关怀

00875）“被关怀者”（the cared-for）①在诺丁斯的相关论述中也常用“他者”（the other）指代。是内尔·诺丁斯（Nel Noddings）关怀伦理的关键概念，这不仅是因为它与关怀者（the one-caring）共同构成了关怀关系的“两端”。更为重要的是，关怀关系的建立最终需要被关怀者的确认，即只有得到被关怀者积极回应的关怀行为，才构成真正且真实的关怀关系。这与基于“他者”建构伦理关系的他者伦理在形式上具有高度相似性。就此，我们合理推

为出发点的诺丁斯关怀理论为教师如何处理自身与他者之间的关系提供了理论依据。研究诺丁斯关怀理论中关怀的含义及特点发现，教师可以从理解和实践关怀、保持开放的接受意识、理性关怀三方面构建教师与他者的关怀关系。[关    键   词]  关怀;关系;接受[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0118-02一、诺丁斯关怀理论中“关怀

出许多现实问题。关怀成为解决这些问题不可或缺的价值元素，关怀关系作为一种调节性的关系成为师生之间的必要存在。在关怀关系中既需要老师能够看到学生的独特性，将其视为与己平等的人来进行对话，同时也要看到学生是具有潜力的个体，要进行适当的肯定与认可；作为被关怀者在关怀关系中也要肩负起自己的责任，即对老师的关怀保持敏感性，根据自己的真实情况给予关怀者反馈。只有在关怀双方的互动中，关怀关系才能建立。一、教育中为什么需要关怀型师生关系（一）教育与关怀的内在契合性作为塑造

13000）人文关怀能力是护理人员必备的基本职业技能，自护理学创立伊始便是其题中之意。在越来越重视技术的今天，重提人文关怀不仅是让护理教育重归护理的本质，更是为满足人们对更具关怀能力的护理人员的需求做好人才储备。本研究试图分析感受到更多关怀的护生是否更具关怀能力，为培养护生人文关怀能力提供参考。1 关怀型关系对护生人文关怀能力的影响1.1 对象选取某医学院校2019级护理专业实习前学生289人进行人文关怀能力测试。共发放问卷289份，回收有效问卷268份，

8）0 引言人文关怀已经成为护理学科的本质和核心，人文关怀能力是护理人员必须具备的职业能力[1]。研究表明，护士的人文关怀能力可通过长期特定的教育培养形成[2]。而人文关怀教育实施的关键是教师，教师对护生人文关怀能力的培养可产生积极影响。面对护生的成长需要，教师就是关怀者[3]。教师对护生的关怀行为能够提升护生的学习和沟通能力，潜移默化培养护生的关怀能力；而护理教师对护生的非关怀行为则会明显降低护生对专业的兴趣，不利于护生关怀素养的形成[4]。在实习过程中

要] 由于教育与关怀在目的与境界上的内在契合性，以及建立关怀型的师生关系对师生双方进入良好身心状态的帮助，关怀关系成为解决现行教育中少数功利化现象和师生情感淡漠现象的必选项。本文阐述了教育中为什么需要关怀型关系，什么是关怀型关系，关怀型关系的建立与维持。[关键词] 教育;关怀关系随着社会发展的加速，教师的职业倦怠和学生的身心发展都呈现出许多现实问题。关怀成为解决这些问题不可或缺的价值元素，关怀关系作为一种调节性的关系成为师生之间的必要存在。在关怀关系中既需

反复使用了“知识关怀”乃至“纯粹的知识关怀”等词。细思量之，却颇感困惑。何为“知识关怀”？更进一步，何为“纯粹的知识关怀”？什么又是“非”(或不)纯粹的“知识关怀”？何为“似乎与知识关怀水火不相容的人文关怀”？朱文没有直接回答。其实这里牵涉到对知识的定义问题。何为知识？它与非知识的区别在哪儿？作者这里指的是科学知识，还是人文知识？如何能关怀这些知识？关怀一词在这里是做名词，还是做动词讲？若做动词用，“知识关怀”就不通了，更不用说“纯粹的知识关怀”了。或许作