如何有效转化初中数学学困生

摘 要：在初中数学的教学过程中，学困生的转化工作是教师教学的重点工作，与此同时也是教师具备师德修养的具体表现.因此，这就需要教师运用有效的方法来促使学困生积极主动地参与到数学知识的学习过程中，逐渐提高学习的能力，从而真正的完成学困生的转化.本文从建立和谐关系、以趣导学、实现方式创新、体验成功乐趣这四个方面入手，阐述了如何有效转化初中数学学困生.

关键词：初中数学教学;学困生;转化方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）02-0043-03

作者简介：戴晓燕（1978.10-），女，江苏省南通人，中小学一级教师，从事初中数学教学研究.

在初中数学的教学过程中，学困生的存在一直是一个非常显著并且严重的现象，那么如何来调动这些学生的积极性以及主动性，从而帮助学生能够快速地摆脱这些不良的学习情况，促使学生能够在个性心理以及学习能力方面都获得有效的进展，成为教师需要重点思考的问题.教师可以从下列的方法中来完成学困生的转化工作：

1 与学困生进行情感的沟通，树立和谐的师生关系

著名的教育学家陶行知先生曾经说过，真正的教育其实就是一个心心相印的教育活动，只有真正的从心里发出，才可以做到感染他人内心深处.所以说，当教师在进行课堂教学时，应该注意不能够抽象地完成知识的讲解，一旦离开了情感，教育工作就无法真正的实现高质量.

比如说，当教师在进行数学的教学时，首先要做的就是依据教材中的相关内容来创设情境，并且需要以饱满的态度与学生展开情感交流，接下来才应该带领学生完成数学知识的学习以及探究，从而帮助学生掌握正确的学习方法.如果说在此过程中，学生内心的交流欲望无法得到满足，就会逐渐丧失学习的激情，久而久之就会形成学困生的情况.所以说，这就要求教师在展開实际教学时，需要以积极的情感来与学生进行交流，从而激发学生的学习热情以及兴趣.比如在“三角不等式”相关知识的教学中，教师们就可以在课堂上通过与学困生进行交流的方式树立良好的师生关系，不断鼓励学生对数学知识进行学习.比如，学生往往会将三角不等式记混，导致在解题过程中无法正确应用公式对问题进行解答.这时，教师就可以通过与学生的情感交流，改善学困生的学习状态与效率.除此之外，教师在实际生活中，还应该更加关注于学困生的生活情况，时常与学生进行谈心，多为学困生给予情感，通过优化一些言语或者是表情，来向学生传递理解与信任.比如说，教师可以为学生提供一个微笑、拍一拍肩膀或者是给一个夸奖的手势，当然教师还可以在学生练习的过程中为学生写几句赞扬的话语，这些都能够为学生带来或多或少的力量.除此之外，教师在数学教学的过程中应该对学困生真正地做到“三优先”，也就是所谓的提问优先、辅导优先以及学习检查优先，通过这些方式来耐心细致的对学困生进行帮助，直到这些学生能够对这一数学知识完全理解与掌握，从而真正的建立起和谐的师生关系，促使教学活动能够在情感交融中完成，只有这样学困生才能够真正的乐意接受教师的教育，并且能够通过自身的努力来获得最终的成功.

2 引入趣味的内容展开导学，激发学生的学习兴趣

2.1 激发学困生学习的兴趣

学生之所以会成为学困生主要就是因为学习的目标并不明确，所使用的方法也不恰当，所以说在碰到一些枯燥、抽象的数学知识时，就会轻易地丧失学习的热情，最终蜕变为学困生.

在教学的过程中不在于教师能够讲解多少相关的知识，而在于教师所使用的方法是否能够激发学生的学习兴趣，激活学生的求知欲望，从而促使学生积极主动地参与到学习活动中来获取相关的知识.

比如说，教师在带领学生进行“反证法”这一知识的学习时，首先可以为学生讲解一个相关的故事，具体的故事内容如下：小明在自己七岁的时候，与同一阶段的学生玩耍，在玩耍的途中看到周边有一棵李树，并且在树上结了相当多的李子，以至于树的枝条都快要被压断了.这时，与小明一同玩耍的几位朋友都争先恐后地跑去摘李子，只有小明并没有行动，大家知道这是因为什么吗？班级中的学生通过小组分析以及讨论获得了最终的结论，那么这时教师就可以将这一课时中反证法的相关概念为学生进行讲解，如此一来学生就能够快速地完成理解以及掌握.所以说，教师在教学的过程中应该多采用这一类型的方法来激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，从而促使学困生能够积极主动地参与到教学活动中，提高自身的数学学习能力.

2.2 激活学困生学习的思维

当教师在进行数学教学时，首先要做的就是依据教材中的相关内容为学生创设教学情境，激发学生的求知欲望，拓展学生的学习思维，只有这样才能够真正的激励学生完成学习的目标.

比如说，教师在带领学生进行“圆”这一课时的课堂教学时，首先可以将教材中的相关内容以及结论编写成一系列的相关问题，并且要求学困生依据问题去完成教材内容的学习，这样一来，能够使学困生感觉到每一节课都存在一定的新意.与此同时，教师在教学的过程中还可以与学生一同进行问题的分析，形成认知的冲突，也就是说，当教师在展开课堂教学时最重要的工作就是通过创设教学情境来帮助学困生真正的达到兴奋的状态，之后再完成知识的讲解，从而真正的激活学生的求知欲，促使学生能够在学习思维的引领之下，增加教学活动的参与性以及研究性.例如：有三户人家并不住在一起，但是现在却要挖一口井，如果说这口井到达这三户人家的距离相等，那么请问应该将这一口井挖在什么地方？通过为学生创设上述的问题情境，不仅仅能够激发学生学习的兴趣以及思维，还可以促使学生的数学学习水平及能力获得有效地提升.又如在圆的标准方程：（x-a）2+（y-b）2=r2[其中（a，b）是圆心坐标]以及圆的一般方程：x2+y2+Dx+Ey+F=0（D2+E2-4F>0）的教学中，教师们需要引导学困生区分这两个方程式，促使学生在解决与“圆”相关知识的数学问题中，能够准确应用公式.思维是数学学习的核心，思维方式是学习困难形成的主要因素.因此，要让学困生进行转变逐渐学好数学，就必须努力培养他们的思维，变僵化的思维为灵活的思维.例如，我们可以改变已知条件的顺序，根据例子解决问题，让学习困难的学生可以简单地训练变量问题;学困生能充分表达对问题的思考，及时发现和纠正思维问题;也可以通过多媒体播放一些生活中的图片或视频，弥补初中学生视野狭隘对学习的影响;我们还可以举办多解竞赛，引导学习困难的学生从不同角度、不同层次思考如何解决问题.此外，对于学困生，要进行有针对性的强化训练，解决常见问题和错误.这里需要提醒的是，对学困生的强化训练应该是他们在解决问题时经常犯的错误和环节，而不是整个问题.另外，对学困生的强化训练要适当控制，否则学困生在题海战中难免出现思维疲劳和松弛，形成反效果.

3 提高学困生的智力参与度，完成教学方法的创新

数学知识的学习其实就是一个认知的过程，与此同时，也是数学形成发展的一个过程.当教师在展开初中数学的课堂教学时，只有真正的帮助学生主动参与到思维的全过程中，才可以促使学困生真正的获取相关的数学知识.

比如说，教师在带领学生进行“三角形的三边关系定理”这一课时的课堂教学时，首先，教师可以要求学生在上课之前就准备好五根小棒，这五根小棒的具体长度为：

4cm，5cm，6cm，10cm以及12cm，之后再带领学生完成动手操作，任意选择其中的三根小棒，并且将其首尾相连，从而拼成一个三角形，之后教师可以为学生提出以下的这几个问题，例如：1.如果在五根小棒中任意选择三根小棒是否能够拼接成一个三角形？2.有几组的三根小棒能够拼接成一个三角形？3.有几组的三个小棒不能够拼接成一个三角形？4.通过进行动手操作，试着猜想一下，三角形中任意两边的长度之和与另一边的长度存在怎样的关系？5.尝试运用一些简单的文字来归纳一下自己的想法以及猜想，是否能够证明呢？这些问题每一位学生都可以尝试着来进行参与以及解决，促使每一位学困生都能够做到有所思有所学，与此同时还可以为学困生创设一个轻松愉悦的学习氛围，提供问题回答以及讨论的机会.最后一个任务就是通过对猜想进行归纳和总结，促使学生能够运用数学的思想来完成相关问题的思考以及解决，从而获得良好的学习效果.

4 帮助学生体验成功的乐趣，树立起学习的自信心

学困生的学习之所以差有多方面原因，教师要想对其进行转化，首先要做的就是帮助学生树立起学习的自信心.根据调查研究表明，任何人都存在不可估量的潜力，但是只有在自己的意识之中来肯定这一股力量，才可以真正地发挥出自身所具备的潜能，从而真正的增强学生学习的信心.然而在这一过程中，教师需要做的就是采用不同的方法来为学困生创造条件，帮助學生体验成功所带来的乐趣.

比如说，当教师在进行复习课中教学内容的设计时，应该采用铺设阶梯、降低坡度、分解难点以及降低难度这些措施，与此同时教师还需要照顾到当前学困生的学习状况以及数学知识接受的能力.教师要消除思想，真诚交谈，鼓励他们积极参与学习，让学困生感受到老师对他们的爱，以积极的态度参与数学学习.例如当教师在带领学生学习新知识时可以从提出一个较为简单的问题入手，从而给予学生充足的肯定以及鼓励，接下来就可以带领学生对问题解决的途径进行探究，通过师生互动能够快速地解决问题在思考探究时遇到的困难，从而促使班级中愿意积极进行发言的学生可以做到：勇敢站起、体面坐下，与此同时，还可以促使学生的自尊心得到有效地维护，真正的体会到成功所带来的喜悦，获得良好的学习效果.除此之外，教师还可以在每一章内容学习完之后，为学生安排一次阶段性的测验，这次测验的主要内容除了要加入趣味性的内容之外，还应该注重加入一些与学困生层次相符合的题目，并且在考试之前为学生讲解一些相关的技巧.这样一来，就可以帮助学困生在考试的过程中获得理想的成绩，当学生在看到自己成绩时就会非常的喜悦，并且还会对今后的学习形成充分的自信心.教师对数学学困生的关心是他们努力学习的动力.他们能从心底感受到老师对他们的关心，会更愿意和保持热情地学习数学，并在不断学习数学知识的过程中体会到成功的快乐，进而提高自身学习数学的自信.对学困生进行转化并不是短短的几天时间就能够完成的，所以说教师应该坚持不懈.在转化的过程中，教师还需要尊重学困生之间所存在的不同性格，并且需要教师真正地做到不偏袒不歧视每一位学生.

参考文献：

[1] 张斌.如何有效转化初中数学学困生的策略与实践[J].数学学习与研究，2017（9）：103.

[2] 吴琴.浅淡初中数学学困生的成因及转化策略[J].数理化解题研究（初中版），2012（11）：33.

[3] 林剑波.浅谈如何转化初中数学学困生[J].剑南文学（经典教苑），2012（01）：287.

[责任编辑：李 璟]

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