综合实践活动课堂中小组合作学习研究

赵玉婷（广西师范大学 541000）

相比其他学科来说，综合实践课具有较强实践性、探究性及操作性等特点，更侧重于通过合作学习的方式引导学生进行实践，发展其思维和动手能力。基于此，笔者通过深入学校，进入课堂，走访教师，了解学生在综合实践活动课程小组合作学习存在的问题，探讨在中学综合实践活动课程中如何加强小组合作学习。

一、综合实践活动课程中小组合作学习现状分析

1.小组合作学习的分组及分工缺乏科学性

小组合作学习分工不合理。一方面在于教师仅按照座位或成绩进行分组，另一方面在于教师未深入了解学生特点，导致组内分工不明，缺乏科学性与合理性。这不仅会导致小组合作学习受阻，也会阻碍学生个人能力的提升和兴趣激发。成绩好的独自学习、成绩差的“默默无闻”，使组内合作学习无法推进，小组成员间只有各就其位、各司其职才能保证小组合作学习的质量，否则就会失去小组合作学习中共同成长的意义。

2.课堂小组合作学习中缺乏教师引导

笔者随机访谈了部分学生，对于“你对本次活动课程有什么感受与收获”，很多学生表示：“这种通过小组进行活动的课程很好玩。”可见，很多学生对综合实践活动课程的认识有偏差，将活动与“玩”画上等号，导致学生在活动课堂中并未掌握到综合实践活动知识。因此，教师在教学过程中要善于引导学生，如以教师组织学生小组成员前往桂林植物园“探索自然奥秘”一课为例。在实际的学习过程中，有些学生对某些植物并不认识，但教师未指导小组如何认识植物及如何分工记录植物的特征等。学习结束后，教师也未检验学生合作学习的成效，在参观学习之后也结束了教师指导。

3.小组合作学习的考核评价方式不合理

课堂观察发现，教师对学生的评价一般以小组为单位进行，且偏重于过程性表现和成果展示，很难体现个体贡献与整体之间的联系。这会导致个体在集体中的实际发展被忽视，从而削弱个体学习的主动性。

二、提升小组合作学习教学效果的优化策略

1.科学合理分组并明确组内分工

科学合理的分组是提升小组合作学习的关键，需要教师根据综合实践活动课程主题的特点，对分组进行认真研究和设计。最好采用异质分组的方法，即教师在进行分组时，要考虑组员的组织能力、学习能力、思维活跃程度等。首先，教师应在日常教学中拉近与学生之间的距离，从而充分了解学生，以便在分组时保障组内学生之间的和谐性。其次，教师可依据教学目标编制了解学生学习情况的测试，从而更好地了解不同学生的具体学习水平，进而在分组时增强各小组内成员间的互补性，保证课堂教学的有效性。

为充分调动小组成员的积极性和自主性，准确明晰的分工是顺利开展小组合作学习的保证。首先，要确保学习小组中有可以起到带头作用的学生，即选定组长，组长决定了小组的发展方向。一方面，教师下达任务后，组长负责在组内布置具体的任务，保证小组全员参与；另一方面，教师还可以在活动开展前对组长进行组织、协调等基本的管理方法的培训。以综合实践活动课程《摄影技术》为例，该课程任务为以6 人为小组，合作学习拍摄一段60 秒的外景短视频。那么，教师可在课前对组长进行培训，从而引导组长在合作学习中发挥积极主动的带头作用。在合作拍摄的过程中，组长要将教师下达的任务进行具体分配，如组长负责讨论与分工、拍摄的人员负责取景跟拍，同时负责拍摄设备的保管、记录员负责本组的讨论或合作过程的记录、视频剪辑员负责对视频进行后期剪辑、汇报员负责将小组合作学习的成果在班上进行汇报，以保证每一位小组成员各尽其职，让合作学习真实有效。

2.教师参与合作学习指导，提高课堂教学互动性

综合实践活动课上的互动参与是必要的。教师必须聚焦学生的注意力，实施技术提示或提供具体的指导。如在综合实践活动课程《智能机器人》一课中，教师应在他们合作学习的过程中进行有效指导，针对小组成员在组装和启动机器人过程中存在的疑问进行答疑解惑、指点迷津或者抛出新的探索问题来进一步引起学生的学习兴趣，从而让学生能对机器人有一个基本的认识，培养其热爱科学、崇尚科学和勇于实践的意识和能力。教师也应从合作学习的目的、方法及形式等进行多方面的指导。

教师要对学生自主选择的活动方法进行及时指导。综合实践活动常用的学习方法包括参观、访问、实践调查等。如在《初探液压传动原理》实践活动教学中，教师为让学生了解液压元件基本结构，掌握液压传动基本原理，便带领学生参观校企业合作教育基地。在参观前，教师就应向学生讲清参观目的，提出了明确的要求。

3.个体与整体评价相结合，促进学生全面发展

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。可不好等到坐火轮点电灯学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”教学评价是教学过程中重要的组成部分，科学公正的评价能促进学生学习积极性并对自身形成公正的认识。小组合作学习的评价环节，除了要根据小组的整体表现及个人的表现进行综合性评价，也要根据个人的表现进行独立评价。

以《摄影技术》课程为例，教师要求小组合作创作60 秒的短视频。教师在对学生创作的作品进行综合评价时，一方面对小组整体的表现情况进行评价，对作品的拍摄角度、手法、技巧等方面进行综合点评，另一方面也要关注小组成员的个人表现，如小组成员参与度、积极性等，并根据实际情况提出相应的指导意见。此外，综合实践活动课程能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生全面发展。课堂教学评价方式除了师评，还有学生自评和互评。因此，教师要将评价权交给学生，在小组合作学习的评价中增加组内互评与组间互评，促进学生在评价中进行不断反思与总结。

小组合作学习作为综合实践活动课程主要的教学方式，对学校开展综合实践活动课程具有重要作用。因此，要发挥好综合实践活动课程的育人价值，从多层面不断探讨和创新小组合作学习教学方式，从而全面提升初中综合实践活动课程的小组合作学习的效能。