思维导图融入留学生系统解剖学学习策略中的可能性和实效研究调查

夏萌萌 任 畅

（海军军医大学国际军事医学交流中心对外汉语教研室，上海 200433）

系统解剖学涵盖大量专业名词，知识点多而繁杂[1]。留学生需理解大量专业名词的音形义，其次才是对知识点的深加工：梳理记忆、归纳总结、整合建构与实际应用。据访谈得知，留学生在音形义理解上耗时较长，影响知识体系建构和整体学习效果。针对该问题，笔者试图在留学生学习策略中引入思维导图：利用图像、少量但关键文字、彩色线条等，将各个零散知识点连接起来，建立逻辑性和层级性，可有效提高学习者记忆力[2]。学习系统解剖学，可利用思维导图建立以重点知识为中心、分支线条导出具体细节的放射性立体结构，帮助学生建构知识网，加深对知识点的整体把握，提升记忆效果、实际应用成效、发散性思维[3]。

目前，关于思维导图在解剖学理论课程及实习方面的研究文献共200多篇，涉及教学设计、教学改革与教学模式等，如谢念林等（2018）[4]研究思维导图在胸腔局部解剖教学中的运用；陈星星等（2021）[5]、田宗滢等（2020）[6]分别将思维导图与绘图竞赛、数字人相结合，研究混合教育模式的成效等。与留学生相关的仅有50余篇，30余篇涉及教学，其中5篇研究留学生系统解剖学的全英文教学。均从“教”的角度进行阐述，停留在教学体会、理论探讨等层面，实证性研究较少。而思维导图在留学生系统解剖学学习策略方面的研究尚未见报道。因此，笔者将从“学”的角度切入，探讨思维导图融入留学生系统解剖学学习策略中的可能性及实际效用，以提高留学生系统解剖学整体学习成效。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

随机选取某医科大学2018、2019级共21名临床医学专业留学生，作为可能性研究对象；并在21名被试者中，选取符合条件的留学生，作为实际效用研究对象，进行长期个案跟踪调查与访谈。

可能性研究对象纳入标准：学习系统解剖学课程中，有课后复习经历者，汉语水平能支持看懂80%以上试题者，自愿参加者。实际效用研究对象纳入标准：参加本文中的可能性研究，且答卷为有效问卷，系统学过思维导图课程，在系统解剖学相同内容的学习策略中有未使用及使用过思维导图两段可对比经历者，参加系统解剖学期末考试未通过及后期补考通过者，自愿参加者。

1.2 研究方法

1.2.1 思维导图融入留学生系统解剖学学习策略中的可能性研究 笔者基于前期自身关于留学生系统解剖学学习策略研究结果，分析留学生当前在该门课程方面的学习策略现状；再借助CTDI-CV量表，根据留学生实际语言水平有所改良，整体仍采用7个维度：求真性、思想开放性、分析能力、系统化能力、对于自身批判性思维的自信心、好奇心或求知欲、认知成熟度，70个条目；采用Likert 6分法，非常赞同（1）—非常不赞同（6）。根据调查结果及分析，来探究留学生的思维特点，以期验证思维导图融入留学生系统解剖学学习策略中的可能性。

1.2.2 思维导图融入留学生系统解剖学学习策略中的实际效用研究 采用历时8个月个案跟踪调查和访谈法，对比期末考试及补考实际成绩，分析思维导图对留学生系统解剖学学习的实际效用，探讨对留学生学习以及对教学的重要启示。

2 结果

2.1 可能性研究结果分析

被试者基本信息：2018级8人（男6，女2），2019级13人（男4，女9）。共收到21份留学生思维能力调查问卷，其中2份因实际看懂试题小于80%无效，故有效问卷共19份。

根据CTDI-CV量表和Likert 6分法计分原则，总分区间在70～420分，280分及以上表明有正性的批判性思维能力，210～280分为批判性思维倾向处于矛盾范围，低于210分为被试者的思维倾向与批判性思维严重对立。

总体情况（表1）：总体（n=19）平均值270.32分，超总体均值的有11名，占57.89%。其中，280分及以上为7名，均值294.43分，占36.84%，该部分留学生具有正性的批判性思维能力；

表1 总体情况

270～280分共4名，均值275分，占21.05%，极其接近正性批判性思维能力；220～270分的留学生思维能力有待提升；无210分以下，即无思维倾向与批判性思维严重对立的情况。

各评价维度情况分析（表2）：临床医学专业留学生在第3、5、6维度平均值均超过40分，即分析能力、自信心、好奇心或求知欲3个维度，表现思维能力的正面倾向；在其他4个维度方面平均值低于40分，均处于正面倾向与负面倾向之间的矛盾状态，求真性与系统化，稍好于思想开放性与认知成熟度。对于处于矛盾状态的四维度，可借助思维导图，加以重点引导和发展，以提升整体维度思维能力。

表2 各评价维度情况

2.2 实际效用结果分析

在19份有效问卷被试者中，仅1名符合上述个案跟踪调查纳入标准，对其进行8个月的个案跟踪调查研究。该研究对象学习材料均为：人民卫生出版社第9版《系统解剖学》教材、第3版《人体系统解剖学实物图谱》、3D Body等。为保证前后对照结果采用的试题具有良好的信度及效度，以期末考试及补考2次实际成绩为参照标准。

该留学生在系统解剖学自我学习中，采用2种不同的学习策略：前4个月，未融入思维导图，按自身学习习惯进行预习、学习、课后复习：首先理解记忆解剖学词汇的音形义，该环节方法偏机械书写记忆；其次尝试与自己母语知识体系形成对应关系来加深对知识点的掌握程度。但实际效果表明上述两步耗时久、收效差；机械记忆持续时间短；不能完全理解知识点之间的联系，无法形成完整的知识网络体系。结果：期末考试未通过，正确率小于10%。

后期该留学生利用假期及课余时间，自学完成母语版思维导图系列课程。后4个月，其他学习策略不变，融入思维导图，建立解剖学词汇简单层级思维导图、章节多层级思维导图、章节之间多层级思维导图群。结果：参加该课程补考并顺利通过，且正确率超过60%，据被试者考后回忆，完全可以确定的正确率应在65%左右，但因补考规定，通过者一律60分。2次对照情况（表3）表明，思维导图融入该留学生系统解剖学自我学习中具有一定的实际效用，对留学生该门课程的学习策略具有一定的借鉴意义。

表3 未融入与融入思维导图学习策略及成效比较

被试者没有选择常用的流程图、气泡图等，而使用东尼博赞类似神经元的思维导图，随着层级的复杂程度，不断往外延伸。为了加深对解剖学知识点印象、提高效率及汉字书写能力，该留学生在各层级思维导图建立过程中，均采取手绘，无法直观呈现在文中，但主要流程如下：①根据教师授课PPT及教材，初步梳理出相关知识点，画出思维导图主要框架，内容用拼音及少数母语标注；②深入理解，去拼音及文字，尽量使用能激起自己想象力的个性化图画、线条等可视化符号代替拼音，并补充延伸出来的知识；③初次复习：利用流程二中的可视化符号回忆相应的解剖学词汇，并理清词汇间的关系；④再次复习：利用实物图谱、3D Body等复习时，将思维导图中可视化符号对应的解剖学词汇汉字补齐，置于图后相应位置，以加深印象，并供以后复习使用。

3 讨论

留学生的学习背景及学习方法有其自身特点。前期研究表明，留学生在系统解剖学学习策略方面，呈现以下鲜明特点：在复述策略、精细加工策略、组织策略三方面的使用频次呈依次下降趋势，特别是在解剖学名词分类归纳、列提纲、做关系图等深加工学习策略方面，留学生虽有意识、但使用频次极低，可提升空间较大，思维待激活。因此，思维导图融入留学生系统解剖学的自我学习中，有助于知识框架体系的构建与整合，提高自我学习成效。

上述调查研究显示：思维导图融入留学生系统解剖学学习策略具有极大的可能性。表1总体情况分析表明：排除试题语言障碍等不利因素，57.89%的被试留学生可视为批判性思维能力具有较强可引导性，初步具备发展思维导图所需的解释、分析、评估、推理等能力，可在学习策略中融入思维导图，进一步提升发散性思维整合能力；均值在270分以下的留学生，思维能力有待提升，借助思维导图训练方法可进一步加强该方面能力，进而有助于提高对解剖学知识的掌握程度、知识体系框架的建构能力、医学知识应用能力、临床问题分析能力，有利于临床思维的培养。表2各维度分析表明，留学生在3个维度已具备正面倾向，思维导图引入留学生学习策略中已初步具备可能性，只需在求真性、系统化、思想开放性与认知成熟度4个维度有意识促进其发展。而引导留学生在系统解剖学学习策略中创建思维导图，该过程可反向激励他们努力弄懂知识点间的关系，这样才能建立系统化、层级清晰的知识谱系。这将提升留学生思维认知能力，促进求真性、系统化及认知成熟度等维度的发展，进而反作用于该门课程学习策略使用效果。

个案跟踪调查及访谈表明，思维导图融入留学生系统解剖学自我学习中具有一定的实际效用。由表3可知：系统解剖学词汇学习，可借助词汇卡片熟悉音形义，深挖词汇的特点，与联想到的相关词汇，建立简单层级思维导图，加深词汇理解、建立与旧知之间联系；系统化、模块化的章节解剖学知识，可建立多层级思维导图，梳理新知识点间的横向、纵向联系，帮助提升梳理知识框架的能力；章节之间的知识框架建构，可借助多层级思维导图群，建立章节联系，形成完整的系统解剖学知识网络。另外，在利用系统解剖学标本、实物图谱、3D Body等复习时，结合思维导图，在认知体系中形成图文对应关系，建立知识网络，为其他临床医学专业课程学习、临床实习打下坚实基础。实践证明，在留学生原有学习策略基础上融入个性化思维导图，是可以在短期内快速提升留学生系统解剖学知识掌握程度的。

以上关于思维导图融入留学生解剖学学习策略的研究，对教师教学策略的转变也将有一定的启示作用。刘珣提出“重视留学生的中心和主体地位；要充分发挥和挖掘留学生的自觉和创造力”[7]。教师应凸显留学生作为学习主体的中心地位，引导留学生采用个性化的学习策略，更好地服务于医学专业学习。本研究表明，留学生在分析能力、好奇心或求知欲两个维度，均表现思维能力的正面倾向。教师应充分利用该优势，激发留学生对该门课程的求知欲，引导留学生对解剖学知识点深入分析，建立联系、构建整体知识体系。留学生在求真性与系统化两个维度上，虽较好，但仍需提升。教师可充分发挥留学生动手能力强的优势，加强干预引导，提高留学生自我导向学习能力，引导其在自我学习策略中，使用具有个性化特征的思维导图梳理事实性、概念性知识，过渡到对于程序性知识的理解，进而实现对知识的反省认知，形成系统性，内化成一种可灵活运用的知识体系。

系统解剖学作为临床医学专业留学生接触的第一门专业基础课，意义重大，既是后续其他医学专业课程和临床实习课程的基础，也是激发留学生对医学产生并保持浓厚兴趣的关键课程。立足留学生学习策略研究，基于7个维度、70个条目的调查研究，分析探讨思维导图融入留学生系统解剖学自我学习策略中的可能性，以及各维度的倾向性，为后续学习策略及教学策略的针对性干预提供借鉴意义。另外，选择符合条件的个案跟踪对象，通过深入访谈、结果对照分析等，验证思维导图在留学生系统解剖学学习中的实际效用。以上对留学生学习策略的研究，既可以更好地提高留学生系统解剖学的自我学习成效，也可为教师教学策略的调整提供借鉴意义。