高中英语阅读教学的有效实施方法略谈

吕婷婷（山东省淄博市周村区实验中学 255300）

阅读教学是英语教学的重要组成部分之一，而阅读能力是英语综合能力的重要体现。因此，高中英语教学中要认识到阅读教学的重要性和意义，分析当前阅读教学中存在的问题，灵活应用教学策略和手段，帮助学生掌握阅读方法和技巧，提高学生阅读理解能力和英语综合能力。

一、重视词汇知识的积累，打好学生阅读的基础

阅读是建立在拥有一定词汇量基础上的，开展阅读教学首先需要学生掌握丰富的词汇知识，这也是提高学生阅读理解能力的基础和关键。很多学生反映阅读理解难，主要原因还是词汇量比较匮乏，这样就会限制学生阅读水平的提升。在词汇量不足时经常会出现无法描述文章具体情景和故事内容的情况，无论阅读几遍也无法理解文章的含义，久而久之学生的自信心就会动摇，甚至失去阅读的热情和动力，从而影响阅读教学的正常进行。因此，在开展阅读教学前首先要了解学生单词掌握情况，指导学生词汇记忆的技巧和方法，加强词汇知识的积累并为阅读打好基础。词汇量的积累并非一朝一夕之功，可以将单词学习计划进行拆分，化整为零，从完成小目标开始逐渐实现词汇量的增加，如每周要完成多少个单词的记忆，小组成员之间互相监督，确保在规定的时间内完成单词记忆目标。此外，为了加深记忆和强化理解，在记忆单词时要结合单词的用法一起进行，通过造句掌握单词的使用场景，理解单词的具体含义，这样不仅可以增加单词学习的趣味性，激发学生学习的积极性，同时还能活跃课堂氛围，从而有效提高学习效果。例如，以alive为例，表示存在的、活着的，根据单词的含义可以将其与living 和live 进行关联，实现学习的延伸和拓展。此外，阅读也是积累词汇量的有效途径，要指导学生将阅读过程中遇到的不理解词汇记录下来反复识记，这样不仅可以提高学生阅读理解能力，同时还能大幅度提升词汇积累量。

二、重点分析语篇标识词，加强对中心主题的理解

通过分析文章的语篇标识词可以帮助读者准确理解作者的思维和思想观点，因此要引导学生重点分析语篇标识词，抓住文章的中心主题，从而提高学生阅读效率，如I’m afraid、I guess、likely、probably 等都是常见的语篇标识词，可以分析出作者语气，有些标识词可以表示转折关系，如however、still、nevertheless、on the contrary 等；有些标识词可以表示增补或递进关系，如apart from、and also、as well、moreover 等；有的标识词可以表示因果关系，如since、because、owing to、due to 等；有的标识词可以反映主题的变化关系，如as for、regarding、with regard to 等；有的标识词具有强调和重复的含义，如actually、as mentioned previously、as we have seen before、in other words 等；有的标识词能够起到归纳和解释的作用，如in brief、that is、as a whole、in short 等；有的标识词能够起到对比和比较的作用，如comparing…with、on the other hand、while 等；还有的标识词具有举例和列举的作用，如to begin with、next、then、one…another 等。通过重点分析这些语篇标识词，就可以很好地帮助学生理解文章的中心主题。

三、采用立体化任务阅读，提高学生的阅读水平

常用的阅读技巧主要包括分析结构、寻找主题句、预测、寻读以及略读等方法，要想提高阅读理解能力就要掌握这些阅读技巧，同时还要能够根据文本内容的不同采取恰当的阅读策略，这样才能使阅读感受得到进一步强化，快速完成阅读任务，提高学生阅读水平。为此，在阅读教学过程中要设计立体化任务，及时了解学生的阅读感受，适时调整教学策略，提高阅读教学的质量水平。比如，有些文本的篇幅比较长，可以对文本内容进行拆分，将文本中的数量、时间、事件、任务、地名和人名详细列举出来，让学生一边阅读一边思考问题，在规定的时间内找到问题的正确答案。此外，要带领学生总结文章中的关键词，如number、date、place、time 等，将文本前后内容顺利关联起来，加强学生对文本内容的整体理解，提高阅读理解能力。同时可以采用预测性阅读策略，首先阅读文本的前半部分内容，然后发挥想象力对后续内容进行猜测，在猜测时要联系作者的观点、情感和态度，这样不仅可以提高猜测的准确率，同时还能提高阅读的乐趣。

四、指导阅读技巧和方法，引导学生们独立阅读

教育家陶行知先生认为：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这说明了教会学生自主学习和独立学习的重要性，而英语在学生未来的学习、工作和生活中都发挥着重要作用，所以学生需要掌握英语这门语言技能，在未来的社会活动和学习活动中发挥作用，这就要在教学中引导学生进行独立阅读，让学生在独立阅读中发现自己的不足和缺陷，从而有针对性地调整学习计划，养成自主学习的良好习惯，不断提高自身的阅读水平。此外，为了提高学生英语核心素养，要给学生创造跨学科学习交流的机会，促进学生的可持续发展。例如，在教学My new teachers 时要在学生阅读之前提出思考问题，让学生带着任务去阅读，如用英语描述一下自己喜欢的教师，学生可以模仿文章句型句式，也可以借助已掌握的英语知识。大多数学生使用的句式过于简单，如My teacher is 30 years old，he is tall and handsome，I like him 等，为此要指导学生引入高级句式，使自己的表达更加生动形象，如将“teacher”改用“Mr.”代替，“admire”和“dashing”代替“like”和“handsome”基础词汇，就变成Mr. Liu is a humble and kind person，so that his classmates and teachers like to get along with him.这样不仅可以帮助学生掌握更多的词汇，同时还能提高英语学习的趣味性，激发学生学习兴趣。此外，利用课后时间开展阅读训练指导，培养学生们的英语综合能力。固化的教育模式很难让知识内容牢牢印刻在学生脑海中，更不利于学生综合能力的提升和发展，要进行科学有效的改革，利用课后时间开展阅读训练，关注学生阅读能力和交流能力的培养，提升学生英语综合水平。因此，教学中要留心观察学生阅读情况，在适当的时机给予学生指导和帮助，指导学生掌握阅读方法和技巧，提高学生们的阅读水平。

总之，高中英语阅读教学要从实际情况出发创新教学模式，满足阅读需求的同时激发学生阅读的热情和兴趣，指导学生阅读方法和技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生阅读水平能力。