“让”得适度，“引”得充分——以中职校汽车实训体验式教学为例

陶长虎

（江苏省射阳中等专业学校，江苏 射阳 224300）

1 汽车体验实训的现状

历经“十三五”的砥砺前行，迎来“十四五”的阳光开局。随着江苏省职业教育现代化工程的大力发展，中职学校的实验实习设备有了长足的改善，与此同时，设备的使用，项目的实施，效率的提升，功能的开发、示范、引领与辐射，显得尤为重要。 中职校近年来组织师生积极参加了各种汽车类赛事以及汽车类社会服务活动， 虽然取得了不少成绩， 但是校内设备完善仍有空间，师生技能水平仍需不断提高，同时部分师生也存在一些认识偏见，一味追求成绩，又很难一步到位，更无意识去思考如何将活动的成果回归课堂。 这样对于汽车工场的功能辐射、技术引领作用就不能真正落到实处，同时实际教研活动中理、实分割现象较为严重，理或实单方面的学习内容并不能很好地激发师生的学习兴趣。

1.1 汽车体验实训对接理论知识意识不强

实训仍以操作性劳动为主，理论教学与实训教学脱节，缺乏统一性，存在应付现象，缺乏对创新能力、创新意识、创新思维的培养，以及与之相适应的行之有效的保障措施。

1.2 汽车体验实训存在碎片化项目训练现象

体验实训承载涉及教学、技训、考工、单招、行业等全方位的项目，经过项目的体验培训，不仅要使在校师生和社会人员逐步熟练掌握技能项目还要让体验者真正领会项目的运用内涵，在各自领域充分体现价值。 汽车实训教学改革是在理论和实践体验，在思想和行动落实。 不少地区和学校为了赢得考工、学测、单招高考，只有机械的碎片化技能项目训练，不顾及整个项目的流程与能力的形成。 基于上述现象，笔者明确提出在汽车体验实训中建构“让学引思”教学模式，让得适度、引得充分，使学生在体验实训中形成完整项目训练体系。

2 汽车体验实训中“让学引思”的基本特征

汽车体验实训中的“让学引思”是为了更好地提升学生的效果训练，笔者致力于引导学生积极参与学习，合理地让出时间、 空间， 运用智慧的方式激发学生思维。通过富有个性张扬、也有创意展现的挑战性体验任务，使学生积极投身于信息搜集、资源整合、脉络疏理之中。 在教学实施环节，本着教师让位于学生，“车间”转变为“学堂”，凸显学生为学堂主体的学习思想，利用知识问题化、项目活动化，难点情境化的手段，使学生在顿悟、建构的心理体验中追寻学习的乐趣。

2.1 让是体验教学的立场点

汽车体验教学中“让学引思”的出发点在于培养学生的自主学习精神和创新思维品质。 “让”是体验教学的立场点，它是调整“教”与“学”的重心位置，平衡教师和学生在教学活动中的位置关系。 让学生在教育教学活动中具有重要的参与权和主动权， 在体验教学中处于主体地位。

2.2 学是体验教学的能力形成过程

“学”是体验过程中真正意义上的学习经历，是自我体验的获得，能力形成的一种过程。 汽车体验实训“让学引思”模式的“学”是一种体验经历，关键是自我体验，在学习中使学生独立成长，同时加强监控学生的元认知情况， 增强学生自我控制学习过程的意识，提高体验实训的自主学习能力。

2.3 引是体验教学的方法论

“让学引思”体验教学改革包括教学理念、教学方法和教学技术等多元素教学改革[1]。 “让”“引”在体验教学中是有序而受控的，“引”的目标是激发学生思维，它是一种方法，更是一门艺术，只有“让得适度”“引得充分”才是新实训体验的真谛。

2.4 思是体验教学的成功点

体验教学是否取得成功并不在于学生在体验项目训练中的熟练程度，而在于学生思维活动的深度和品质。 体验教学中应注重培养学生对体验项目的认识和逻辑表达能力。 体验教学中“让学引思”归宿，不是就体验实践中的体验形式、技能技巧，而是体验教学的关键——让学生进入一种真正思考的状态，让学生能够独立自主地进行思考，养成思考习惯，提高思维品质，形成观点和思想。

3 “让学引思”汽车教学体验式模式

体验实训改革没有固定的模式，但要契合实训教学规律、学校实训教学实际情况，否则就不能深入进行实训教学改革。 所以体验实训中的“让学引思”是从实践层面落实的理念，也必须遵循相应教育教学规律和实际。

3.1 “让得适度”让实训教学成为真实体验

3.1.1 精心设计体验过程，符合真实学习活动

“让学引思”要构建学本项目体验，把学习体验工场真正还给学生，努力体现学生的主体地位，这就要求教师精心设计体验过程，将“课堂”向“学堂”进行迁移，主张在做中教，在做上学，让“做学教”融为一体。都是让学生怀着“生活角色”的情怀去“做”任务、“学”知识，绕开了纯理论化教学的误区。 对于知识难点，通过观看微视频、 模拟仿真及小组互助合作等形式，进行突围，使“学”“做”融合无痕。

3.1.2 科学安排成长性体验，符合真实思维活动

“学起于思，思源于疑”，让学体现“教”与“学”的转换，笔者着力于课堂教学效果的有序升进，通过问题引领，层层发问与追问，使学生处于积极的思维中。教师时而采用引导、启发等手段让学生生成顿悟之灵感，时而通过小组思维碰撞的方法来解疑，让原本平淡的学堂荡起了阵阵涟漪，迸发出智慧的火花。

3.1.3 用心组织体验展示，符合真实自我评价

体验展示是学生通过体验活动形成的成果用适当的方式进行再次呈现，是检验学生“体验”的效果，更是提升学生自主学习自信心的重要途径。

3.2 “引得充分”使体验教学蕴含自主成长

3.2.1 切实改变体验教学生态

“让学引思” 体验教学改革不但关注教学目的与内容的调整， 更加关注教学活动中体验过程的设计，从而使体验教学组织形式与活动方式对接实际，优化体验教学生态。

3.2.2 致力于培育学生的核心素养

体验实训充分强调学生的主体性，根据已有的体验知识、经验与学生的实际，满足他们独特的、有个性的需求，全面发展学生在自主学习中的批判性思维和问题解决能力等。 在体验学习中，通过学生自主思考，逐步形成相对稳定的学科思维方法和价值观，优化思维品质，提升思想境界，培育核心素养。

“让学引思” 体验教学模式让学生的体验真正置于仿真或真实的生产之中；创设企业管理制度，引入职场监控方式， 改变学生的学习习惯与学习态度；学生学习体现的是主体作用及内在的能动性，从而实现学场与职场的和谐融通。