生活教育思想在高中体育教学中的运用

李祥祥（江苏省徐州市第一中学 221000）

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的思想。其中，“生活即教育”是陶行知生活教育理论体系中的核心观点。“生活即教育”具体指的是：生活是教育的中心和目的，教育必须与生活相联系。高中体育学科教学实践活动中，教师应该关注体育与社会生活之间的联系，并且注重对陶行知生活教育思想理论的落实，让体育教学回归生活，引导学生培养良好的体育锻炼习惯，促进学生身心健康发展，为学生日后成长成才奠定良好的基础。

一、生活教育思想在高中体育教学中的价值

思想是实践的指引，适宜教育思想的引入会为教学实践带来诸多变化。陶行知生活教育思想具有深厚的理论渊源以及很强的现实针对性，对开展高中体育教学具有丰富的价值。

1.提升教育目标的合理性

陶行知生活教育思想有较强的生命力，是一种活的思想。陶行知“生活即教育”理论强调将教育与生活联系在一起。在教学活动中，教师应该从生活的角度定义教育目标，把稳教育的航向。陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这意味着教育不是封闭的体系，教育不是为了“教”本身，而是要帮助人更好地生活，体现以人为本的理念。从高中体育教学的角度来看，这就意味着教学实践应追求提升学生的身心健康水平，培养学生良好的锻炼兴趣与习惯，为学生的终身发展提供助力。反观高中体育教学实践的现状，可发现其中仍然存在过分追求测试成绩和竞技项目的问题，而且往往仅关注少数体育特长生的发展。将陶行知先生的生活教育思想引入高中体育教学，则有助于优化教育的价值指向，让教师从学生发展的角度树立合理目标。

2.提升教育过程的趣味性

陶行知先生曾经说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”体育教学实践经验表明，学生的兴趣是影响教学有效性的重要因素，许多学生对体育活动并不感兴趣。在许多学生看来，体育课程中的学习只是单调重复枯燥的活动，教师的教学活动并没走进学生的心中。应用生活教育思想可以提升体育教育过程的趣味性，使其更加符合高中生的心理，优化学生的学习体验。教师可以转变教学思维，基于体育与生活的关系更新以往的教学方式，令体育教学呈现“生活味”。生命在于运动，体育原本就是一门与生活紧密关联的学科。引入陶行知生活教育思想，将让充满程式化训练的体育课堂变得更富活力与生机，进而提升对高中生的吸引力，促进学生的积极参与。

二、陶行知生活教育思想在高中体育教学中的运用策略

陶行知生活教育思想影响了一代又一代的人，高中体育教师将生活教育思想理论融入课堂教学实践活动中，是时代发展的必然要求，也是实现新课程改革教学要求的具体表现。为了更好地发挥出生活教育思想的价值，教师就需要积极探索高效的教学路径。结合多年教学经验，笔者认为可以从以下几方面入手：

1.基于生活教育思想，挖掘体育教学资源

体育与生活之间的关系非常密切，为了实现高效的生活化教学目标，高中体育教师就需要基于生活教育思想，对生活教育资源进行充分挖掘。如此不仅可以丰富课堂教学内容和形式，而且可以让学生接触到更多的生活化资源，使得学生意识到体育锻炼的实际价值。同时，教师还应该有效整合生活化教学资源，弥补校内体育设施不足的问题，让学生可以参加丰富多样的体育运动。日常教学实践活动中，教师可以结合体育学科教学基本要求和学生身体素质发展需求，对生活化教育资源进行有效挖掘与合理利用。

例如，教师可以将一些民间体育小游戏引入课堂，然后从生活中收集相关的体育教育资源，有效丰富体育教学内容。课堂上，教师还可以利用这些资源带领学生玩游戏，让学生在轻松、活跃的气氛下进行体育锻炼，调动学生参与体育运动的积极性。如，“抖空竹”就是一种典型的传统民间游戏。教师可以从日常生活中收集一些“空竹”资源，然后将之引入课堂，带领学生一起玩“抖空竹”游戏。本游戏可以提升学生的体能，以及平衡能力、协调能力，具备多方面的教育价值。学生对于民间游戏往往充满了好奇心，教师在课堂上合理引入民间游戏资源，可以有效激发学生参与课堂的积极性，同时还可以整合教学资源、丰富教学内容，达到增强教育效果的目的。在这样的课堂上，师生之间的关系很融洽，学生的运动技能和身体素质也可以得到更好的锻炼。

2.基于生活教育思想，创设本育教学情境

良好的课堂教学情境，对于活跃课堂气氛，激发学生的学习主动性非常有利。传统高中体育教学模式下，教师采取的教学方式较为单一，造成教学气氛沉闷，学生难以积极、主动地参与到体育锻炼活动中，如此就直接影响到了最终的教学效果，这对学生身心的健康发展很不利。为了使得这种状况得到有效突破，高中体育教师就需要基于生活教育思想，创设生活化的教学情境，引导学生充分融入课堂教学活动中，激发学生的运动潜能。在这样的课堂上，学生能够保持较高的课堂参与度，这对于增强师生之间的有效互动非常有利。在生活化的教学情境中，学生还可以感受到参与体育运动的实际价值，从而产生主动进行体育锻炼的欲望。在日常教学准备环节，教师应该积极挖掘体育与生活之间的联系，寻找生活化教学契机。

在体育课堂上，教师为了增强教学趣味性，调动学生主动参与体育锻炼的积极性，就可以引入一些生活化的内容。通过模拟生活场景的方式，让学生以放松的心态进行体育锻炼。例如，“CS”野战类运动是学生在生活中比较喜欢的一种游戏，很多学生都熟悉玩法。教学实践活动中，教师就可以引导学生进行“CS”野战游戏的模拟，将生活中的游戏场景搬到课堂上，让学生以玩游戏的方式进行体育锻炼。学生对于这类游戏运动往往充满了浓厚的兴趣。引入这类游戏后，学生就将积极参与体育锻炼，自发揣摩改善运动技术的方式，而不再只是在教师的牵引下学习。教师借助游戏进行教学，可以将学生化被动为主动，使其更好地感受到体育运动精神，进而爱上体育锻炼、爱上体育课。

3.基于生活教育思想，拓展体育教学空间

当体育完全融入生活，成为日常生活中的一部分时，其健身和娱乐功能才能充分发挥出来。在以往的高中体育学科教学活动中，教师往往只会带领学生在学校的操场上进行体育锻炼。当天气状况不佳时，教师就会取消户外运动，让学生在教室里上自习课。这种教学模式下，学生参与体育运动的空间比较有限，最终能够取得的体育锻炼效果也非常有限。为了让学生的运动空间得到拓展，高中体育教师就可以基于生活教育思想，将课堂延伸至课外，让学生不仅可以在校园操场进行体育锻炼，而且可以参加校园外的体育锻炼。这既可以丰富学生的体育运动类型，又可以丰富学生的业余生活，使得学生形成积极向上的人生态度。在这样的课堂上，学生可以感受到运动带来的快乐，同时还能够形成健康的体魄。

例如，教师可以给学生设定一个为期一个月的“晨跑”任务，要求学生每天按时打卡。同时，教师还可以鼓励学生利用周末、假期日的时间积极参加各种类型的户外运动，并且借助现代化信息设备，将自己的运动瞬间记录下来。课堂上，教师可以根据学生课后参与体育运动的情况，给学生制订差异化、个性化的课堂体育锻炼指导方案，借此挖掘不同学生身上的运动特长，引导学生更好地发展体育素养。与此同时，教师还要及时关注部分学生身上存在的不足，引导他们进行拓展训练和强化训练，帮助他们克服困难，增强进行体育锻炼的信心，让学生主动将体育课堂与日常生活相连，使得体育教学空间得到有效拓展。在这样的教学模式下，学生不仅可以在课堂上进行体育锻炼，而且可以利用课后时间进行体育锻炼。保障学生进行体育锻炼的时间，引导学生养成良好的体育锻炼习惯，可以帮助学生增强体育锻炼效果，促使他们养成良好的运动习惯，进而帮助学生实现身体素质水平不断提升目标。

4.基于生活教育思想，创新体育教学内容

陶行知先生提出：“主张人生需要什么，我们就教什么。”陶行知先生认为，教学样态应与社会生活的实际形态相符合，学生在课堂中学到的要有利于现实生活，而非只学不用。因此，在开展高中体育教学时要减少纯技术性的、缺少生命力的内容，多引入当代青少年喜爱的运动项目。教学内容越接近学生的经验，学生就越有动机参与。相关的经验被移植到生活中，让学生体会到学习的价值，又会反过来再度加强学习动机，形成良性循环。

以往高中体育教学中的学习内容多数是基于竞技项目形成的，在教学中往往针对分解动作展开大量训练，学生兴趣不高。教师可以突破以往的教育思维，将视线对准生活中的体育世界，多从生活中常见的保健项目中选择资源。教师可结合高中体育教学的需求，对既有的运动形式进行深加工，将呼吸操、啦啦操、气排球等项目引入体育课程中。这些锻炼方式富于生活气息，而且对场地、设备和器材没有严格要求，具有“易教利学”的特点，学生也具备较好的兴趣基础。教师可以针对这些生活化的体育教学项目创设比赛活动，鼓励学生积极参与、主动学习，提升运动技术水平。通过这种方式，高中体育教学的项目便不再千篇一律，而是以学生为中心形成了一定的特色，将能够更好地促进学生体育学科素养的发展。

三、结语

陶行知生活教育思想在高中体育教学中有着较高的运用价值。日常教学实践活动中，教师应该积极进行教学反思，明确以往教学中的不足，并且积极学习最新的教学思想，掌握现代化教学手段，基于生活教育思想，挖掘生活教育资源，创设生活教学情境，拓展生活教育空间。通过对生活化教育思想和方法的合理应用，打造出全新的体育课堂，营造良好的课堂氛围，将让学生能够积极地进行体育锻炼，帮助学生形成健康的体魄和健全的心理。