高中历史会考复习课堂的构建

黑龙江省大庆市大庆第一中学 王晓颖

在高中历史学科学习的过程中，虽然设有会考，但其考核的目标和内容与高考相比，还存在一定的差别。这种差别主要表现在两个层面。第一，课程考核的性质。高考主要是“结果性”考核，是针对学科知识、学科能力、情感态度以及价值观念等多个方面的考核，考核内容的灵活性和复杂性更高，对学生学科学习水平和学习能力具有较高的要求。而会考主要是“过关性”考核，其本身不对学生的学习水平和学习能力提出很高的要求，仅需要让学生在学科课程学习的过程中掌握学科类基础的理论知识，提升学生的综合发展水平。第二，课程考核的标准。相较于高考而言，会考的考核标准较低，只需要让学生掌握基础学科知识和发展技术学科能力即可。

一、活动单导学实施的关键点

活动单导学，顾名思义就是学生在高中历史学科复习的过程中，根据实际学习的需求制作课程复习“活动单”的学习方法。它要求学生在课程学习中根据实际学习的需求制作活动单，并在活动单的帮助下进行历史学科知识体系的构建和课程复习效果的提升。为此，高中历史教师可以引导学生从以下角度进行思考，创设出个性化的课程复习活动单，以满足实际课程复习工作的需求。

（一）知识点活动单的创建

虽然高中历史学科会考中所考核的历史知识点较少，但因为高中历史学科本身的特点，导致高中历史学科的知识点较为分散，令学生无法有效地进行相关课程知识的学习。为提升高中历史学科的复习效果，高中历史教师可以引导学生依据课程知识的知识点进行活动单的创设，实现课程教学内容的有效梳理，提升高中学生历史学科的复习品质。

（二）习题分析活动单的创设

对高中历史学科而言，仅掌握相关的历史知识点，并不能完全满足高中历史学科会考的考核需求。为进一步提升高中学生历史学科的复习质量，高中历史教师还可以引导学生针对习题分析进行活动单的创设，让学生在习题分析的过程中，找到课程学习中存在的不足，并借助习题分析的内容，有方向、有目标地制订复习计划，确保课程复习的质量和水平。

二、自主式研学实施的关键点

自主式研学的实施，对高中学生自身课程学习的积极性和主动性具有较高的依赖性，只有确保学生在课程学习中保持较高的积极性和主动性，才能从根本上发挥自主研学的学习价值。因此，高中历史教师在对学生进行引导时，应当从高中学生学习兴趣的激发、学习主体的突出以及学习体验的优化等角度出发，满足高中学生课程学习的心理需求，提升学生高中历史学科会考复习的复习效果。

（一）激发学习兴趣，培养学生学习习惯

众所周知，兴趣是学生课程学习的主要驱动力之一，激发学生的学习兴趣，能让学生有效地进行课程内容的学习，提升课程学习的质量和水平。为此，在高中历史会考复习工作中，高中历史教师可以从激发学生学习兴趣的角度进行思考，让学生在兴趣的驱动下，长期、有效地进行课程内容的学习，让学生将自主研学内化成良好的学习习惯，促进学生自主学习能力和学习水平的提升，真正体现出自主研学在高中历史课程教学中的作用与价值。

（二）突出学习主体，引导学生自主学习

学生是课程学习的主体，为了能在最大程度上提升自主研学在高中历史会考复习工作中的价值，高中历史教师必须将学生的学习主体地位重视起来，引导学生向着能学习、会学习的方向发展，让学生实现自主学习。另外，为了进一步突出学生课程学习的主体性，教师除了要引导学生学会如何进行课程内容的分析之外，还要借助具体的教学方式对学生进行引导，让学生在课堂教学中学会如何去提问，从而有效地提升高中历史课程的教学效果。

（三）优化学习体验，激发学生学习热情

教学体验的优化，不仅可以提升高中学生历史学科学习的积极性和主动性，更能帮助学生提升课程知识的理解和内化效率。因此在高中历史学科教学工作中，高中历史教师可以从学生学习体验的角度入手，灵活地融入多种不同的教学思想、方式以及方法等，充分地激发学生的学习热情，间接性地实现高中历史学科会考复习效果的提升。

三、会考复习课堂模式的构建

为了构建高效课堂教学模式，高中历史教师在引导学生参与会考复习课堂模式的构建过程中，应当给予活动单导学和自主式研学足够的重视，把握其在高中历史学科课堂教学模式构建中的关键地位，全面提升高中历史学科会考复习的效果。为此，高中历史教师可以从以下角度进行思考。

（一）重视教学观念的转变，强调学生自主学习

在高中历史课程复习阶段中运用活动单导学和自主式研学，具有一定的先进性和科学性，但这两种方式对学生自主学习水平具有较高的要求，单纯地让学生将活动单导学和自主式研学引入课程复习过程中，容易让这两种课程复习模式失去应有的价值。因此，在高中历史课程教学中，高中历史教师必须及时完成教学观念的转变，强调学生的自主学习，为活动单导学和自主式研学价值的发挥创造条件。如高中历史教师引导学生复习课程“中央集权制度的确立”时，高中历史教师可以从强调学生自主学习的角度进行思考，为学生创设具体的学习任务，让学生在具体任务的驱动下，有效地运用活动单导学和自主式研学，逐渐完成课程内容的学习。

（二）重视教学方法的革新，强调学生有效学习

教学方法是教师实现课程教学的关键要素，教师若想让活动单导学和自主式研学，在高中历史会考复习环节中体现出更大的价值，就需要将教学方法的革新重视起来，让学生能更加有效地进行课程内容的学习。如当教师引导学生对“古罗马的制度与法律”进行复习时，教师可以考虑引入可视化的教育技术——思维导图，借助思维导图，帮助学生将不同的知识点进行串联，之后再引导学生借助自主式研学进行课程内容的整理和分析，从而实现学生课程学习水平的提升。此外，为进一步提升学生的学习效率，教师在引导学生创新教学方法时，还需要加强对现代教育技术的研究，通过现代教育技术全面提升活动单导学和自主研学教学方法的运用水平，满足学生学习和发展的实际需求。

（三）重视教学模式的创新，强调学生科学学习

现代教育技术的发展为教学模式的创新提供了支持，而活动单导学和自主式研学，又为课程教学模式的创新提供了新的思考路径。为提升高中学生历史学科会考复习的学习质量，高中历史教师要灵活地对各种现代教育技术进行应用，可以尝试及时地融入微课、慕课以及翻转课堂等多种不同的教学模式，提升高中历史复习课程教学模式的丰富性和多样性，实现高中历史课程课堂教学模式的改革和优化，提升学生课程学习的科学性。如教师在引导学生复习课程“鸦片战争”时，可以在活动单导学和自主式研学的基础上，融入微课教学模式，借助微课教学模式所具备的针对性强和耗时短的特点，融入各种不同的教学资源，帮助高中学生更好地复习历史课程，明确鸦片战争发生的时间、地点、影响及代表人物等，真正帮助学生提升课程复习的品质，发挥出活动单导学和自主式研学在高中历史课程复习中所具备的作用和价值。

四、结语

活动单导学以及自主式研学，在高中历史课程教学中具有一定的先进性。为了能让活动单导学和自主式研学在高中历史课程教学中发挥出更大的价值，高中历史教师需要加强对活动单导学和自主式研学的研究，找到其与高中历史课程相关联的点，科学、合理、有效地将活动单导学和自主式研学引入高中历史学科教学中，让高中学生能更加有效地进行课程内容的复习，为学生综合学习能力的提升打下基础。