小学生数学读题存在的问题及提升策略

林丽琴

（仙游县蜚山第二小学，福建 仙游 351200）

数学是一门抽象的基础性学科，也是一门运用性学科，它包含文字、符号、图形、数量关系等方面，是一门多种表现形式的语言类学科。所以，数学是考验学生综合性能力，不仅需要掌握学科的知识，拥有数学运算能力，还包括逻辑推理能力，直观想象能力以及数据分析解决的能力。但目前出现几种情况：一是很多小学生计算的知识学得不错，却不会解决实际问题。在解决问题等文字较多的题目时，无从下手解答不出来。二是思想上缺乏对数学的兴趣，产生畏难情绪。比如，找规律1、3、4、5、8、12、（）、25，很多学生并未真正观察其中内在联系就觉得此题非常难，但如果隔项找规律就非常简单。所以，要真正提高学生的这些能力，前提是提高学生的读题能力，学生能够根据已有的知识经验，对数学题目、材料、信息进行综合分析，对数学知识进行思考、理解和推断、汲取。

一、冲破障碍，寻找优势，创设数学阅读氛围

（一）做好整合部署

自“双减”政策实施后，学校应部署各个学科根据要求和目标进行整合，成立学科小组，对教学设计、教学过程、作业设计进行深入研究、探讨、全面优化，对课程时间、作业数量作出相应的调整［2］。给予学生更好的教育资源、更多的时间，创造更加自由、和谐的教学氛围，切实减轻学生压力，激发学生学习积极性，进而热爱学习。

（二）发挥集备优势

教师对课本内容、课标要求进行深入的了解，尤其是2022 年4 月颁布的小学数学新课标。发挥教师集体备课优势，互相借鉴经验，尤其是对创设情境方面，充分利用多媒体资源，利用数字化技术，进行更合理、更有吸引力的情景设定。

（三）注重家长引导

家长们通过学校宣传资料及家长会，加深了对“双减”政策的解读，深知随着时代的发展，具备良好的核心素养的学生才是国家和社会建设所需的人才。所以，教师应引导家长必须摒弃过去传统的“以分数论英雄”的观念，通过开展家长课堂，引导其适当购置数学读物，学习如何教孩子数学阅读，尝试做一名合格或优秀的家长。

总之，创造、发挥、利用多方面的优势，让优势转换为动力，为学生创造一个良好的、安静的学习环境，激发数学阅读的兴趣，集中精力学习，为提高数学素养汲取力量。

二、运用方法，借助工具，提高数学读题效率

数学其实是一门很有魅力的学科，除了计算上严谨，还在于学习的多样性，在于日常灵活运用。除了可以借鉴在语文学习过程中读题的方法：快读、细读、精读、跳读、整体读、比较读等，比如，运用比较法，加深理解，还可以借助一些“工具”帮助理解题意。比如，运用图示法，画线段、画关系、画思维、画运算过程等。能够帮助理解知识点、建立逻辑关系，挖掘隐藏条件。让学生由平面转向立体，让数学由静态转为动态。另外，增加一些趣味游戏中，比如猜灯谜：1，2，3……排队（数列）、对号入座（进位）、完全合算（绝对值）、有始有终（射线）、一二三四五（打一成语）屈指可数，等等。所以，选用不同的方法、增加学生学习的兴趣，有利于提高读题的效率，进而促进核心素养的养成。

三、多种组合，改革创新，实现提高读题能力

以学生为出发点，以教材为基本，以课标为目标，读题时重视数学的中文字、符号信息、基本结构和基础方法。［1］思考数学题目或者材料所包括的原理、概念。而表达数学则包括数据分析、运用，帮助建立数学模型，梳理内在联系，最终积累数学知识，演绎推理过程。三个方面相互配合、相互促进，提升读题能力，促进核心素养的全面提升。

（一）边读边画，“画出数学”

引导在读题的过程中一边用眼读题，一边动手画，做到以下两点：1.标出重点。学生虽然是高年级，但毕竟是小学生，他们对一些概念性表达缺乏耐心。比如：“公因数和最大公因数”的表述：几个数公有的因数叫做几个数的公因数，其中最大的一个，叫做这几个数的最大公因数。先标出重点：公因数：公有因数，最大公因数是：最大公有因数。教师再通过具体实例操作加深记忆。2.标出隐藏条件。在阅读题目时，画出能反映数量之间的关系的字或词。比如，从学校到家有一条笔直的小路，小路长50 米，在这条小路上两旁种树，要求从头到尾每个5 米种植一棵树，那么需要种植多少棵树。很多学生直接算出50÷5=10（棵），但没有考虑题目中“路上两旁”和“从头到尾”，所以准确的结果是（10+1）×2=22（棵）。3，利用数形结合。让图形代替文字，建立数量之间的关系。比如，工人分为三组摘苹果，第一组每天摘330 千克，而第二组比第一组少了1/3，而第三组比第二组多了15 个苹果。那么第三组到底摘了多少个苹果？另外在计算图形面积时，通过认真读题，让幼儿“画出数学”，帮助学生学习数学，初步展示了数学思路，更是提高作业的准确性。

（二）边读边想，“写出数学”

即学生在学习的过程中，一边读题，一边思考，解决数学过程中遇到的问题。首先，仔细观察，计算发现，这些数有一定的关系，即后一个数是前一个数的一半，所以，边读边想、边思考，采用画线段法，帮助学生把数学读出来。这样就能快速、准确地得到最终结果。其次，思考方法。数学包括非常多的知识点，数与代数、空间与图形，统计与概率、公式定理以及实践与综合运用，但其内在都存在联系，所以，在学习知识和运用知识的过程中要深入思考、拓宽思维，寻找不同解题方法。比如，在小学高年级段经常出现的相遇问题，直接运用公式：相遇路程=速度和×相遇时间，相遇时间=相遇路程÷速度和。而如果遇到关于年龄问题时，6 年前，母亲的年龄是儿子的5 倍，6 年后，母子年龄和是78岁，问：母亲今年多少岁？尝试运用列举法，发现规律，找到解决问题的方法。

（三）边读边写，“说出数学”

在读题的过程，仔细品味数学教材中的概念、性质、法则、公式、解题方法、解题步骤，以及每道数学题目、材料中出现文字和特定符号，而后通过“说出数学”的方法，不仅拓展学生的思维模式，梳理数学内在含义和品质，数字之间的关联性。更是激发学生兴趣的方法。首先，通过角色扮演游戏，让学生充当教师，比如，一个单元学习完成后，“教师”对此单元进行回顾和总结。让学生自己通过阅读收集数据、整理数据、提取信息而后进行总结归纳。其次，实施“小医生”方法，进行“望闻问切”，对数学教材、试卷、作业进行诊断分析、归纳原因，寻找方法。比如选择一次单元测验卷进行集体阅读，将典型的几道错题进行分析，学生们自我诊断分析出错的原因：题意理解错误、公式运用错误、隐藏条件未挖掘。然后针对问题群策群力、归纳总结。采用这样的方法，能够帮助学生迅速进入阅读状态注重思考、勇于表达。以表达促进阅读，让“读思达”得到灵活运用。

总而言之，教师应通过多方面尝试、多方面努力，提高小学高年级段学生的读题能力，深入了解题意，帮助学生在数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析等各个方面得到长远的进步，进而培养学生的核心素养。