“安吉游戏”的实践样态与推广实施策略

罗英智

摘要：“安吉游戏”是一种尊重并确保幼儿游戏权利，把游戏渗透在一日生活中，支持幼儿在自主、自发的游戏中学习与发展的幼儿园课程模式，是浙江省安吉县学前教育工作者坚持20年践行“幼儿园以游戏为基本活动”的理念，集体共创的享誉国内外的实践创新成果。“安吉游戏”将课程目标隐含在游戏和生活中，让教师在游戏中发现儿童，让儿童在游戏中发现世界，师幼相互学习、共同成长。我省幼儿园及教师要领会“安吉游戏”的精神实质，因地制宜推广与实施。

关键词：安吉游戏;实践样态;推广实施

“安吉游戏”是一种尊重并确保幼儿游戏权利，把游戏渗透在一日生活中，支持幼儿在自主、自发的游戏中学习与发展的幼儿园课程模式。它是浙江省安吉县学前教育工作者坚持20年，践行我国“幼儿园以游戏为基本活动”的理念，因地制宜、逐步形成、仍在发展、集体共创的享誉国内外的实践创新成果，因产生、发展于安吉，被国际专家称为“Anji Play”。2014年，“县域幼儿园教育实践整体推进机制研究—基于‘安吉游戏’模式探索与实践”被评为“基础教育国家教学成果”一等奖;2020年，“安吉游戏”被世界经济论坛评价为“通过提供一个理想的幼教模式，引领21世纪教育未来”;2020年，教育部印发了《关于实施安吉游戏推广计划的通知》。至此，“安吉游戏”从国内外个别地区及幼儿园的借鉴实施发展到以行政力量推动其在全国幼儿园大面积推广和实施。

一、推广“安吉游戏”的原因

学前教育优秀创新成果有很多，教育部为什么要以行政的力量专门向全国推广“安吉游戏”呢？

（一） 游戏是幼儿重要的生活和学习方式，对幼儿发展具有独特价值

游戏是幼儿的天性，是幼儿重要的学习和生活方式，对幼儿快乐学习、健康成长具有独特的价值。3～6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，其抽象逻辑思维还刚刚萌芽，因此这个阶段幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。幼儿在自由、自主的游戏活动中会释放天性，呈现出最放松、最自然、最真实的状态，表现出好奇、好问、专注、投入、反复尝试、探索求知等學习品质;会在奔跑、跳跃、钻爬、登高中增强身体的力量，锻炼平衡、灵敏、协调等运动能力;会在与玩伴的共同游戏中理解和遵守规则，表达自己的想法和愿望，学习解决矛盾冲突，学会分享、轮流、谦让、合作等交往技能，逐步适应群体生活。而教师也会在幼儿的游戏中发现一个最真实的儿童，从而了解、掌握幼儿身心发展特点和个别差异，为因材施教奠定基础。教师和家长都要珍视游戏对幼儿发展的独特价值，满足幼儿游戏的需要，通过游戏促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域，在情感、态度、知识、能力、技能等各个方面的发展。

（二）“安吉游戏”真正尊重并确保幼儿的游戏权利，是践行“以游戏为基本活动”理念的典范

鉴于游戏对幼儿学习与发展的独特作用，我国早就对幼儿园提出“以游戏为基本活动”的要求。1996年3月，原国家教委印发《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》），明确要求幼儿园“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。2001年，为贯彻落实《规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，并再次提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”2018年，中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中又进一步强调：要遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣;尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长;坚决克服和纠正“小学化”倾向。

在贯彻落实国家政策要求的20多年间，广大学前教育工作者不断更新教育理念，努力为幼儿创设良好的游戏环境，在一日生活中安排出幼儿游戏活动的时间，支持和指导幼儿在游戏中学习与发展。但仍有不少地区、幼儿园对游戏的开展不重视，出现游戏空间不足、游戏时间不够、游戏材料缺乏等现象。部分幼儿园不敢也不愿放手让孩子自主游戏，更多的是让孩子在教师设定的规则下和情境中有限制地玩，担心孩子“疯玩”会发生危险、耽误学习，等等。所以，尽管“以游戏为基本活动”的口号喊了若干年，但真正落实仍是我国学前教育中的一大难题。

安吉幼教人抱着“让游戏点亮儿童的生命”的信念，凭着执着、实干的精神，进行了一场持续20年“把游戏的权利还给孩子”的革命。在行政推动、教研引领下，全县所有乡村幼儿园集体行动，因地制宜，巧妙、智慧地利用当地沙水、竹木等自然资源，低成本、高质量地创造了充满乡土情趣、各具特色、生态环保的游戏环境，研制、提供了大量多功能、低结构、有无限玩法的玩具和材料，大胆放手让幼儿自由结伴、自主游戏、不断挑战，欣赏并支持幼儿在游戏中所表现出的爱、冒险、喜悦、投入和反思，并认真分析和解读幼儿在游戏中的学习与发展，展现了师幼彼此理解依赖、互助互学、共同学习与成长的教育生态。国内外的教育管理者、专家学者和园长、教师到安吉参观后，都会被自由自主、生动鲜活、丰富多样、充满挑战的游戏场面所震撼。我国著名学前教育专家李季湄教授称“安吉幼教焕发出强烈的人性光辉”，它是“一个不仅让孩子幸福也让教师获得幸福感的模式”。现在，“安吉游戏”已走向全国、走向世界，在国际学前教育领域产生了极大的影响，它不仅是“坚持以游戏为基本活动”的实践典范，也被认为是世界学前教育改革的“中国方案”。

（三）“安吉游戏”是面向未来的个性化课程模式，可引发幼儿深度学习并形成新时代所需的核心素养

教育是为未来社会培养人才的事业，应该是面向全世界、面向未来的。面对以智能化为特征的第四次工业革命的到来，为适应充满未知、充满变化、充满不确定的新时代，教育模式应该从传递型向创造型转变，从整齐划一、标准化向个性化转变，从封闭性向开放性转变。而“安吉游戏”就是这样一个面向未来的教育改革的典范。2020年1月，世界经济论坛发布的题为《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告中，“安吉游戏”作为全世界唯一的学前教育模式被收录其中。“安吉游戏”也被美国麻省理工学院教授米契·瑞斯尼克博士评价是“为了明天的社会而培养今天的孩子”的教育模式。

“安吉游戏”让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验，形成想法，表达见解，完善规划，迎接挑战，从而使自身的潜能得到最大程度的发展。在游戏中，孩子们根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏伙伴，自由选取游戏材料，不断创造有挑战性的新玩法，不断探索并解决遇到的真实问题。“安吉游戏”能引发孩子们的深度学习，激发他们的创造潜能，从小培养孩子们形成自我意识、自主行动、自我管理、批判性思维与问题解决、交流与合作、创造与创新等21世纪所需要的核心素养。“安吉游戏”是立足现在、面向未来的开放的、个性化的、创造性的幼教模式。

二、“安吉游戏”的实践样态

“安吉游戏”不仅是一个个鲜活的游戏活动，它已经发展为基于游戏的幼儿园课程，主要具有以下特点。

（一）课程理念：相信儿童，坚信游戏就是“真学习”

首先，安吉幼教人相信儿童是有能力的学习者，有无限发展的可能，每个儿童都值得被爱、被尊重、被关注。安吉幼教人重新定位了师生关系，让“儿童在前，教师在后”，用最大程度的自由和最小程度的干预来解放儿童。他们针对教师“经常对孩子喋喋不休、指指点点”的现象，提出了“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”的要求，鼓励教师用谦逊、欣赏、敬畏的态度去发现儿童的“了不起”。

其次，安吉幼教人相信游戏对儿童来说就是真正的学习，他们把课程目标有机地渗透到游戏和生活环境中，并基于生活和游戏中孩子们的直接经验、困惑和问题生成教学活动。安吉幼教课程经历了“无游戏”“假游戏”“真游戏”三个发展阶段。在“真游戏”阶段，又经历了“放手游戏，发现儿童”“看懂游戏，理解儿童”“回应游戏，追随儿童”三个过程。他们提出让儿童在游戏中发现世界，让教师在游戏中发现儿童、理解儿童、支持儿童。

（二）环境创设：自然野趣，配套设施齐全

安吉幼教人充分扩展室内外的游戏空间，注意保留大自然的原生态特征，拆除玩法固定的大型组合玩具，为儿童创设开放、自然野趣的游戏场所。例如，设置了沙水区、玩泥区、涂鸦区，开辟出山坡、沟壑、草地、树林、竹林、骑行环道等，场地之间无明显边界，也不限定功能用途。同时，还种植了多种花草树木，配备了材料收纳设施、清洁盥洗设施、保健防护装备等，既满足了孩子亲近自然、自由探索的多种活动需要，又考虑了孩子的卫生和安全。

（三）玩具材料：安全环保，种类和玩法丰富多样

“安吉游戏”的材料有上百种，多半是利用本地的自然资源，采用安全、环保的木头和竹子等材料制作而成，具备“可移动、可拆装、可组合、可反复使用、便于搬运”等特点，有无限玩法和探索的空间，可使儿童在上下、来回、滑动、跳跃、旋转、滚动等游戏行为中进行探索和发现，获得身体、智力和社会性的发展。比如，不同大小、形状且防霉的炭烧积木，可滚、可踩、可钻的滚筒，有不同形状孔洞的木箱，单面、双面、四面的梯子，不同长短、宽窄的木板，不同厚薄、大小和软硬材质的垫子，各种规格的平板和箱型推车，还有生活中废旧的锅碗瓢盆、陶罐瓦缸、小筐背篓、软硬管道等。这些材料数量充足、分类摆放，孩子们可自由取放、创造性地使用。

（四）时间安排：充足灵活，支持儿童尽兴游戏

在“安吉游戏”中，为了让儿童玩得尽兴，教师为其安排了充足的游戏活动时间，每天保证有2个小时的户外活动时间。其中，保障儿童每天至少有1个小时以上连续的自主游戏时间，并适当延长同一区域持续游戏的周期，支持儿童有充分的时间规划游戏、探索材料、创建场景、变化玩法以及深度学习。在不同季节，幼儿园还会根据天气变化灵活调整户外活动时间。

（五）指导策略：教师放手退后，观察、记录和对话

安吉教师一天的教学活动主要有三类：一是观察，发现儿童的“发现”;二是倾听，记录儿童的“记录”;三是对话，与儿童个别对话和集体对话。教师努力改变以传授知识为主的灌输式的教学方式，避免自己的主观意志干扰到儿童，放手让儿童自主游戏，仔细观察儿童在游戏中的表现，鼓励儿童在游戏后进行分享和反思，记录儿童的典型言语和行为，分析解读儿童游戏背后的学习和发展。教师把儿童的兴趣转化为课程的内容，通过创设适合儿童探索并隐含课程目标的环境，支持儿童在游戏中探索、发现世界。教师在游戏中发现、了解儿童，有利于师幼相互学习、共同成长。

三、“安吉游戏”本土化推广与实施的策略

2021年4月，根据教育部的工作部署，辽宁省出台了《辽宁省安吉游戏推广实施方案》，遴选了国家级和省级实验区、试点园，同时全面启动了为期3年的“安吉游戏”推广实施工作。我们要领会“安吉游戏”的精神实质，因地制宜地进行本土化推广与实施。

（一）加强学习和培训，进一步增强教师的儿童观和教育观

幼儿园要引领、指导广大园长和教师学习“安吉游戏”的精神，體会“安吉游戏”课程的内涵，充分理解“安吉游戏”对儿童发展的独特价值;坚持以儿童为本，尊重儿童的身心发展规律和学习特点，把游戏作为幼儿园课程的重要组成部分;在一日活动的各个环节渗透游戏精神，真正把“以游戏为基本活动”的理念落实到教育实践中。

此外，幼儿园要营造尊重、接纳和关爱的氛围，要倾听儿童的心声，为每个儿童提供充分参与游戏的机会，支持他们自由交流、自主表达、自主游戏，满足儿童多方面的发展需要。

（二）改造游戏环境，因地制宜地支持幼儿游戏

幼儿园要从有利于儿童自主游戏的角度，根据儿童游戏活动的需要，对园所原有的空间布局、环境设置重新进行审视和改造，调整一日作息安排，结合本地区以及本园实际，充分利用北方的地理环境和自然资源、文化资源，特别是冬季的冰雪资源，因地制宜地创设自由开放、生态野趣、富有挑战性的室内外游戏环境。幼儿园可通过购买、收集、自制、改造等方式提供数量充足、种类丰富、适合儿童年龄特点、有利于引发和支持幼儿游戏与各种探索活动的游戏材料，并不断调整和更新，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

（三）强化教研指导，提高教师观察指导游戏的能力

幼儿园要发挥教研系统的研究、指导和服务支撑作用，以课题研究为抓手，组建教研共同体，围绕环境创设、材料提供、游戏开展、游戏观察、游戏解读与指导等进行重点研究;要指导教师观察、记录幼儿在游戏中的关键环节、典型语言和行为，解读幼儿在游戏中所反映的经验与水平，给予适宜的回应与支持，推动幼儿在游戏中深度学习与探究，促进教师专业能力的提升和幼儿的全面发展。

（四）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施

幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展;如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态;如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。

参考文献：

[1]程学琴.放手游戏，发现儿童[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]冯晓霞.“安吉游戏”与深度学习——兼谈我们为什么要学安吉[J].幼儿教育·教育教学，2021（07）.

（责任编辑：赵春艳）