关怀理论背景下人文关怀课堂模式在基础护理学实践教学中的运用

贾 莹，赵 斐，李丹红

(天门职业学院，湖北 天门 431700)

关怀是护理的最根本要素。高校要注重培养学生的人文关怀能力，让学生在未来的护士职业发展中为患者带来细致、全面的人性化护理。通过强化护生专业技能、综合能力以及人文情怀等重要途径，构建人文关怀课堂模式，将关怀理论融入到基础护理学教学中，以此提高学生的人文关怀水平。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取我院2019级护理专业学生68名作为研究对象，年龄均处于21～23周岁，平均年龄为(22.1±3.42)岁，其中男护生7名，女护生61名，将其随机分成两个小组，第一组设为参考组，采用传统教学方式开展基础护理学实践教学，另一组设为试验组，采用人文关怀课堂模式开展基础护理学实践教学。对两组学生的年龄、性别、入学成绩、学习能力以及心理素质等进行考核，各项P值均大于0.05，证明无明显统计学差异，因此具有可比性[1]。

1.2 研究方法

参考组采用传统教学方式开展基础护理学实践教学，试验组采用人文关怀课堂模式开展教学活动，具体如下[2-4]：首先，向学生传达信念与希望。在实践课程教学活动开展前，教师需要与学生共同观看正面与反面的关怀案例，并给予学生8min时间进行自由探讨，让学生认识到不同的护理场景所采取的护理手段也是不同的，从而加强对病人的心理辅助。其次，提高学生对自己以及对他人的敏感程度。教师应根据实际教学内容，创设相应的模拟情境，并依据客观实际探讨模拟病人的生活与心理状况，将其当成是一个真实存在的社会人，在仔细观察的同时也要细心感受其需求，进而提供适宜、舒心的护理服务。在真人模拟的实训项目中，如床上翻身、换洗床单、口腔护理等，学生可以依次扮演模拟病人与护理人员，其他学生在旁观看。在操作完成之后，各组成员可以进行相互评价，指出操作过程中不规范、不合理的地方。

1.3 考核评价

在教学内容结束之后，对试验组和参考组学生进行考核评价，主要包含两个部分，一是开展学生的实践操作考核，包括技能操作、关怀能力以及应变能力等方面的评价，各占总分数比例的50%、30%、20%；二是开展学生的人文关怀水平考核，包括认知、勇气、耐心等三个项目的评价。

1.4 统计学方法

在考核结束之后，利用统计学分析软件SPSS22.0对数据进行分析，利用t与χ2进行检验，检验标准α=0.05，当P<0.05时，说明差异有统计学意义[5]。

2 研究结果

2.1 实践操作考核成绩

将试验组与参考组学生的实践操作考核成绩导入到表格中，制作成实践操作考核成绩对照表，如表1所示。

表1 试验组与参考组学生实践操作考核成绩比较分)

2.2 人文关怀水平考核成绩

对试验组与参考组学生在教学前后的人文关怀考核成绩进行统计，制作成表格，如表2所示。

表2 试验组与参考组学生人文关怀水平比较分)

3 讨论

3.1 人文关怀课堂模式能够提升学生综合护理水平

从表1中可以看出，试验组学生的操作技能、关怀能力、应变能力的各项成绩均要明显高于参考组，由此可以证明构建人文关怀课堂模式，能够显著提升学生的综合护理水平。关怀课堂教学模式的考核方式更加全面、合理，能够引导学生改变自身学习的侧重点，致力于提高自身的综合护理能力。

3.2 人文关怀课堂模式能够强化护生的人文关怀水平

从表2中可以看出，试验组学生在认知、勇气以及耐心等方面得分均高于参考组，产生这种现象的原因主要是由于通过构建人文关怀课堂，能够为学生营造出良好的人文关怀学习氛围，并将抽象、难懂的关怀理论转变为形象生动的教学场景，更好地将关怀理论内涵与精神融入到基础护理学实践教学中，实现从理论到实践的转化[6]。