提炼内涵 有效推动

李爱芳

摘 要：“安吉游戏”风靡，大家把目光聚焦在自主游戏上。我园近来引入安吉游戏，不单单只是引入安吉游戏的材料，更多的是掌握安吉游戏的本质与内涵。要把握安吉游戏内涵，开展高效的自主游戏，关键要提炼核心价值，创设自由环境；遵循幼儿为本，统筹材料投放；优化教师观念，探究最佳策略。只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐。

关键词：安吉游戏；户外自主游戏；幼教

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.117

户外自主游戏是幼儿在户外环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主探索、自由表现的积极主动的游戏活动。近年来，我园大胆尝试，进行自主游戏的探索与实践，给幼儿自主游戏时间，鼓励幼儿自己选择游戏。在尝试初期，由于自主游戏本身具有不规则、混杂、难于预料、没有结果等特征，主要表现为：1.游戏材料功能单一。活动中，教师提供游戏材料单一，如投掷区只提供飞盘、纸球等，材料玩法单一，没有挑战性；探险区只提供大型玩具，导致幼儿在游戏中缺乏主动性或很快兴趣缺失。2.教师高控游戏进程。教师思想观念还是没有转变过来，束手束脚，关注幼儿安全而忽略幼儿的自主需求。教师迫于行政指令而开展户外活动，如果没有检查他们宁可缩短幼儿的户外自主游戏活动时间。

我们倡导将安吉游戏的核心价值践行于户外自主游戏中。我们想方设法为幼儿创设游戏环境，鼓励幼儿自己收集游戏材料，创造和丰富游戏情节，从而体验游戏带来的快乐。我们发现只要真正给予幼儿自主性、独立性，相信幼儿，放手游戏，幼儿们就能反馈给我们意想不到的惊喜和快乐。

一、提炼核心价值，创设自由环境

安吉游戏的核心价值是什么？它不是一种简单的理论，而是遵循幼儿发展规律，以“幼儿为本”的儿童观、教育观，突出自主与幼儿发展，我们可以将“自主”和“幼儿发展”引入到户外游戏中，创设自由环境。

（一）优化功能区域

刚开始为了保证幼儿的游戏时间，幼儿园为幼儿们按功能划分了多个户外活动区，并在区域中投放相应的材料，让幼儿们在这些活动区中锻炼生活技能，启迪创造智慧，让幼儿更加自主自由地活动。这些活动区有投掷区、跳跃区、攀爬区、大型玩具区等，户外活动区都对幼儿开放，以班级轮流方式进行，每个班级游戏一个区域，在区域中活动，连续1个小时自主游戏。幼儿们进入其中，自由选择，尽情享受游戏。

但是，近两年来我们发现这样的做法并非是放手让幼儿真正的自主游戏，而是我们高控地为幼儿们划分区域、生硬地将相关功能的材料投放在区域中，指定幼儿们在规划好的区域里“自主游戏”。这样的游戏其实还是为幼儿创设有游戏暗示的环境中，让幼儿们跟着我们的意愿进行游戏。

所以我们困惑，我们反思，我们将安吉游戏中“自主”与“幼儿发展”两个关键词引入到活动中。现在，我们摒弃了以前按功能命名的游戏区域划分，而以幼儿的需要进行划分，调整场地位置。我们以幼儿的需要为着眼点，引进低结构材料，材料不按功能投放，而是按就近原则投放。不限制材料局限区域的使用，幼儿们可以自由切换场地，自由创造游戏。

（二）整合功能区域

一次偶然的活动中，一个“调皮”的幼儿给了我們一个深刻的启示。活动中，幼儿们都在自己的区域中进行着自己的活动，突然搬运区有个幼儿跑来告状，说另外一个幼儿拿了小推车把他们搬运区的盒子运走了。我们过去一看，小男孩推着一推车的盒子。此时我们恍然发现我们隐形的规定阻碍了幼儿的发展，局限了他们的思维，扼杀了他们的创造力。于是我们整合区域，开放材料，允许材料通用，让幼儿成为材料、游戏真正的主人。这样活动后回馈的惊喜随之而来，小推车、自行车、扁担齐聚，搬运起货物来，而有的幼儿则担当起指挥交通的重任，幼儿游戏区就如小社会，有的指挥，有的搬运，有的载人……不得不承认幼儿的创造力、想象力是无穷无尽的，他们就是天生的游戏家。

二、坚持幼儿为本，统筹材料投放

幼儿是游戏的主人，而材料的投放直接影响幼儿参与游戏的兴趣与质量，幼儿为本是我们投放材料的原则。要让幼儿做游戏的主人，合理利用材料，就必须统筹安排，合理管理。

（一）提供低结构材料，凸显游戏自主性

在游戏活动中，我们发现大型玩具等材料束缚了幼儿的创造性，在关注环境自主之外，我们也关注材料的自主。我们引入了安吉游戏的低结构材料，把游戏活动的自主权还给幼儿，低结构游戏材料的提供，在幼儿手里有了多样的玩法，轮胎除了用来滚动还可以当画布，管子除了用来接水还可以当大积木，一样材料有了更多种可能。他们想玩什么、怎么玩、和谁一起玩都是自己说了算，真正体现了尊重幼儿的游戏意愿。低结构的材料，幼儿可以在游戏中任意组合，有了更多的探究可能。

（二）提供自然游戏材料，凸显游戏多样性

自然界的材料有别于其他材料，一季、一时、一日都在变化，总让幼儿觉得新鲜。他们可以根据喜好、需要就地取材，这些“活材料”给予幼儿无限的创造可能。春天的杨柳、秋天的银杏、花园里的石头、菜园里的蚂蚱，幼儿们可以想出各种各样的办法去玩耍，编花环、接银杏、搭城堡、捉蚂蚱，这些自然界的游戏材料，不仅提供了幼儿们锻炼体能的机会，更给幼儿们创造了游戏想象的空间，极大地满足了幼儿们的探险愿望与发展需要，既具有挑战性，又具有原始生态性。

放手游戏，归还权利，让每一个幼儿在自主游戏中尽享快乐，是近两年我们追求和坚持的东西。幼儿们在自主游戏中，积累认知经验，不断地探索、调整、尝试、实践，用自己的方式解决着游戏过程中出现的种种问题，最大限度地挖掘出自身的想象力和创造力，并从游戏中提升审美力。幼儿们在享受快乐的同时，学到了知识，学会了表达、分享、合作，这样的学习模式，我们一定会继续坚持和探索下去。

参考文献：

[1] [英]珍妮特·莫伊蕾斯主编，郑峰峰，宋芳译.游戏的卓越性[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2] 李敏.游戏与学习[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3] 章洁.放手，是必须的——安吉游戏的哲学支点[N].中国教育报，2017-11-12.