切块拼接法在初中英语阅读教学中的运用研究

王静雅 郭鸿雁

（河南省实验许昌中学，河南 许昌 461000）

0 引言

英语作为国际交流的通用语言，在教育教学中得到重视，但同时也出现不少问题。 以英语阅读教学为例：首先，中学英语阅读课程大多停留在传统读写背层面，使得大多学生对英语阅读难以提高兴趣；其次，教学模式单一， 没有充分注重到学生的个体差异，结果导致优等生“吃不饱”，而后进生又“吃不了”；最后，阅读教学以学生独立学习为主，彼此之间的交互活动很少，师生之间难以展开平等对话，难以达到共同进步的效果。 这些问题的出现对现阶段学生阅读能力的培养产生了一定的影响。 为了更好解决英语阅读教学中所出现的问题，在初中英语教育教学过程中，必须要将当下素质教育的理念作为改革的指导思想。 本文引入切块拼接法对英语阅读教学进行改革，以促使学生在教育教学活动中实现个体的最大化发展。 第一，阅读教学是英语教学中重要的一部分，在运用切块拼接法下的阅读课堂中，学生能够有效理解信息和吸收信息，增强沟通和交流能力，这对学生阅读能力的培养，实现学生全面发展和可持续发展非常有利。 第二，切块拼接法对中学生阅读教学的研究也进一步明确了切块拼接教学法的功能和价值，让从事中学英语教学工作的相关教师明确今后教学的改革趋势，有针对性地进行自身能力的提升，在中学生的教育中发挥更加重要的作用。

1 切块拼接法概述

切块拼接法是指以拼图的形式进行合作学习的方法，即教师通过对部分文章进行分割切裂，将文章分为若干部分，再将文章片段分配给学生阅读。 它以建构主义和最近发展区为理论基础，是合作教学中最常用的方法之一。 切块拼接法（Jigsaw）最初是由美国教育家和社会学家Aronson 在20 世纪70年代早期的德克萨斯州首先倡导起来的，目的在于解除种族隔离管制之后消除来自不同种族的学生之间的矛盾冲突，Jigsaw I 就此形成。

在这之后， 切块拼接法又经历了三代发展。Sterinbrink 和他的同伴Jones 继续研究和探索，他们在拼图游戏中添加了 “STAD”（进步制计分法）， 形成Jigsaw 序号I、 II（孟凡胜，2003）。 与Jigsaw 序号I、 II相比，Jigsaw II 更加注重学生的个人成就和进步。1988年，Jones 和Steibrink 通过在测验之前添加合作测验复习环节以改进Jigsaw 序号I、 II 的教学模式 （胡继飞，2009）。 基本组的学习者以这种方式来合作并协助其他成员检查学习内容以准备测验，这就形成了所谓的Jigsaw III。 Holliday Dwight C 提出Jigsaw 序号I、II。主要增加了教师补充和学生知识掌握的情况。学生在完成学习活动后， 教师必须对基本组进行测试，检测学生是否掌握知识，最后是补充讲授知识，学习活动完成后， 教师针对学生的情况进行知识的补充，查漏补缺（Holliday Dwight C， 1999）。

2 切块拼接法在英语阅读课的运用研究

第一步：学生分成4～6人学习小组（Home group）。学习内容分成4～6 个部分。

第二步：Home group 中每个学生承担一部分内容，认真思考答案之后具有相同任务的学生重新组成新的小组（Expert group）。

第三步：学生经过Expert group 的讨论之后，每个学生返回Home group，轮流给其他学生教授自己所负责的内容。

第四步：各组学生进行汇报总结，老师对内容进行补充并对所学内容进行测试与评估。

3 课堂实例解析

以人教版中学英语七年级上册Unit 9 中My favorite subject 一课为例，在课前，教师已给学生布置作业，让学生谈论自己喜欢的学科，说出喜欢学科的具体原因，并使学生清楚课堂竞争规则。 具体教学过程设计如下。

3.1 热身操练，自由谈论

教师以单词快闪的形式帮助学生快速记忆有关学科的单词，之后学生根据之前讨论的结果发表自己的看法，表达对学科的喜爱及理由。

3.2 新课呈现

（1）要求全体学生跟读录音，了解文章大意。

（2）呈现本文章里所包含的任务以及必要的问题。具体如下：

T1：Find the key words and topic sentences of this passage.

T2：What’s her favorite subject?

T3：What does she think of Friday?

T4：What does she think of science?

T5：Who is her Chinese teacher?

T6：How long does she have art lesson after class?

T7：Read the passage carefully and finish 2c.

进行分组，分组是解决问题的重要途径。

（3）原始组：将全班学生分为6～7 组称之为原始小组，之后将每组成员标号A1，BI，C1，D1，E1，F1A2，B2，C2，D2，E2，F2A3，B3，C3，D3，E3，F3 （直 至 第 七组）。 每组的A1，B1，C1…F1 分得T1，每组的A2，B2，C2…F2 分得T2（以此类推，分得不同任务）学生进行独立思考。

②专家组： 具有相同任务的小组组成新的小组。A1，B1，C1…F1 为一号专家组共同解决T1， 每组的A2，B2，C2…F2 为二号专家组共同解决T2，以此类推至七号专家组，在此过程中，给纪律以及表现良好的小组进行加分，反之则进行减分。

专家小组在完成任务之后，回到原始小组，每个组员讲授与自己任务相关的答案， 小组内部进行讨论，从而达到对整篇文章的感知理解。

3.3 巩固提升

每组组员进行汇报并尝试重述文章，教师进行补充总结，之后，教师呈现相关题目对学生进行整体的测评，以检测学生的掌握程度，对掌握程度好的小组进行加分。

Q1：YuMei thinks Friday is very busy.

Q2：Mrs. Li is a chinese teacher.

Q3：YuMei has the art lesson for one hour.

Q4：YuMei thinks the science is very interesting.

Q5：Chinese is her favorite subject.

3.4 布置作业

给学生布置两项作业：一是听音，模仿跟读阅读文本；二是以文本的形式向老师介绍自己喜爱的学科。以此提高学生英语听说能力和书面语言表达能力。

4 切块拼接法在初中英语阅读教学中的优点

切块拼接法作为一项符合当下素质教育理念的方法，在整个课堂中发挥着重要作用，将学生的独立思考与小组合作学习相结合，使学生能够达到当下素质教育对培养学生英语阅读能力的要求，使学生能够成长为面向世界，面向未来的一代新人。 结合现实层面中的应用，可以发现其有以下四个优点：

4.1 切块拼接法能够激发学生的学习动力

动机可定义为“达成语言学习目标的愿望、为语言学习付出的努力， 以及对语言学习的积极态度”（Gardner， 22-35）。 从定义中不难看出动机对学习的重要意义。 切块拼接法在阅读教学中所采取的竞争机制，则更可能激发学生的学习动机从，而为收到良好的教育教学效果创造更好的条件。 教师在阅读教学时可以运用口头语言的激励、手势、微表情等激起学生学习动力，使学生产生学习的积极性。 在运用切块拼接法的同时与外在因素进行结合， 以使学生的学习动机实现最大化。

4.2 切块拼接法能够创设宽松融洽的学习氛围

创设宽松和谐的学习氛围在学习中至关重要，英语阅读易使学生产生紧张焦虑感。 切块拼接法在课堂中侧重于学生之间的交流与表达，通过沟通，交换信息从而生成新的更加完整的信息。 沟通交流的过程中也是人与人之间产生互动连接的过程，易使学生减轻学习焦虑感，创设宽松融洽的学习氛围。 在此过程中学生更易培养出良好的社会交往能力，对其性格乃至人格的发展与完善都起着重要的作用。 在轻松愉悦的学习氛围中进行交流与讨论更能够帮助学生开放思维，从而产生更多的可能性。

4.3 切块拼接法能够提高小组成员的有效解释能力

沟通与交流必然会在一定程度上锻炼学生的理解能力。 语言的逻辑性、连贯性、条理性都是影响有效解释能力的重要因素。 运用切块拼接法的英语阅读课堂更侧重于学生的沟通与交流，在此过程中能够培养学生的有效解释能力，使学生在沟通交流过程中容易出现的偏题、语言邋遢、表述不清晰等问题得到有效改善，有效解释能力的提升能够帮助我们更好地实现沟通交流。

4.4 切块拼接法能够为践行“双减”提供良好的契机

“双减”政策下，教育提倡减负，减轻学生负担。 切块拼接法能够为践行这一政策提供良好的契机。 众所周知，在运用切块拼接法的课堂上，学生的学习任务将会分散，这一举措使得课堂会产生1+1＞2 的教育效果。 相比于独立思考，学生所花费的时间，所投入的精力将会适当减少，因此，切块拼接法符合当下“双减”政策的理念，顺应时代的发展趋势。 切块拼接法是对“双减”政策最好且最有力的践行，“双减”政策下，部分家长对孩子的成绩及综合素质的提高产生忧虑，切块拼接法中所提倡的竞争与合作的核心则可以促使学生在环境中不自觉的得到提升，因此，切块拼接法不仅能够帮助家长打消顾虑，而且从侧面也说明了它值得在教育教学活动中进行适用推广。

但是，切块拼接法在其运用研究中也出现了一些问题。 例如：不利于课堂良好纪律的形成。 对于此问题，我们可以从加减分的竞争机制入手，从而有效缓解不良课堂纪律对学生所造成的影响。

5 结语

切块拼接法从第一代发展至第四代足可见其所蕴含的价值， 顺应时代的发展潮流使其充满生命力并为人们所进一步认知。 从理论层面上来看，切块拼接法扩充了现有的课堂教学理论， 为教师提供了较为开阔的思路，实践与理论密不可分，加强理论学习为实践教学提供了指导。 从现实层面上来看，切块拼接法能满足中学生英语语言能力提升的要求， 对加强学生知识和技能的积累具有很好的促进作用。 在今后的教学实践中， 我们应该顺应新课程改革的要求，合理应用新的教学理念和教学思路，实现中学生英语阅读教学的高效发展， 促进学生英语语言能力的综合提升。