安吉游戏与STEM游戏学习有感

杨瑞 严俊辉

【关键词】 安吉游戏；STEM游戏；权利；材料；环境；角色

【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）07—0094—02

《3-6岁幼儿学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》要求去小学化，以幼儿为主体开展游戏活动，提出游戏是幼儿学习的基本活动形式。但在贯彻落实游戏活动时往往有偏差，普遍存在的现时痼疾是高控下的假游戏。如教师开展各种游戏的研究，创设幼儿园环境和区角，制作了很多的玩教具和逼真的材料，还设计了大量的游戏和玩法。幼儿玩着教师设计的游戏，刚开始还有兴趣，后来就失去了兴趣。很多幼儿园环境创设美化有余幼儿化不足，环境与游戏关联不够，游戏不是真游戏。针对这个问题我们反思，需要寻找一个真游戏的模式。

2018年10月25日参加“全国第二届安吉游戏与STEM游戏论坛与展示会”，我们参观了温州市乐清虹桥镇示范园。亲临现场观摩，震撼很大。真是百闻不如一见，这里幼儿园游戏活动的开展与我们有极大的不同——展现的是游戏点亮快乐童年，把游戏权利还给儿童的场景。

这里的幼儿，玩真材实料的竹子、木块、木板、砖头、超大油桶、滑道绳索、沙土、锅碗瓢盆、轮胎、废旧汽车……而购买的精致大型玩具器材往往无人问津。就这里的幼儿，站在大油桶上用腳滚动着油桶向前、向后，在3米高的软梯上爬上爬下，拉住手环从高空索道上冲下来，用简单的大型积木搭建各种造型，他们穿着雨鞋玩真的沙、真的水……与其他地方的幼儿园不同，幼儿园的墙面都由幼儿“做主”：有的地方挂着幼儿画的游戏故事，有的地方张贴着幼儿心目中最得意的作品，有的地方留有大量空白，等待幼儿进一步的探究和补充。墙面成为幼儿最爱的地方，他们经常三五成群聚到墙边，相互讨论、介绍、交流、分享。

对此，我们反思，我们也应该向安吉游戏和STEM游戏学习。

一、学习把游戏的权力还给幼儿的理念

华东师大教育学部学前教育系教授王振宇提出：“对幼儿来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的幼儿。”安吉游戏和STEM游戏最重要的地方是把游戏的权力还给幼儿，让幼儿自由、自主、自觉、创造、愉快地开展游戏。

1.将游戏的选择权、设计权、实践（玩）权、分享权都交给幼儿。

游戏前幼儿可以自由选择跟谁玩、在哪玩、玩什么，自主设计怎么玩。游戏中不断践行设计内容并修改、补充、完善内容，拓展游戏，反复不断实践和创造自己的游戏。游戏后他们相互讨论分享游戏中遇到的问题和困难，还有趣事、想法创新及解决问题的办法，并用自己特有的绘画符号将这些内容记录下来编成各种游戏故事，用张贴在墙上的游戏故事与大家再度分享。

2.给教师和幼儿充分的自主空间。幼儿园一日作息表只对入园、早餐、间操、午餐、午睡、午点、晚餐、离园时间作了统一规定，其余空白时间都由班级教师根据周计划内容自主安排。游戏课程都是由前一次游戏的问题和想法自主生发的。教师每天可以根据游戏的状况自主延长游戏时间，只要在一周内完成周计划中的五大领域集体教学内容便可。幼儿积木若没搭完，可以保留现场，第二天再搭。

二、学习游戏材料的提供方式

他们通过观察和了解发现，要充分保障幼儿的游戏权利，就必须要幼儿掌控游戏材料，所以他们不赋予游戏材料的玩法，而是用低结构和无结构的物品或废旧物品作为游戏材料，让幼儿一物多玩或一玩多物。玩具材料的提供有以下原则：最简单就是最复杂，不设计就是最好的设计原则，教师不设计，幼儿才有最大的空间去设计去掌控；材料提供还原真实的原则，所有材料都来源于生活和自然，结实耐用；强调给幼儿自由的原则，就是让幼儿自由去掌控，自由去探索。

游戏中用最简单的材料激活幼儿无限的想象，幼儿操作这些材料时大胆地想象大胆地表达，充分体验快乐，这时也促进了幼儿全面发展。如轮胎在用梯子做的轨道上滚动的多次探索，促使幼儿不断地调整轨道的长度、宽度和高度，探索轨道的科学原理，这里既有探索又有思考又有逻辑思维。简单的积木块也能激发幼儿非常有意思的游戏，幼儿在这个游戏中设计着自己的玩法，也就是在设计着自己的玩具：他需要一个房子做游戏，他就设计一个房子；他需要一个轨道做玩具就设计一个轨道。如滚筒上传球的玩法，红灯停绿灯行的玩法，三个滚筒上的幼儿手拉手玩法等，一个幼儿站在桶上走一个幼儿躺在桶内滚的玩法，滚筒打地鼠的玩法等等，这都是幼儿对最简单的油桶玩法的创造。

教师没有说油桶应该怎么玩，正因为把游戏的权力还给了幼儿，幼儿才创造了这么生动活泼的玩法。这种玩法在不断满足幼儿小步递进发展的需要，当然最重要的是幼儿的快乐。用低结构的科学实验材料引发高结构的智力活动，为以后知识的学习奠定了表象基础，如气球赛跑实验看谁的气球跑得远，让幼儿发现探索不一样：用气球打气后变大的现象感知气体的存在（气体是看不见的），放气后气球变小现象感知气球弹力的存在，放气后推动气球向前现象感知气体压力的存在，气球运动方向与喷气口方向相反现象感知反冲运动规律，气球最终停止现象感知摩擦力的存在。当然幼儿在做这个游戏试验时只需发现现象，感知简单的表象，激发科学探索的兴趣，用这些表象为将来学习是什么、为什么奠定基础。

三、学习游戏环境的设计方法

在观察了解支持幼儿需要的前提下创设游戏环境。从平面到立体巧妙利用所有空间和物体，从连续到间断为幼儿留下探索空间，是景观也是幼儿钻、爬、跳的活动场地，是墙壁也是攀爬架，幼儿园每一片场地、每一个角落、每一棵树木都是幼儿游戏的场所。

这里的环境创设是为幼儿游戏所生，幼儿随时随地与环境互动开展各种游戏。如水车的水道被有意截断，幼儿自己想办法相互协助，用各种管子连接起来把水引入水车或沙坑开展游戏；在瞭望塔设溜杆，幼儿可以迅速从溜杆滑下；水池、沙池上方设滑索、绞索绳、攀爬架，既利用了空间又为幼儿在滑索时提供安全感，同时加大了沙池和水池的游戏功能；跑道上设红绿灯，加大了跑道的游戏功能，也培养了幼儿在运送游戏材料和骑行时遵守交通规则；墙面或水池边设置水冲式涂鸦墙，利于幼儿随时随地涂鸦和冲洗；大型滑梯旁放碳烧积木、纸笔、油漆桶，便于幼儿随时设计搭建各种物体，并于滑梯结合开展各种复合的创造性游戏；树上连接攀爬绳，幼儿可以爬到树上玩森林穿梭游戏，等等。

四、学习教师角色的转变法

在参观中，我们看到了一个有趣的现象——这里的教师都是“不说话的”。他们在幼儿的游戏活动中，只是无声无息地拿着手机、照相机，悄悄地追着幼儿拍摄，他们的表情时而惊喜、时而紧张、时而期待、时而喜悦。游戏结束后，教师把观察记录的游戏问题和亮点视频播放出来让幼儿观看讨论，寻找解决问题的办法，由本次游戏的问题生成下次游戏课程。“安吉游戏和STEM游戏”承认教师有研究和建设课程的能力，将教师的角色定位于课程的开发者，让教师通过研究，建设、开发、生成自主的课程和综合活动。

他们提出的口号是：在游戏活动中教师要学会及时退出，适时介入。管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现幼儿。教师管住了手和嘴后，他们的眼睛里终于看到了幼儿，并为幼儿惊人的能力所欣喜。在游戏过程中，教师从始至终没有规定游戏的规则、游戏的材料、游戏的玩法，没有规定幼儿的分工与角色，一切都是幼儿自主完成。他们只是观察幼儿的活动，并适时地鼓励幼儿。

给幼儿一片天地，幼儿就给我们一片精彩。但现实中，教师总是不相信幼儿自己能行，总是不放心幼儿自己能学到什么，这是当前中国幼儿教师的普遍心态，他们总是希望用自己精心设计的课程带给幼儿肉眼可见的知识与规范。然而许多时候，教师精心准备的、片段化的、零散的课程，实际上干扰破坏了幼儿发展的秩序。在这里，看似幼儿放羊般的“野玩”，实则是在教师充分信任幼儿、解放幼儿的过程中让幼儿实现自我发展。教师把幼儿在游戏中遇到的问题、获得的發展，自然生成为他们的新课程，适时在背后推一把幼儿。

五、学习让幼儿在游戏中学会对自己负责

这里的游戏是要让幼儿学会对自己负责。不用成人制造真空保护层，幼儿在一天天的尝试冒险中，内发地培养了安全自护能力，也只有这样的安全机制才能真正地保护幼儿，让家长放心。

在爬、跳梯子时，我们看到一个个幼儿爬上两米高的梯子，然后扑通跳下，形态各异地趴在地垫上。就这么一个简单的过程，幼儿乐此不疲地反复玩，并多次放声大笑。有人假装不经意用脚踢走了垫子，爬到梯子上准备往下跳的男孩，一看垫子没了，便默默爬下来，把垫子挪到梯子正前方，再重新爬上去跳下来。所以安全教育是让幼儿获得安全常识，具有判断信息和回避危险的能力，而不是把幼儿放在保险箱里。

把游戏的权利还给幼儿的游戏理念和方法符合《3-6岁幼儿学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》精神，体现了课程游戏化的方向，体现了游戏是幼儿的基本活动的要求，是对“自由、自主、愉悦、创造”游戏精神的最好诠释，是杜绝小学化倾向的最佳路径，值得我们学习借鉴。

编辑：王金梅