题意义形成一个清楚的认识，从而激发学生的语言学习兴趣，使其形成出色的求知品格。

以绘本素材《How old are you》的教学为例，在主题意义探究背景下，可引导学生对绘本的主要故事进行猜测：结合“How old are you”的含义，学生认为，绘本故事可能只是一群小朋友在一起问候年龄，“How old are you？”“I’m xx years old”。但在展开绘本之后，绘本当中的故事与学生所猜测的主题意义完全不同：Mark用这样的问题回应小朋友：Dad’s age and my age are 55， I am 28 years old， how old is my father？对小学生来说，这个问题是荒唐的：27岁的父亲怎么可能生下28岁的儿子，但绘本故事的真相是，父亲在27的时候就已经离开了这个世界，他的年龄永远停留在了27岁。在绘本故事的结尾，朋友们对Mark送去安慰，相互关怀，这个故事当中，学生看见的是朋友之间的真挚情感。学生所猜测的主题意义与绘本大相径庭，也就使绘本的情感价值更为全面地体现出来。好学、同情等品格正在学生的心中萌芽。

二、解读主题意义，指明绘本阅读方向

部分英语绘本以简明扼要的方式进入小学英语教学活动，这就导致学生对绘本的主题意义已经形成了一个初步的认识。在解读绘本材料的过程中，要将重心放在学生阅读品格的培养上：不仅要强调学生阅读技能与阅读素养的开发，更要重视学生的绘本表达能力，建立完善、成熟的教学机制，提高学生的绘本学习热情。在主题意义探究背景下，可尝试围绕主题意义解读文本，培养学生的阅读兴趣，引出后续的绘本阅读任务。

以绘本教材《Three pigs》的教学为例，文章取材于童话故事，即使是依靠画面，学生也能够清楚解读绘本故事的主题。教师要求学生对《Three pigs》的主题意义进行总结，学生从“讲述了怎样的故事”“表达了怎样的观点”两个角度入手，对绘本进行理解和分析。一些学生看见的是绘本当中的故事，如“The Big Grey Wolf broke the house”“Big Brother Pig and Brother Two Pig ran into the pig’s house”，由此学生指出，绘本的主题意义在于教育我们要认真做事，一些学生则看见了猪大哥与猪二哥的不务正业，提出了新的观点：绘本的主题意义告诫我们，永远要尊重别人的劳动。不同的观点相互融合，催生了学生的阅读品格：学生开始深入探究文本，尝试证明自己的观点是正确的。这一环节，学生相互排斥，但又会思考别人提出的观点是否正确，不同的观点互相融合，使学生进一步理解了绘本的主题意义，也愿意对绘本阅读教学活动作出回应。主题意义探究背景下，归纳、总结等活动不断开展，使学生重新理解绘本，形成了深入学习的阅读品格。

三、体会主题意义，获悉正确语篇主意

想要掌握正确的语篇主题意义，就必须对主题、内容、语言、结构、逻辑进行梳理与总结。这不仅能帮助学生更好地理解和学习绘本内容，对自我认知进行分析，还能帮助学生明确学习目的，使学习目标具体化。教师要让学生在学习中理解，在理解中实践，在实践中应用，激发学生对绘本内容有更深刻的认识和体会。

以绘本教材《Chicken Beat》的教学为例，首先，教师让学生观察并对绘本的封面与主题进行预测，让学生进行思考，为什么这个乐队的名字叫作Chicken Beat，这能有效地激发学生的求知欲。教师让学生观看图片，并让学生说一说图片都展示了哪些情况。例如，绘本的封面是一群学生，但是其他的学生似乎在嘲笑这位个子高高瘦瘦的女孩子。

其次，教师让学生阅读该绘本，使学生掌握Betty不受大家喜欢，无法融入群体与他人一同玩耍的原因。教师在帮助学生深入体会主题意义的背景下，引导学生对绘本的图片进行正确的猜测。教师借助信息技术为大家出示图1，让大家猜一猜，哪一个人是Betty。让学生借助“高高瘦瘦、不合群”等形容词找到Betty。教师提出问题“If you were Betty， what would you feel？”引发学生思考，意在帮助学生体会主题意义，为学生提供体会Betty真实感受的机会。

最后，教师带领学生一同观看接下来的故事发展，教师为学生出示图2并提出问题：“为什么Ella一开始没有选择帮助Betty？”例如，Ella因害怕自己帮助Betty会失去大家的喜爱，因而并没有在一开始时就帮助Betty。教师提出第二个问题：“是什么启发了Ella，让她意识到，自己必须帮助被欺负，被孤立的Betty？”Ella在爷爷的农场看到了遭受同伴欺负，身上的毛都要被同伴啄光的小鸡，并且爷爷告诉Ella，小鸡会被欺负直至失去生命。Ella联想到了Betty的处境，于是将小鸡带回家抚养，还与Betty进行了沟通，并建议Betty成立一个乐队，名字就叫Chicken Beat，其他的人想要加入乐队必须经过Betty的同意。教师提出第三个问题：“如果你是Ella，不仅会弹吉他会唱歌，还深受其他同学的喜爱，你看到Betty的难过和不开心你会怎么做？”

这种教学形式不仅为学生提供了连贯的思考方式，还起到了优化学生学习方法、促进学生英语学科素养进步的积极作用。

四、延伸主题意义，绘本干预学生学习

主题意义是引导绘本展开故事的基本参考标准，也是对学生英语技能进行锤炼的重要参照物。在借助主题意义探究培养学生阅读品格的过程中，阅读不能局限于绘本教材之内，而是要向课外的英语文化知识不断延伸，促使学生形成愿意阅读、深度学习的优秀阅读品格。延伸主题意义，让学生在解读主题意义的过程中看见多元化英语知识，将文化、情感等素材引入绘本阅读教学当中，有助于学生阅读情感的升华，也能够进一步培养学生的阅读品格。

图1、图2在主题意义探究背景下，可借助对主题意义的延伸来拓展绘本阅读教学活动，借助绘本带动学生深入学习，开发学生的英语技能，积累更为丰富的阅读经验。以绘本素材《Cowtimid mouse》的教学为例，故事中的老鼠是一个胆小畏惧的形象，对周围的一切充满了恐惧，当老鼠姐姐告诉他自己发现了一块大蛋糕时，两只老鼠踏上了寻找蛋糕的旅途，胆小的老鼠瞻前顾后，但在最终，却打败了猫，绘本以“The next time I see the big flower cat， the Zizi will say……”为结尾，带给了学生更多的想象空间。在主题意义探究背景下，要结合绘本培养小学生的想象力与语言应用能力，除了以对话的形式表现绘本当中的故事之外，更要结合对主题意义的探究提出新的学习任务：如果你是Zizi，会对大花猫说些什么？主题意义探究背景下，对小学生的英语表达能力、语言技能进行训练，促使学生形成独立、自主的阅读品格，感悟英语作品。

五、交流主题意义，互动锻炼语言技能

不同的绘本材料围绕不同的主题意义展开，学生获得的阅读感悟与阅读经验不同，对主题意义的理解自然也存在一定的差别。当教师将不同绘本的主题意义引入教学活动中时，对主题意义的探究演化为对绘本素材的探究，学生的阅读品格得到进一步的开发：其能够将不同的绘本素材带入教学课堂，理解绘本，解读英语文化，形成科学、多元的阅读品格。

在主題意义探究背景下，可引导学生积极开展交流互动，锻炼学生的语言技能，培养学生的阅读品格。以绘本素材《David，you can’t》的教学为例，绘本以祈使句为标题，帮助学生掌握基本的语言知识，在绘本主题意义探究背景下，学生会将不同的绘本主题引入教学活动，在句子结构、表达情感上理解不同主题意义的表现特点。如绘本《Leave here，now！》《Don’t touch me》等，在主题意义探究中，学生发现，不同的绘本表现出来的主题意义并不相同，但其语言表达特点都有一定的相似之处。在培养学生阅读品格的过程中，可尝试引导学生进行交流，梳理祈使句在英语中的表达特点。借助交流互动，学生能够主动积累更为丰富的英语知识，进而解决英语学习难题。通过对主题意义的探究，学生求知、求真的阅读品格正在成型。

六、比对主题意义，积累绘本阅读经验

主题意义实际上就是引领学生掌握文化知识、语言知识、以语篇为依托开展教学活动的一种授课载体。不同的绘本素材中，主题意义的表现并不相同，如果学生能够认识到这种不同，主动对绘本的主题意义进行积累，在形成出色的阅读品格的同时，也能够帮助学生获取更多的学习经验。教师要对主题意义的功能进行整理，在英语绘本阅读教学活动中，多元分享英语素材，归纳英语绘本，实现主题意义探究背景下的绘本阅读教学。

以绘本素材《The Giant’s new clothes》的教学为例，在阅读绘本的过程中，学生对巨人的行为进行归纳，发现巨人是一个乐于助人的好人：他用自己的衣服给搁浅的船做帆;用自己的衣服给农民当口袋，最终失去了自己所有的新衣服。绘本的主题意义从乐于助人、无私奉献入手，在应用简单句展开故事的同时，将德育融入绘本。主题意义探究背景下，教师向学生提出问题：除了“The Giant’s new clothes”这个绘本故事之外，还有哪些故事与其相似？在所学习过的绘本素材中，学生积极搜集答案：“Three pigs”与“The Giant’s new clothes”比较相似，都包含着“Do me a favor”这样的句子;“Good friends”与“The Giant’s new clothes”较为相似，二者都描述了“Help each other”的故事。每一个绘本当中，学生对绘本素材的主题意义进行总结，然后梳理绘本的表达特点，形成清晰的表达思路。在绘本阅读教学中，教师要培养学生探究、乐学、主动地阅读品格，将英语知识整理起来，铺垫后续的教学。

总的来说，主题意义探究背景下的英语绘本阅读教学为学生指明了绘本阅读的新思路，但需要注意的是，不同绘本的主题意义不同，引导方法不同，学生的阅读兴趣也不同。在培养学生阅读品格的过程中，要重视求知、好学、主动、探究等品格思维的开发，让主题意义探究背景下的小学英语绘本阅读教学发挥出最大的价值。

【参考文献】

[1]时存朋.基于主题意义探究的英语绘本教学实践[J].阅读，2021（47）：27-30.

[2]钱薇薇.在绘本阅读教学中探究主题意义[J].江苏教育，2021（26）：12-15.